EPS EN MATERNELLE:

« AGIR ET S 'EXPRIMER AVEC SON CORPS »

B. MATHIEU - CPD 84

Cadre institutionnel et

Implications pédagogiques.

LES ENJEUX DE L'EPS EN MATERNELLE:(EXTRAIT DES PROGRAMMES DE 2008)

� « Découvrir les possibilités de son corps,� Apprendre à agir en sécurité,� Prendre des risques mesurés,� Fournir des efforts en modulant son

énergie,� Exprimer un ressenti,� Acquérir une image orientée de son corps,� Verbaliser et représenter des

déplacements,� Nommer les objets,

Dire ce qu'il a envie de faire »

ARTICULATION ET HIÉRARCHISATION DES CONCEPTS CONCEPTS CONCEPTS CONCEPTS PRÉSENTÉS DANS LES DANS LES DANS LES DANS LES PROGRAMMESPROGRAMMESPROGRAMMESPROGRAMMES

DES COMPÉTENCES AUX SITUATIONS: (ALGORITHME)

� 5 compétences spécifiques … qui s'exercent dans

� 3 champs d'action… qui recouvrent� les différents registres de la motricité … dans

lesquels s'illustrent� les actions motrices fondamentales … qui

prennent SENS à travers� des activités supports (pratiques sociales de

référence) … que l'enseignant transforme* pour� concevoir des mises en situations

d'enseignement scolaire.(*traitement didactique)

PROGRAMMES DE 2008LES COMPETENCES SPECIFIQUES: ÊTRE CAPABLE DANS DIFFÉRENTES APSA DE ...

MATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3

.1: Adapter ses déplacements à des

environnements ou contraintes variées

Réaliser une performance

Réaliser une action que l'on peut mesurer (en distance et en

temps)

Adapter ses déplacements à différents types d'environnement

2: Coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement; accepter les contraintes

collectives.

Coopérer et s'opposer

individuellement etcollectivement.

Coopérer ou s'opposer individuellement et

collectivement.

3: S'exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non; exprimer des

sentiments et des émotions par le geste et le déplacement.

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique.

4: Décrire ou représenter un parcours simple, 5: Se repérer et se déplacer dans l'espace

3 CHAMPS D'ACTIONSCHAMPS D'ACTIONSCHAMPS D'ACTIONSCHAMPS D'ACTIONS:

(EXTRAIT DES PROGRAMMES DE 2008)

�« Pratique d'activités physiques libres ou guidées;

�Pratique d'activités qui comportent des règles;

�Activités d'expression à visée artistique. »

« PRATIQUE D'ACTIVITÉS PHYSIQUES LIBRES OU GUIDÉES »

Actions motrices fondamentales Activité de l'enfant Formes de pratique:

Activités supports

Courir Courir vite, courir et franchir, courir en milieu aménagé,

Parcours aménagés (actions de type athlétisme).

Sauter Sauter haut, sauter loin, sauter et franchir, bondir, rebondir

LancerLancer loin, lancer précis

d'objets de formes variés sur différentes cibles

Marcher, courir, se déplacer

Explorer, trouver, s'orienterActivités d'orientation

PiloterSe rééquilibrer sur des appuis instables (échasses, patins,

trottinette ...

Activités de rouleActivités de glisse

Grimper, ramper, tourner, rouler, se

balancer, ...

Se déplacer dans des formes d'action inhabituelles Sauter en

contre bas.Se rééquilibrer sur des appuis

fixes (planche, poutre …)

Parcours aménagés(actions gymniques).

Activités de grimpe, quadrupèdie Activités du cirque

« PRATIQUE D'ACTIVITÉS QUI COMPORTENT DES RÈGLES »

Actions motrices fondamentales Activité de l'enfant Formes de pratique:

Activités supports

Pousser, tirer, transporter, ...

Saisir, pousser, tirer, résister, ...

Jeux d'opposition

Frapper un objet

Frapper avec des engins variés vers des

cibles diverses.Conduire des objets

avec des engins variés

Jeux de raquettes, de battes, de clubs

Jeux de crosses

Lancer et frapper, attraper les objets en

mouvement

Jeux collectifs avec et sans ballons,

S'échapper dans une direction donnée.

