Engagement des étudiants

Institut de la technologie et ISUSH

Printemps 2012

« C’est le rôle essentiel du professeur d’éveiller la joie de travailler

et de reconnaître. » Albert Eistein

Plan de la rencontre Introduction (40 minutes)

Partage de pratiques efficace (en petits groupes) (25 minutes)

Pause (10 minutes)

Partage en grand groupe des pratiques efficaces. (25 minutes)

Un site de partage : Innov@Cité (5 minutes)

Conclusion (5 minutes)

Évaluation (5 minutes)

Engagement des étudiant(e)s

 Degré d’investissement d’énergies et d’engagement (perspectives émotive, sociale, cognitive, etc.) des étudiant(e)s dans toutes les dimensions de la vie

étudiante. Niveau de responsabilisation de l’étudiant(e) par rapport à ses études.

 Engagement de l’étudiant = succès de l’étudiant

«…Je dois prendre en considération l’élève dans sa totalité. J’ai devant moi une personne qui a son

histoire personnelle aux multiples facettes. C’est une personne avec des caractéristiques complexes. Elle est le produit d’une institution et d’une société dont

je fais partie…» Belley, N. « Enseigner aujourd’hui », Résumé d’une conférence de Philippe Meirieu

Conclusion : un étudiant à la fois

Conception de la réussite chez les étudiants

Types Conception Réussite scolaire Réussite professionnelle

Réussite personnelle

5Harmonisatio

nActivité ludique Contribution sociale

Engagement total

4 Actualisation AccomplissementActualisation personnelle

Satisfaction de soi

3 UtilisationCarrière avant

toutPrestige social Convivialité

2 Résignation Permis de travail Assurance tout risque Nid douillet

1 Répulsion Pas mon choix Pas désirable Se laisser vivreRivière B. et Jacques Josée (1999). « Les conceptions de la réussite chez les cégépiens », Pédagogie collégiale

9 types d’étudiantsTypes Principaux indices

comportementauxConseils pratiques

Performants

Accordent une importance aux résultats, prennent beaucoup de notes, en avant de la classe

Atténuer leur anxiété face aux consignes ou aux résultats

Doués Difficiles à cerner mais excellentes performances scolaires

Enrichir les travaux demandés, les mettre au défi

Familiers …familiers mais négligent souvent les travaux scolaires, bons négociateurs

Trouver le juste équilibre de familiarité, rester ferme sur les consignes

Motivés Démontrent un intérêt constant pour le cours, préoccupés autant par compréhension/résultats

Renforcer et encourager cette attitude par des rétroactions

Peu motivés

Souvent lunatiques, attitude physique relâchée, travaux et examens remis à la hâte et incomplets

À identifier rapidement, rencontres régulières, mettre à l’avant de la classe, donner défis

Indisciplinés

Parle souvent à voix feutrée, ricaneurs, montrent peu d’attention et facilement distraits

Approche progressive suivi de rencontres individuelles si requise

Limités Silencieux, peu de réactions en classe, peu ou pas d’esprit critique, se contentent de passer le cours.

À identifier rapidement, valoriser le progrès, servir beaucoup d’exemples, encourager à utiliser les services d’aide

Anonymes Silencieux, peu expressifs, regard neutre, s’absentent peu, travaux remis à temps, parlent peu

Renforcement positif requis, ne pas les brusquer (peu confiants), les regarder souvent

Inaptes Peuvent être silencieux, peuvent être très motivés et participent au cours, rendement scolaire très faible, cultivent la pensée magique

Cas à traiter en privée, leur donner l’heure juste, les référer aux services d’aide, ne jamais les dévaloriser

Indicateurs de désengagement 1. Académiques ou méthodes de travail 

• Absentéisme.

• Non-respect des échéanciers.

• Difficulté à apprendre les concepts, à développer les compétences ou à saisir les consignes.

• Écarts de conduite en classe : passivité ou monopole démesuré d’attention.

 

2. Physiques et psychologiques

• Tous changements à l’apparence physique.

• Fatigue chronique et insomnie.

• Sentiments profonds de perte de contrôle sur sa personne et sa vie.

3. Sociaux

• Isolement.

• Appels au secours.

Attention et engagement – 4 questions Des pistes (stratégies) qui démontrent l’importance du

professeur.

L’attention : questions 1 et 2 (portée = court terme)

L’engagement : questions 3 et 4 (portée = long terme)

1) Comment je me sens ?

