PROGAMMES COLLEGE

Académie de Limoges 20-26-27 Mars 2009

Contexte d’écriture (1)

Août 2006 : courrier du directeur de l’enseignement scolaire à Monsieur le doyen de l’Inspection Générale EPS lui demandant de présider un groupe d’experts chargé de rédiger les programmes

Octobre 2006 : constitution d’un groupe de 10 personnesInspection générale : Michel Volondat doyen des IG EPS, A. HébrardIA IPR : R.Dupré (Lyon), L. Menissier (Reims, Grenoble), G. Monchaux (Nice)Enseignants de collège : C. Fouquet (Grenoble), S.Garnier (Caen), C. Lassiaille (Limoges),F. Lebrun (Lille), V. Rusquet (Créteil)

Contexte d’écriture (2)

Groupe mixte et varié dans sa composition :5 Inspecteurs / 5 enseignants4 femmes /6 hommes8 académies différentes chacune avec leur propre sensibilité et histoire de l’EPS

Modalités de travail de novembre 2006 à juin 2008 : 10 regroupements à Paris ou Vichy dont 2 avec la voie professionnelle du travail à distance

LA COMMANDEEchéancier : 14 mois, copie à rendre en Janvier 2008

Cahier des charges : « le texte doit … »être concis, lisible et éviter toute technicitéindiquer clairement l’articulation avec le socle commun

(thème de convergence)

respecter le cadre de définition des compétences en terme de connaissances, capacités, attitudess’articuler avec le projet de programme de la voie professionnelle et être en continuité avec les autres programmes de l’EPS

RELATIONS avec les PARTENAIRESOCTOBRE 2006

Courrier aux syndicats et associations les informant de la mise en place du groupe d’ écriture et leur demandant de faire part de leurs réflexions actuelles concernant l’EPS au collège.

JUIN 2007A mi chemin du parcours,

présentation d’un premier texte aux syndicats et associations « échanges à chaud » et demande d’une formalisation de leurs critiques pour septembre 2007

SEPTEMBRE 2007Travail à partir des retours des syndicats et associations : : que modifier, supprimer, ajouter…???

DECEMBRE 2007Nouveau texte adressé aux partenaires pour informationPrise en compte des retours pour arrêter le texte « projet zéro » le 27 janvier 2008

RELATIONS avec les ENSEIGNANTS de collège

Lors du travail de réflexion et de rédaction des compétences attendues (500 collègues de terrain et une soixantaine d’experts sur 26 APSA)

Lors de la consultation nationale de mai 2008

Lors des réunions organisées dans différentes académies pour juger de l’accueil de la proposition de texte : Créteil, Paris, Nice, Lyon , Grenoble, Limoges

PRINCIPES D’ECRITURERépondre au cahier des chargesProposer un texte simple mais pas simplisteCréer une trame commune avec le lycée professionnelFaire apparaître clairement la contribution de l’EPS au soclePréciser ce qui est attendu d’un élève à la fin du cursus collège dans chaque APSANe pas entraver la liberté pédagogique des enseignantsRendre plus lisibles et homogénéiser les pratiques (sans les uniformiser)

Présenter un texte affichant des ambitions pour l’EPSMaintenir un équilibre entre les avancées proposées et la réalité des pratiques

DES TENSIONS à GERER (1)

Affirmer la participation réelle de l’EPS au socle communRespecter l’identité disciplinaire

Bâtir une trame commune collège / LPDégager la spécificité du programme collège

Respecter les APSA et leurs réalités culturellesPrendre en compte les particularismes et contraintes

temporelles scolaires pour rendre crédibles les exigencesPromouvoir une diversité d’APSA

Favoriser une certaine unité pour éviter l’émiettement des savoirs APSA par APSA

DES TENSIONS à GERER (2)

Fixer une trame de programme nationalePrendre en compte le particularisme local

Définir des compétences attendues à s’approprier partout et par tous

Permettre une mise en œuvre pédagogique ouverte et personnalisée

Principes et tensions vous laissent comprendre que les choix effectués ne peuvent être considérés comme arbitraires, aléatoires, simplistes…Ils furent souvent l’objet de longues discussions !