Jeux collectifs avec ballons

Jeux traditionnels

« ACTIVITÉS D'EXPRESSION À VISÉE ARTISTIQUE »

Actions motrices fondamentales Activité de l'enfant Formes de pratique:

Activités supports

Danser,Mimer

Rondes et jeux chantés et dansés

Danses collectives

Jeux d'expressionDanse de création; Activités de mime

Manipulation de petit matériel

Jeux de manipulation en musique type GRS

… DANS LESQUELS S'EXERCENT LES DIFFÉRENTS

REGISTRES DE LA MOTRICITÉ USUELLE:

�«L'équilibration (les rééquilibrations)

�Les locomotions

�Les manipulations, projections

�L'expression, la communication

�La coopération, l'opposition »

… QUI S'ILLUSTRENT À TRAVERS DES VERBES D'ACTION (« ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES »)

� Courir,� Sauter,� Lancer,� Grimper,� Ramper,� Rouler,� Piloter,

� Pousser,� Tirer,� Transporter,� Attraper,� Frapper,� Tourner� ...

Pourquoiune programmation EPS

en maternelle?

� L'école maternelle est une école à part entière .

� L'EPS est une discipline d'enseignement (les termes de motricité/psychomotricité ne sont pas appropriés): elle met en place des apprentissages et vise l'acquisition de compétences (« chaque compétence est travaillée chaque année ») à travers l'enrichissement de conduites motrices .

� L'EPS s'inscrit dans l'emploi du temps régulier de la classe.(« pratique quotidienne »): prévoir une quantité d'action, des répétitions suffisantes.

� Pour qu'un élève soit physiquement éduqué, cela suppose un menu d'activités équilibré .

PROGRAMMATION EN PS ( AUTRE ILLUSTRATION)

DES UNITES D’APPRENTISSAGE

- Ensemble organisé et cohérent de 6 à 12 séances consécutives (périodicité minimale = hebdomadaire) portant sur les mêmes thèmes.

- Pratique quotidienne (possibilité d’alterner les thèmes de travail)- Séances d’une durée de 30 à 45 minutes.- Investir différents lieux.

LES ÉLÉMENTS PORTEURS DE SENS DANS LES

ACTIVITES MOTRICES

5 FACTEURS:

� Une activité « de référence »

� Le jeu

� La justification

� La faisabilité

� La découverte

UNE ACTIVITE DE REFERENCE= REPÉRÉE SOCIALEMENT SOCIALEMENT SOCIALEMENT SOCIALEMENT (PAR LES ÉLÈVES ET L’ENSEIGNANT)

Elle est identifiée au regard de:

� ce qui se pratique « à la maison » (parents), dans la cour (les copains), le quartier (les plus grands);� sa médiatisation (vu à la télé...)

LE JEU

La forme ludique , de recherche, d'entrainement, de confrontation ou coopération la rend attrayante et déclenche le désir de faire.

�renvoi à la démarche à laquelle l'enseignant devra avoir recours.

LA JUSTIFICATION

�Réinvestissement de fin de module (rencontre, fête, montrer aux autres, vidéo, …)

�Visée utilitaire (améliorer ses performances)

LA FAISABILITE

Rester dans la Z.P.D pour le niveau d'exigenceet les critères de réussite.

(PLACE DE ) LA DECOUVERTE

Chez certains enfants, l'activité peut prendre du sens simplement parce qu'elle est pratiquée à l'école.

… mais ATTENTION ...

le seul SENS à promouvoir à l'école ce sont les apprentissages, les SAVOIRS

(= connaître et utiliser les principes d'action et les règles qui organisent le comportement )

phase de STRUCTURATION incontournable!

COMMENT L'ENFANT DE 2 ANS APPREND-IL?

�A cet âge, l'enfant apprend surtout paressais / erreurs / réajustements autour d'un but qu'il se donne: fonctionnement partâtonnement lors de l'exploration / ou imitation.

�Lui laisser un temps d'exploration suffisant et installer l'activité dans la durée pour lui permettre de s'exercer: rôle de la répétition pour fixer les habiletés(ré-équilibration, manipulation, locomotion).

� Permettre à l'élève de dire son action.

LE ROLE DE L'ENSEIGNANT

Permettre une phase exploratoire�Proposer des situations qui permettent à l'enfant d'exercer sa motricité globale ...�...dans des aménagements (situations riches) et des espaces diversifiés�Inciter�Valoriser les réussites

Prévoir des temps pour STRUCTURER�Réorganiser les espaces et «cadrer» les circulations�Inciter à la répétition�Verbaliser les buts et les actions (situations problèmes): identifier les SAVOIRS à construire.�Relancer l'activité en jouant sur ...