•Facteur 1 : Niveau d’énergie de l’étudiant (rythme du cours, les transitions)

•Facteur 2 : Comportement positif du professeur (enthousiasme, humour)

•Facteur 3 : Sentiment d’acceptation (par le professeur et par les pairs)

2) Suis-je intéressé ?•Quelques stratégies : jeux, compétitions sans conséquences, controverses amicales, informations inhabituelles, questionnement efficace de la classe

Attention et engagement – 4 questions

3) Est-ce important ?

• Faire le lien avec les ambitions/rêves, les buts personnels, gestion par objectifs.

• Faire le lien avec la vraie vie (simulations, stages, conférenciers du terrain).

• Le modèle pédagogique comme base argumentaire (RAP, RAC, RARE).

4) Puis-je le faire ? (perception de l’efficacité personnel = crucial)• Suivre la progression de l’apprentissage en tout temps.

• Identifier des but personnels.

• Suivre les efforts et la niveau de préparation des étudiants.

• Utiliser la rétroaction verbale.

• Donner des exemples de bonnes pratiques (ex. : bonne gestion du temps, bonne préparation à l’examen).

Que pouvons-nous faire ?Le Collège

•Des séances d’orientation, de sensibilisation, de mises à niveau, préadmission.

•Un sens de responsabilité de la part de l’institution par rapport au succès et à l’échec des étudiant(e)s.

•Un dynamisme, une grande patience et beaucoup de compassion / bienveillance (caring) de la part du personnel en général.

Que pouvons-nous faire ?L’équipe du programme

•Une grande flexibilité dans la prestation des programmes et des cours.

•Des communautés d’apprentissage et des équipes de collaboration.

•Un accueil personnalisé et un processus d’admission facilitateur.

•Une bonne connaissance des caractéristiques globales et individuelles de la clientèle.

•Un dépistage hâtif des étudiant(e)s à risque.

•Un meilleur diagnostic des étudiant(e)s à risque.

•Des systèmes d’interventions graduées, intégrées et bien coordonnées.

Que pouvons-nous faire ?Chaque professeur

•Une approche à l’apprentissage et à l’enseignement centrée sur l’apprenant(e).

•Une approche interactive à l’enseignement et à l’apprentissage.

•Un pistage et un monitorage des progrès des étudiant(e)s.

•Des évaluations du rendement précoces avec rétroactions systématiques.

•Des interventions adaptées et ciblées précoces et continues.

•Une utilisation efficace et efficiente des technologies de l’information et des médias sociaux.

Ce qu’Alain proposePhilosophie d’enseignement (source : anciens plans de cours)

•Le respect est à la base de toutes les interactions entre les individus à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.  

•L'apprenant est le principal acteur de sa réussite scolaire. Il a l'obligation d’investir tous les efforts nécessaires (entre 4 et 8 heures par semaine de travail à l’extérieur de la salle de classe) afin de maximiser ses chances de succès. Il doit s'assurer d’être prêt pour chaque cours et participer activement à chacun de ceux-ci.

•La classe doit être un lieu où l'apprentissage se fait dans le plaisir. Chaque apprenant doit, de par son implication et son enthousiasme, contribuer à cette atmosphère.

•Le processus d'apprentissage suppose le droit à l'erreur. L'apprenant doit utiliser ce droit pour oser aborder les situations problématiques, qui lui seront soumis, avec créativité.

Ce qu’Alain proposeApproche coaching où :

•l’apprentissage est le fil conducteur du cours avec une présence constante, dans le discours et surtout les actions, des RAC, RARE et indicateurs de réussite.

•l’étudiant doit se fixer un objectif qui répond aux critères suivants :

• mesurable;

• réaliste/atteignable;

• représente un défi;

• avec un horizon de temps;

• ex. : Je veux obtenir une note de C- pour le cours.

Ce qu’Alain propose

•l’objectif doit être approuvé par le professeur.

• si trop bas ou trop élevé je demande de réajuster la cible;

• ex. : Je veux obtenir une note de C+ pour le cours.

•l’étudiant doit se faire un plan sommaire où il :

• identifie 2-3 moyens qu’il compte prendre pour atteindre son objectif;

• identifie 1-2 difficultés qu’il prévoit devoir surmonter en cours de session;

• identifie les moyens qu’il envisage prendre pour surmonter les difficultés.

Ce qu’Alain propose

•un suivi régulier est fait de la progression de l’apprentissage de l’étudiant avec une emphase sur l’implication de ce dernier dans son processus d’apprentissage:

• utilisation de plusieurs évaluations formatives;

• rencontre individuelle de mi-session;

• quand la cible prévue ne semble pas être en voie d’être atteinte, l’étudiant doit identifier les causes et participer à l’identification des solutions.

Et vous, que proposez-vous ?

Séance de travail en petits groupes suivi d’un partage en grand groupe

Un site de partage

http://innovacite.com/

Conclusion

Merci!