LE TEXTE : préambule

MOTS CLES Réussite de tous, ..tous les élèves…, filles et garçons.. Acquisition et maîtrise du socle communValeurs de la républiquePar la pratique scolaire d’APSACulture communeCulture physique, sportive et artistique Activité physique régulière, bien être, habitudes de pratique Pratique obligatoirePratique facultative

LE TEXTE (2)

Contribution au socle communL’ EPS apporte ce qu’elle fait déjà habituellement, elle ne s’instrumentalise pasElle contribue à l’atteinte de presque toutes les compétences et pas seulement à la 6 et 7 Elle reprend la taxonomie et le lexique du socle

Lien histoire des arts Commande apparue en Octobre 2007Replacée en début de documentEn danse et arts du cirque une perspective historique et culturelle PEUT être proposée

EPS peut y participer mais pas d’obligation !!!

UNE MATRICEMatrice disciplinaire qui structure l’enseignement de l’EPS aux différents niveaux d’enseignement

Chacun des degrés d’enseignement propose un niveau d’exigence en fonction des ressources et des acquis des élèves

La matrice définit la finalité de la discipline, les objectifs poursuivis et les compétences visées.

Matrice commune avec le texte de la voie professionnelle et très proche du texte lycée

PREAMBULE

FINALITE et OBJECTIFS de L’EPS au COLLEGE

4 COMPETENCES PROPRES à L’EPS

4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et

SOCIALES

LISTE NATIONALE d’APSA et REFERENTIEL des COMPETENCES ATTENDUES de 2 niveaux

COMPETENCES à ACQUERIR en EPS

FINALITES et OBJECTIFSFinalité : « L’Eps a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué »

Glissement des finalités du texte de 96 vers les objectifs du texte de 2008 : programme collège se met en conformité avec les textes lycéeUne seule finalité très proche de celle de la voie professionnelle et du lycée

Objectifs: 3 objectifs (nature, société, culture) proches de ceux du lycée ( commentaire en italique les spécifie pour le collège)

Pas d’ordre de priorité mais un choix stratégique de présentation par rapport aux décideurs

COMPETENCES A ACQUERIR Texte de 96 : emboîtement de compétences; compétences spécifiques, propres et générales.Texte 2008 : 2 ensembles de compétences; compétences propres et compétences méthodologiques qui s’articulent et interagissent constamment dans la pratique Ces compétences sont complétées par des compétences attendues finalisées et contextualisées

COMPETENCES PROPRES COMPETENCES

METHODOLOGIQUES et SOCIALES

COMPETENCES PROPRES (1)

libellé de compromis sur un terrain « miné » suite aux domaines d’action, expériences à vivre, compétences motrices…libellé différent mais dans l’esprit de celui de la composante culturelle de la compétence en lycée

compétences propres révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA 4 compétences propres au collège ( 5 au lycée )

COMPETENCES PROPRES (2)

Se déplacer en s’adaptant à desenvironnements variés

et incertains

Réaliser une prestationcorporelle

à visée artistique ou acrobatique

Conduire et maîtriser un affrontementindividuel ou collectif

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à

une échéance donnée

COMPETENCES METHODOLOGIQUESet SOCIALES (1)

révélent principalement l’appropriation d’outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains

constituent une dimension très importante au collège de part les relations entre élèves

ajout de l’adjectif “sociales”

COMPETENCES METHODOLOGIQUESet SOCIALES (2)

Agir dans le respect de soi,des autres, de l’environnementpar l’appropriation de règles

Organiser et assumer des rôlessociaux et des responsabilités

Se connaître, se préparer, se préserver Se mettre en projet

COMPETENCES ATTENDUES (1)

Elles sont définies pour chaque APSA de la liste nationale Elles se manifestent dans la pratique d’une APSAElles renvoient à de véritables acquisitions clairement identifiables et contextualiséesElles confèrent à l’élève de nouveaux pouvoirs moteurs témoignant d’apprentissage, lui permettant de se montrer efficace dans un champ d’activité donnéElles indiquent ce vers quoi doivent tendre les apprentissages mais laissent toute liberté pédagogique pour y arriver Elles sont définies au regard du socle commun et constituent un ensemble structuré d’éléments : connaissances, capacités, attitudes

COMPETENCES ATTENDUES (2)

Leur rédaction, plusieurs étapes…Travail au sein du groupe Ensemble des académies sollicitées (questionnaire)Analyse des retours et constitution d’un trio de compétences Nouvel envoi aux académies (base et experts) Etude des retours : sélection et formalisation d’une compétence par APSA sur N1 et N2 (celles de la consultation)

négociations et compromis au sein du groupe dilemme : être précis mais pas « enfermant » travail délicat dans lequel ont été associés collègues de terrain et experts : avoir des avis croisés stabilisation de certaines compétences longue à obtenir (reformulation après la consultation nationale)