LA TRAME DE VARIANCEL'ENSEIGNANT L'EXERCE TOUJOURS À TRAVERS LES MÊMES CONSTANTES POUR RELANCER L'ACTION, ENTRETENIR LA MOTIVATION, ENTRER DANS UN PROCESSUS DE PROGRÈS:

�L'espace,� Le temps,� Le corps (positions, parties du corps, actions) � La relation (les autres),� Le matériel, les objets.

LES DIFFÉRENTES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE(SOURCE EQUIPE EPS CRÉTEIL)

FORMES DE TRAVAIL:CHOISIR PARMI DIFFERENTS TYPES D’ORGANISATION DE LA CLASSE(FONCTION DE L’ACTIVITÉ RETENUE)

(D’APRÈS LES TRAVAUX DES ÉQUIPES EPS CALVADOS ET NORD)

Organisation de la classe Types d’activité Avantages Inconvénients

Collective: classe entière(= Grand groupe à tache identique au même moment: équipes en dispersion, en colonnes, par vagues)

Jeux collectifsJeux chantés et dansésJeux de lutte

L’enseignant voit tous les élèvesLa mise en œuvre matérielle est plus facileLes enfants agissent ensembleLe but à atteindre est identiqueL’espace d’évolution est clairement définiLes plus petits apprennent par imitation

Observation du niveau de réalisation des enfants difficilePas de différenciation possibleQuantité d’action variable selon les élèvesRisque de collision (lutte, jeux co)Pas d’autonomie

IDEM sur utilisation libre d’un aménagement du milieu (« parcours » unique)

Parcours divers (à thème dans le meilleur des cas)

Quantité d’actions variées …Diversification des actions motricesMotivation des élèves

… au détriment de la qualitéGestion du groupe (sécurité) délicatePlace et rôle de l’enseignant mal définis:Pas de structuration, apprentissages fortuitsInterventions et évaluation difficilesMise en place, installation, rangement laborieuxTemps d’attente

Parcours (= parallèles à tâche identique) pour diagnostic ou bilan de fin de module

Activités athlétiquesActivités gymniquesNatation

Grande quantité d’action (moins d’attente)1er apprentissage de l’autonomieConsigne unique=facilitéInstallation et rangement possible par les élèves plus grands (rencontres)Evaluation: observation des élèves facilitée

Différenciation pédagogique difficileNiveaux différents non pris en compteTemps de mise en place long, matériel en nombre suffisantGestion de plusieurs parcours en même temps

Ateliers tournants: un temps est affecté à chaque atelier et il y a rotation sur tous les ateliers (tâches différentes) … sur 1 ou plusieurs séances.

Jeux traditionnels( boules, quilles, …)Activités gymniquesNatation (GS)Jeux de raquettesActivités athlétiques

L’enseignant peut individualiser son intervention, son aideLes enfants agissent en autonomieLes enfants doivent mémoriser les consignes= données 1 seule foisRotation=organisation facile

L’enseignant ne voit pas l’ensemble des élèves: individualisation difficileL’enseignant doit gérer le temps de travail,Il n’y a pas 1 adulte par atelierRespect de la consigne difficile à apprécier

Ateliers de niveaux: le but à atteindre est identique mais les conditions de réalisation sont différentes (tâche identique)

Activités athlétiquesActivités gymniquesJeux collectifsJeux de lutteActivités de rouleActivités de grimpe

L’enseignant peut individualiser son interventionLes enfants travaillent selon leurs ressourcesTemps d’activité soutenuDéveloppement de l’autonomie

Conception et mise en place des ateliers plus exigeante: avoir bien apprécié les niveaux d’habiletéL’enseignant ne peut observer l’ensemble des élèvesGestion de 2 ou 3 parcours en même temps

Petits groupes de travail (sur une même activité … ou sur des activités différentes: ex Gr 1 jeux collectifs Gr 2: activités de roule)

Activités de rouleJeux chantés et dansés (= alternance activité et observation)Type GRS (= 3 engins différents)

Enseignant=personne ressource pour faire progresserFavorise le travail en autonomieLa tache peut être adaptée au niveau de réalisation des élèves: quantité et qualité du travail

L’enseignant se fixe sur 1 seul groupe /séance pour ne pas diluer ses conseils

Ces 3 formes d’organisation de classe nécessitent pour les élèves des habitudes d’autonomie que l’enseignant aura appréciées au préalable: à réserver aux plus grandsNB: Si un Groupe est confié à l’ATSEM: nécessité de bien lui préciser le contrat (r ôle, contenu de l’atelier, CR)