EMILE à l’ECOLEEMILE à l’ECOLE(2 ième année)(2 ième année)

L’enseignement d’une L’enseignement d’une matière par l’intégration matière par l’intégration d’une langue étrangère à d’une langue étrangère à

l’école primaire l’école primaire 

Arts visuels en anglaisArts visuels en anglais

Rappel des conclusions de Rappel des conclusions de la première année :la première année :• Compétences acquises par les élèves: Compétences acquises par les élèves: • - - Prioritairement en Prioritairement en arts visuelsarts visuels - transversales (l’écoute, les stratégies - transversales (l’écoute, les stratégies

de compréhension, la prise d’indices..)de compréhension, la prise d’indices..) - dans l’utilisation des nouvelles - dans l’utilisation des nouvelles

technologiestechnologies• - dans la langue maternelle (orale) - dans la langue maternelle (orale) • - amélioration de l’enseignement - amélioration de l’enseignement ( motivation/préparations affinées )( motivation/préparations affinées )

Objectifs pour la 2 ième Objectifs pour la 2 ième année :année :• Développer davantage les Développer davantage les

compétences dans la langue 2compétences dans la langue 2 Recentrer sur les objectifs langue Recentrer sur les objectifs langue

sans sacrifier les objectifs d’arts sans sacrifier les objectifs d’arts visuelsvisuels

• L’utilisation de l’écrit, des séances L’utilisation de l’écrit, des séances de langues décrochées (lexique, de langues décrochées (lexique, structures), une meilleure structures), une meilleure alternance codique L1/L2.alternance codique L1/L2.

Questions de recherche:Questions de recherche:

• - Les performances sont elles améliorées en - Les performances sont elles améliorées en compréhension orale et en expression orale ? compréhension orale et en expression orale ?

• - L’écrit est il plus présent dans cette approche ? - L’écrit est il plus présent dans cette approche ? Comment en faire un réel outil d’appui / un soutien Comment en faire un réel outil d’appui / un soutien pour l’apprentissage ? pour l’apprentissage ?

• - Est-ce au détriment de la qualité de l’expression - Est-ce au détriment de la qualité de l’expression orale ? orale ?

• - La démarche Emile offre t - elle des occasions - La démarche Emile offre t - elle des occasions d’utiliser la langue de manière plus authentique dans d’utiliser la langue de manière plus authentique dans un contexte scolaire qu’une méthodologie plus un contexte scolaire qu’une méthodologie plus traditionnelle? traditionnelle?

Objectifs pour 2007/2008Objectifs pour 2007/2008• élaborer une à deux séances hebdomadaires d’arts visuelsélaborer une à deux séances hebdomadaires d’arts visuels• connaître des artistes espagnols, anglais et françaisconnaître des artistes espagnols, anglais et français• visiter le musée d’Agesci à Niort et étudier des œuvres visiter le musée d’Agesci à Niort et étudier des œuvres

originalesoriginales• connaître des œuvres artistiques de la liste du MENconnaître des œuvres artistiques de la liste du MEN• disséminer les préparations des enseignants et les disséminer les préparations des enseignants et les

réalisations des élèves sur la plate-forme d’apprentissage réalisations des élèves sur la plate-forme d’apprentissage du projet Coménius et à l’IUFM auprès des PE2 du projet Coménius et à l’IUFM auprès des PE2

• élaborer l’exposition finale (invitations, sélections des élaborer l’exposition finale (invitations, sélections des œuvres, organisation, vernissage, permanence ) œuvres, organisation, vernissage, permanence )

• exposer à la Tour du Prince les œuvres élaborées tout au exposer à la Tour du Prince les œuvres élaborées tout au long de l’annéelong de l’année

BILANBILAN• Remarques sur l’expression Remarques sur l’expression

orale / l’interaction orale / la orale / l’interaction orale / la prise de parole en continu: prise de parole en continu: 

• La quantité d’anglais oral produite La quantité d’anglais oral produite dépasse largement les productions dépasse largement les productions d’une classe sans EMILE d’une classe sans EMILE 

• Tous les élèves s’engagent dans ces Tous les élèves s’engagent dans ces interactions orales, avec le maître, interactions orales, avec le maître, avec les pairs avec les pairs

Renforcement de la Renforcement de la production production écrite :écrite : déroulement :déroulement :• - travail oral, avec appui écrit sur le TBI- travail oral, avec appui écrit sur le TBI• - premier jet: écriture personnelle - premier jet: écriture personnelle • - remédiation collective ( lexique, - remédiation collective ( lexique,

structures, phrases complètes, structures, phrases complètes, syntaxe, remarques sur la langue) .syntaxe, remarques sur la langue) .