Compétence Attendue : logique d’écriture (1)

Principes d’écriture : Début de chaque compétence attendue : la référence à la compétence propre à laquelle l’APSA est rattachéeEnsuite est mentionné le problème moteur essentiel qu’il convient de traiter à cette étape Puis les compétences méthodologiques et sociales jugées comme prioritaires au niveau considéré

A partir d’un élan réduit , réaliser la meilleure performancepossible, par un lancer à bras cassé en recherchant un point de chute de l’engin dans l’axe de l’élan.Respecter les règles de sécurité.

C’est le point de rencontre d’une compétence propre et de compétences méthodologiques et sociales autour d’un problème moteur particulier

Compétence Attendue : logique d’écriture (2)

Référence à la compétence propre à laquelle est rattachée

l’APSA

Problème moteuressentiel qu’il convient

de traiterCompétence méthodologique

et sociale prioritaire

Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette , deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs.Assurer un partenaire en toute sécurité.

N2N2 : Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation avec une musique. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

GR

BAD

N1 : Présenter un enchaînement en duo, en organisant desmanipulations d’engins en relation avec des déplacements corporels dans un espace défini. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

N2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et frappes variées.Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

LISTE NATIONALE d’APSAReprend 85 % des pratiques actuelles Exclut des pratiques jugées « routinières »; la course en

durée, le poids…Exclut certaines activités athlétiques afin d’assurer un

équilibre entre l’ensemble des activités de la liste (athlétisme « saucissonné » marathonien ne fait pas le marteau, gym globalisée dans l’esprit concours général)

Promeut d’autres activités : le canoë, l’aérobic, gymnastique rythmique

Liste relativement large pour offrir à la fois une certaine variété et équilibrer, homogénéiser l’offre de formation

Liste académique - Activité établissement

Elles sont là pour prendre en compte : - des particularisme régionaux : voile Nice, ski Grenoble…

- l’identité particulière d’un établissement : plan d’eau pour l’aviron, activité tir à l’arc fortement ancrée dans l’établissement

Obligation pour ces activités de construire un référentiel de compétences sur les 2 niveaux

Volonté d’homogénéiser les pratiques sur le plan national en laissant toutefois une place aux spécificités académiques et d’établissements.

LE SAVOIR NAGER

Seul élément du socle commun évoquant explicitement l’EPS (C7 autonomie ) il constitue une priorité nationale. Nous avons choisi de lui consacrer un paragraphe particulier.

Est à différencier des activités de la natation sportive (CP1)Doit rendre compte d’une adaptation à un milieu inhabituelLa maîtrise de niveau N1 constitue un pré - requis pour les activités de natation sportive Avec ses 2 niveaux fera-t-il l’objet d’un brevet ????

CONDITIONS de l’ENSEIGNEMENTProjet EPS

Texte indique l’essentiel concernant le projet EPS Il constitue le mise en œuvre locale du programmeOutil collectif de travail qui propose des choix, des réflexions assurant la cohérence du parcours de formation des élèves d’un même établissement

Conditions de mise en œuvre : paragraphe qui peut apporter des arguments de négociations et de compréhension des contraintes dans les échanges avec les collectivités territoriales et les chefs d’établissement.(id Voie pro )

PROGRAMMATION (1)

« Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée, et suffisamment diversifiée pour permettre aux filles comme aux garçons de réussir et d’acquérir une culture commune ».

PROGRAMMATION contraintes (2)

Les 8 groupes d’activités doivent être programmésLe niveau N2 doit être visé dans au moins une Apsa de chaque groupe =► 16 cycles (8 Apsa sur N1 et N2)Cycle d’adaptation : N1 est privilégié

Cycle central : N1 et N2 sont visés Cycle d’orientation : N2 est visé =►N1 peut être visé sur 3 classes (6, 5, 4ème), N2 doit être visé

sur 3 classes (5,4,3ème)

La durée des cycles ne peut être < à 10h de pratique effective

Sur l’ensemble de la programmation 3 Apsa maximum peuvent être choisies hors liste nationale (3 Acad ou 2 Acad+ 1établ.)

