Enseigner selon

le concept de centre

d’intérêt

Evaluer

3

Situations d’apprentissage et projet pédagogique selon le concept de centre d’intérêt

• DP6 : Découverte du champ professionnel « Métiers de la construction métallique »

• CAP SM : Le décodage des documents techniques (M.KAZHRI et M.KARA)

• BEP ROC SM : Les déformations plastiques (M.ARDOUIN et M.BOUNNECHE)

• BEP ROC SM : L’évaluation en CCF (M.GRIMAUD)

• BAC PRO ROC SM : Mise en position et Maintien en position (M.HAMI et M.DIAZ)

Guide méthodologique de Guide méthodologique de conception d’un TP en conception d’un TP en Sciences et Techniques Sciences et Techniques

IndustriellesIndustrielles

D’après diaporama M.AUBLIN IGEN décembre 2002D’après diaporama M.AUBLIN IGEN décembre 2002

Formalisation des

connaissances

Aides méthodologiques

Base de données

ressources

Objectif de formation

Ouvrage

Assistances techniques

Référentiel

Situation problème

Activités de l’élève

RéférentielRéférentiel

• Repérage des points du référentiel Repérage des points du référentiel méritant un traitement par TP méritant un traitement par TP (difficulté connue, complexité (difficulté connue, complexité conceptuelle, …)conceptuelle, …)

• Identification des modèles « Identification des modèles « d’apprendre » les plus appropriésd’apprendre » les plus appropriés

• identification des Centres d’Intérêtidentification des Centres d’Intérêt

Objectif de formationObjectif de formation

• Identification de l’objectif de Identification de l’objectif de formationformation

• Formalisation des objectifs Formalisation des objectifs intermédiairesintermédiaires

• Liste des connaissances à retenir et à Liste des connaissances à retenir et à formaliser formaliser

• Compatibilité entre objectifs et durée Compatibilité entre objectifs et durée de la séance de formationde la séance de formation

Support d’apprentissageSupport d’apprentissage

• Ouvrage représentatif du métier, de Ouvrage représentatif du métier, de la réalité industrielle, motivant.la réalité industrielle, motivant.

• Ouvrage pertinent par rapport à Ouvrage pertinent par rapport à l’objectif de formation visé et au l’objectif de formation visé et au centre d’intérêt retenucentre d’intérêt retenu

Situation problèmeSituation problème

• Problématique technique posée à l’élève Problématique technique posée à l’élève pour donner du sens aux activités et pour donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages…conducteur aux apprentissages…

• Plus le niveau de formation est « bas », Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable… plus elle est indispensable…

• Exemple : « Réaliser la conformation d’un Exemple : « Réaliser la conformation d’un élément sur presse plieuse à commande élément sur presse plieuse à commande numérique » pour motiver l’élève sur le numérique » pour motiver l’élève sur le centre d’intérêt « Cinématique d’une centre d’intérêt « Cinématique d’une machine outil ».machine outil ».

Activité(s) de l’éléveActivité(s) de l’éléve

Phase d’action fondamentale, mobilisant les sens Phase d’action fondamentale, mobilisant les sens (toucher, ouie, vue), et caractéristique de (toucher, ouie, vue), et caractéristique de l’apprentissage visé qui permet :l’apprentissage visé qui permet :

• De développer, en termes d’activités d’élèves, la De développer, en termes d’activités d’élèves, la stratégie pédagogique retenue comme efficace et stratégie pédagogique retenue comme efficace et pertinente (Exemple : identifier les parties pertinente (Exemple : identifier les parties mobiles d’une presse plieuse, comprendre le mobiles d’une presse plieuse, comprendre le fonctionnement son fonctionnement, régler,...fonctionnement son fonctionnement, régler,...

• De structurer les étapes de l’action, enrichir des De structurer les étapes de l’action, enrichir des investigations, bâtir un scénario de formation investigations, bâtir un scénario de formation répondant aux capacités de l’élèverépondant aux capacités de l’élève

Activités de l’élèveActivités de l’élève

• Scénario décrivant les activités proposées à Scénario décrivant les activités proposées à l’élève, relevant de 3 catégories :l’élève, relevant de 3 catégories :– Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions

imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des TP actuels).(situation de la majorité des TP actuels).

– Parcours mixte, alternant guidage précis et phases Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?).(situation peu présente, faute de temps ?).

– Parcours libre (mais « piloté » et validé par le Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).dans les projets, mais non existante dans les TP).

Types de scénariosTypes de scénarios

Parcours précisSituation de départ

Situation d’arrivée

Parcours mixteSituation de départ

Situation d’arrivée

Parcours libreSituation de départ

Situation d’arrivée

Avec des détours possibles ……

Assistances techniquesAssistances techniques• Modules d’assistance techniques relatifs à Modules d’assistance techniques relatifs à

l’utilisation d’un outil, …l’utilisation d’un outil, …• Exemples :Exemples :

– Identifier un composant dans une base de Identifier un composant dans une base de données techniquesdonnées techniques

– Réaliser une mise à plat d’une pièce de tôlerie Réaliser une mise à plat d’une pièce de tôlerie forméeformée

– Déclarer une macro étape dans un logiciel de Déclarer une macro étape dans un logiciel de programmationprogrammation