• - deuxième jet d’écriture- deuxième jet d’écriture

Evaluation Fin d’année Evaluation Fin d’année arts visuels en anglaisarts visuels en anglais

• L’évaluation sur toutes les activités L’évaluation sur toutes les activités faites dans l’année portait sur la faites dans l’année portait sur la compréhension d’un texte long en compréhension d’un texte long en langue authentique et non simplifié : langue authentique et non simplifié : la description d’un tableau de la description d’un tableau de Morandi en anglais.Morandi en anglais.

Conclusion finale et Conclusion finale et prospective des deux prospective des deux annéesannées• Augmentation: Augmentation: • - du temps d’exposition à la langue vivante - du temps d’exposition à la langue vivante

étrangère (paramètre important pour un étrangère (paramètre important pour un apprentissage efficace)apprentissage efficace)

• - de la motivation: appui sur une démarche - de la motivation: appui sur une démarche actionnelle : on communique pour faire, avec actionnelle : on communique pour faire, avec des outils performants le tableau blanc des outils performants le tableau blanc interactif On donne du sens à l’apprentissageinteractif On donne du sens à l’apprentissage

• - du degré d’autonomie de l’élève puisque - du degré d’autonomie de l’élève puisque tout est centré sur lui, son activité, ses tout est centré sur lui, son activité, ses productionsproductions

EMILE a permisEMILE a permis• d’acquérir des outils linguistiques en anglais d’acquérir des outils linguistiques en anglais

(développement du lexique et des structures linguistiques)(développement du lexique et des structures linguistiques)• de favoriser les activités orales élèves : communication de favoriser les activités orales élèves : communication

dans la classe, dans les groupes, par deuxdans la classe, dans les groupes, par deux• de redonner à l’écrit toute la place qu’il doit avoir, de redonner à l’écrit toute la place qu’il doit avoir,

particulièrement dans le domaine de la particulièrement dans le domaine de la lecture/compréhensionlecture/compréhension

• de se concentrer sur l’essentiel pour comprendre de se concentrer sur l’essentiel pour comprendre rapidement le message, d’acquérir des stratégies comme la rapidement le message, d’acquérir des stratégies comme la reconnaissance rapide des mots transparents reconnaissance rapide des mots transparents

• de développer l’apprentissage entre pairsde développer l’apprentissage entre pairs• de permettre aux enseignants impliqués dans la recherche de permettre aux enseignants impliqués dans la recherche

de progresser dans la langue de progresser dans la langue

Les prolongements ont été très Les prolongements ont été très importantsimportants• - - En formation initialeEn formation initiale: quels domaines?: quels domaines?• arts visuels, langue 1, les TICE, la langue arts visuels, langue 1, les TICE, la langue

étrangère. étrangère. • pédagogie générale: préparation de la classe pédagogie générale: préparation de la classe

particulièrement anticipée et précise particulièrement anticipée et précise • gestion de classe ( susciter les interactions gestion de classe ( susciter les interactions

entre les élèves, vérifier la compréhension entre les élèves, vérifier la compréhension des consignes, des consignes, learning by doinglearning by doing…) …)

Les apports du TBI pour l’enseignement des langues

• des situations pédagogiques dynamiques : - Déplacer, cliquer, clôner, cacher, souligner, relier, entourer

• l’opportunité de varier ses entrées :- Vue, audition, toucher

• la mise en relation du visuel, de l’écrit et de l’oral :- images/mots/sons

• L’écrit :- préparé avant la séance- direct pendant la séance

• La mémorisation