=►offre totale : 26 (liste nationale) + 8 (liste acad) + 1 (établ) = 35

PROGRAMMATION : concrètement (3)

Situation théorique : 4hx 36 + (3hx36) x3 = 468 h Abattement de 33% → 312 h effectAbattement de 25% → 350 h effect=►possibilité de programmer 32

cycles

Réalité actuelle : Les collègues programment entre 6 et 8 cycles par niveau de classe soit entre 24 et 32 cycles sur la scolarité

Le nouveau programme :Exige 8 Apsa sur N1 et N2 =► 16 cycles Etablissements programmant 24 cycles auront 8 cycles « libres » 16 + 8 = 24

Etablissements programmant 32 cycles auront 16 cycles « libres » 16 + 16 = 32

=► en moyenne il reste 10 à 12 cycles “libres” soit la programmation de 5 à 6 Apsa supplémentaires (N1 et N2)

Compétences propres à l’EPS Activités Groupes d’activités

Réaliser une performance mesurée àune échéance donnée

Demi fond

Les activités athlétiques

Haies

Hauteur

Javelot

Multi bond

Relais vitesse

Natation longueLes activités de natation sportive

Natation de vitesse

Adapter ses déplacements à des environnements variés,incertains…

Canoë Kayak Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions

Course d’orientation

Escalade

Réaliser des actions à visées artistiques ou acrobatiques

Aérobic

Les activités gymniquesAcrosport

Gymnastique sportiveGymnastique rythmique

Arts du cirqueLes activités physiques artistiques

Danse

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Basket

Les activités de coopération et d’opposition : les sports collectifs

Football

Handball

Rugby

Volley-ball

Badminton Les activités d’opposition duelle : les sports de raquetteTennis de Table

Boxe françaiseLes activités physiques de combat

Lutte

TABLEAU de MISE EN RELATION

Cette mise en relation “cadrée” “sédimente” l’Apsa à unecompétence propre

Ce chaînage » APSA / compétences propres / groupe permetde construire plus facilement :

une « offre de formation » communeune « offre de formation » équilibréede tendre vers une plus grande unité au plan national

PROGRAMMATION (4)

Plus prescriptive que celle de 96 ce qui s’explique par la volonté d’harmoniser l’offre de formation sur le territoire Exigeante

avec 8 Apsa à N2 : volonté de mieux équilibrer l’offre de formation, de dépasser le stade du perpétuel débutantau niveau des compétences attendues : EPS ambitieuse

Elle laisse cependant des libertés : Liberté de choix au niveau des activités de la liste nationale,au niveau des cycles « libres » Entière liberté pédagogique pour atteindre les compétences attendues Ouverture aux particularismes académiques et d’établissements

Accueil des élèves en situation de handicap…

Prise en compte de la loi du 11 février 2005Déjà mis en place au lycée avec l’évaluation de 2002 ; constat plutôt positif =► alignement avec les autres textes relatifs à l’EPS aux différents niveauxd’enseignement

Interventions pédagogiques particulières

Peuvent être envisagées dans le cadre du projetpédagogiqueMise en avant de la dimension “développement et entretien de soi” qui peut préparer à la CC5 du lycéeInsistance sur la construction d’habitudes et d’attitudescorporelles à chaque leçon d’EPS, paragraphe surl’échauffement =► l’objectif d’éducation à la santéPossibilités d’innovation ou d’ajustement

Documents d’accompagnement Pas de document à l’ancienne mais « Ressources pour faire la classe »En cours d’élaboration : travail au sein du groupe et consultation d’expertsUne fiche pour chaque Apsa et chaque niveauCommande :

Type « check list »Pas de cadrage sur le comment faire : liberté pédagogiqueRessources pour les enseignants dans lesquelles sera repéré ce que l’élève doit apprendre pour atteindre la compétence attendue

Contribution aux acquisitions du socle :Le cadre indique plus généralement en quoi le traitement de telle ou telle APSA contribue à l’acquisition des compétences du socle.Pilier 1 : …..Pilier 3: ….

Attitudesrenvoient à l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui même, aux autres et à l’environnement . Elles sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer.

Attitudes du pratiquant :

Attitudes liées aux autres rôles

Capacitésrenvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir-faire.

Capacités du pratiquant :

Capacités liées aux autres rôles :

Connaissancesrenvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères.

Connaissances du pratiquant :

Connaissances liées aux autres rôles :

Compétence attendue :