Aide méthodologiqueAide méthodologique• Modules d’aide proposés aux élèves en libre Modules d’aide proposés aux élèves en libre

service, accessibles à tout moment du travailservice, accessibles à tout moment du travail

Base de données - Base de données - ressourcesressources

• Bases de données relatives au produit Bases de données relatives au produit technique utilisé et aux objectifs de technique utilisé et aux objectifs de formation visés, comme :formation visés, comme :– la maquette numériquela maquette numérique– les modes d’emploi, notice de maintenance les modes d’emploi, notice de maintenance

du produitdu produit– une bibliothèque d’images et de films vidéo une bibliothèque d’images et de films vidéo

relatifs au produit et à son utilisationrelatifs au produit et à son utilisation– des caractéristiques technico-économiques du des caractéristiques technico-économiques du

produitproduit– des catalogues et notices techniques relatifs à des catalogues et notices techniques relatifs à

certains composants présents dans le produitcertains composants présents dans le produit– ……

Formalisation des Formalisation des connaissancesconnaissances• Document spécifiqueDocument spécifique, gardé par l’élève, , gardé par l’élève, résumantrésumant ce qu’il doit ce qu’il doit

retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.• Ce document peut être :Ce document peut être :

– Réalisé par le professeur et remis en fin de TP…Réalisé par le professeur et remis en fin de TP… avec le risque avec le risque potentiel d’accumulation d’une « information » de plus, sans que potentiel d’accumulation d’une « information » de plus, sans que l’élève en comprenne l’importance et fasse un lien avec le travail en l’élève en comprenne l’importance et fasse un lien avec le travail en cours.cours.

– Réalisé par l’élève, soit au fur et à mesure du travail, soit en bilan du Réalisé par l’élève, soit au fur et à mesure du travail, soit en bilan du TP…TP… avec validation OBLIGATOIRE du professeur et le risque de devoir avec validation OBLIGATOIRE du professeur et le risque de devoir reformuler et corriger de nombreuse propositions… à réserver aux reformuler et corriger de nombreuse propositions… à réserver aux objectifs simples…objectifs simples…

– Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeurprofesseur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la , méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes.connaissances identifiées comme importantes.

• Dans tous les cas, Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amontdoit être rédigée complètement par le professeur très en amont de de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.identifiés.

Pourquoi enseigner autour de centres Pourquoi enseigner autour de centres d’intérêt ?d’intérêt ?

– Pour mettre en évidence Pour mettre en évidence les points les points fondamentauxfondamentaux de la formation. de la formation.

– Pour rendre Pour rendre plus lisible les contenusplus lisible les contenus de de formation.formation.

– Pour mettre Pour mettre les enseignements en relations les enseignements en relations étroitesétroites et en synergie. et en synergie.

– Pour induire Pour induire une forte convergence des apportsune forte convergence des apports lors des situations d’apprentissage.lors des situations d’apprentissage.

– Pour mieux organiser l’ensemble Pour mieux organiser l’ensemble des contraintes des contraintes techniques et pédagogiquestechniques et pédagogiques de la formation. de la formation.

D RC IDossier Ressources

Dossier Technique /Support

Fiche de formalisation Fiche de synthèse

Fiche activité

Fiche Centre d’Intérêt

Enseignant

Élève

Enseignant

D Tr

Fiche(s) de travail

D R

D T

La production pédagogique

Sur le principe de la fiche contrat, elle fixe la nature de l’activité, les conditions de ressources, de réalisation, d’évaluation, les consignes spécifiques de sécurité.

Composée de deux parties :

• Pour l’élève : « je décris l’activité, ce que j’ai découvert, ce que j’ai appris, ce que je dois retenir, ce dont je suis capable après,…

• Pour l’enseignant : je formalise et j’identifie ce qui doit être retenu (les savoirs et les compétences considérés importantes (tout ou partie)) pour poursuivre les apprentissages.

Une fiche activité

Une fiche de formalisation

Une Fiche de synthèse

Élève

Enseignant

Il se compose d’un ou plusieurs document qui précisent :

• la définition des pièces..., les schémas,…

• les documents de fabrication

• …

Il se compose d’un ou plusieurs documents (papier, fichier,…)sur lesquels l’élève devra proposer des réponses, des solutions, une analyse pour résoudre le problème posé. L’intervention de l’élève est visible (schéma, croquis, rédaction, calculs,…)

Un dossier techniqueD T

Un dossier travailD Tr

Il se compose d’un ou plusieurs documents (papier, fichier,…) permettant à l’élève de trouver les éléments pour résoudre le problème posé

Ces ressources sont principalement mis à la disposition de l’élève sur le site (atelier) dans une zone identifiée. Elles sont facilement accessibles ( « Zone ressources » Armoire de rangement, progressivement sur supports informatiques, téléchargeables, …)

Un dossier ressources D R

• La démarche pédagogique

La structuration d’un cycle de

Travaux pratiques

TP3 TP2TP1

TP2 TP1TP3

TP1 TP3TP2

Cycle

C I 1 C I 2éventuellement

TD

Cours

Syn

Organisation d’un cycle de TP

Durée d’un TP :

4h00 au plus

Centre d’intérêt : Alternance TP/TP/COURS…Centre d’intérêt : Alternance TP/TP/COURS…

TPTP

TPTP

TD

TD Cours

SynthèseSynthèse

Centre d’intérêt