Eduquer au développement durable en utilisant les ressources locales

Formation Bassin de St Nazaire / Parc de Brière, avril 2014

Qu’est-ce que le développement durable?

« Un développement qui répond aux besoins des générations du présentsans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. » Rapport Bruntland 1987

3 pôles majeurs

• Efficacité économique

• Equité sociale

• Préservation de l’environnement

LES ENJEUX DE l’E.D.D.pour l’éducation nationale

Ils sont définis au travers de plusieurs textes de référence :

1- La circulaire du 8 juillet 2004 

( circulaire n°2004-110 du 8 juillet 2004 intitulée : « Généralisation d’une Education à l’Environnement pour un Développement Durable ».)

• Elle pose les fondements de ce que doit être une éducation au développement durable.

• « L’éducation à l’environnement pour un développement durable doit être une composante importante de la formation initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité, pour leur permettre d’acquérir des connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manière responsable. »

2- L’Éducation au Développement durable à travers le socle commun de

connaissances et de compétences.

( décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au « Socle commun de connaissances et de compétences ».)

L’éducation scientifique n’est pas la seule entrée pour éduquer au développement durable.

3- Circulaire du 29 mars 2007 :

• (circulaire n°2007-077 du 29 mars 2007 intitulée « Seconde phase de généralisation de l’Education au Développement durable »)

Elle précise qu’un nouveau plan triennal couvre la période 2007-2010 et s’articule autour de trois axes prioritaires :

• -inscrire plus largement l’éducation au développement durable dans les programmes d’enseignement, (il s’agit en particulier de mobiliser toutes les disciplines)

• -multiplier les démarches globales d’EDD dans les établissements et les écoles,

• -former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation.

4- Note de service du MEN du 5 juin 2008Note de service n° 2008-077 du 5 juin 2008

• L’éducation au développement et à la solidarité internationale à l’école « L’éducation au développement et à la solidarité internationale peut s’effectuer dès le plus jeune âge. À ce titre, elle est partie prenante de trois des sept composantes du socle commun de connaissances et de compétences que tous les jeunes doivent avoir acquis à l’issue de leur scolarité obligatoire (“la culture humaniste” ; “les compétences sociales et civiques” ; “l’autonomie et l’initiative”). Elle vise à faire comprendre les grands déséquilibres mondiaux et à encourager la réflexion sur les moyens d’y remédier. Elle entend donner aux jeunes des clés pour mieux s’orienter dans le monde dans lequel ils vivent et mieux analyser la multiplicité d’informations auxquelles ils sont confrontés. Elle privilégie la démarche pédagogique dans la durée et contribue ainsi à faire évoluer les mentalités et les comportements de chacun dans le but d’œuvrer à un monde plus solidaire. »

5- Circulaire du 24 octobre 2011circulaire n° 2011-186 du 24-10-2011 « Troisième phase de généralisation de l’éducation au développement durable »

• Pleine prise en compte des questions se rapportant au développement durable dans les programmes d'enseignement, multiplication des démarches globales dans les établissements et les écoles, formation des enseignants et des personnels impliqués dans cette éducation.  

• Trois orientations majeures :- le renforcement de la gouvernance et du pilotage ;- l'élargissement des partenariats ;- une meilleure diffusion des informations et du partage des réussites.

• Les nouveaux programmes du premier degré et du collège intègrent les enjeux du développement durable en prenant appui sur le socle commun de connaissances et de compétences, en particulier dans les domaines de compétences trois, « culture scientifique et technique », cinq, « culture humaniste », six, « compétences sociales et civiques » et sept, « autonomie et initiative ». 

2013

La loi de refondation de l'École fait entrer cette éducation transversale dans le code de l'éducation.

Diaporama réalisé d’après celui de Philippe MAHUZIESChargé de mission Sciences et Développement durable Inspection académique de l’HéraultJanvier 2009

EDD

Education au Développement Durable dans les programmes de

2008

BASSIN DE SAINT NAZAIRE

Programmes 2008

Ils intègrent plus largement les notions d’EDD.

Pour les cycles 1 et 2 on parlera plutôt d’environnement ou de milieu.

Au cycle 1 / Découvrir le monde / Découvrir le vivant : Ils (les enfants) sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie.

Au cycle 2 / Découverte du monde / Se repérer dans l’espace et dans le temps : Ils (les enfants) comparent des milieux familiers – classe, école, quartier… - avec des milieux et espaces plus lointains ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

Au cycle 2 / Découverte du monde / Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets : Ils (les enfants) comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.

Programmes 2008

La notion d’EDD apparaît de façon explicite au cycle 3

Sciences expérimentales et technologie

Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui

construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part,

opinions et croyances d’autre part.

Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins

des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils

apprennent à agir dans cette perspective.

Programmes 2008

L’étude de l’eau en tant que ressource

L’air et les pollutions

Les déchets : réduire, réutiliser, recycler

Besoins, consommation et économie d’énergie

La santé 

L’évolution d’un environnement géré par l’homme : la forêt L’importance de la biodiversité

Sciences expérimentales et technologie

Programmes 2008

Histoire

Etablir des comparaisons entre différentes époques par exemple : les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et

les débuts de l’agriculture / la révolution scientifique et technologique, la société de consommation

Géographie

Décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires.

Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable.

Culture humaniste

2008 Programmes

« Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves »

Traiter un sujet d’étude permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoin et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage), évolution du paysage.

«Produire en France »

Etudes de différents espaces d’activités : par exemple, une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole, une zone de tourisme….

(Ressources, pollution, risques et prévention)

Géographie

Bulletin officiel n°1 du 5 janvier 2012Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

PROGRESSIONS

Cours préparatoire

Respect de l’environnement

- Savoir que respecter les êtres vivants passe par le respect de l’environnement dans lequel ils vivent.

CE1

Respect de l’environnement

- Savoir que respecter les êtres vivants passe par le respect de l’environnement dans lequel ils vivent.

Respect de l’environnement

- Être sensibilisé aux déchets produits au cours d’une journée, à l’école, à la maison.

- Être sensibilisé à l’importance de l’eau et à la nécessité de l’économiser.

La question de l’environnement et du développement durable sera développée au cycle 3 en lien avec les programmes de sciences expérimentales et de géographie.

Cycle 3Sciences expérimentales et technologie

Environnement et développement durableDurant les trois années du cycle, les séquences permettront aux élèves de :

- comprendre l’impact de l’activité humaine sur l’environnement ;

- s’impliquer dans un projet individuel ou collectif en lien avec l’idée de gestion de

l’environnement et de développement durable et contribuer activement à sa mise en oeuvre.

Les êtres vivants dans leur environnement

Initiative et autonomie, compétence 7 du socle commun

• Géographie

• …/… L’éducation au développement durable prévue par le programme de géographie se conduit en lien avec le programme de sciences.

CE2

• Sciences expérimentales et technologie

Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.

- Connaître le circuit des déchets (de son école, de sa commune).

- Identifier et décrire différents circuits possibles pour les déchets (de son école, de sa commune).

- Savoir que les possibilités de recyclage et de réutilisation dépendent notamment du circuit et du processus de tri et d’autre part des capacités industrielles de traitement.

- Savoir trier.

Vocabulaire : matériau, recyclage, collecte, tri.

La matière

Géographie - Activités économiques – Les déchets

• GéographieLes déchets, réduction et recyclage

- À partir de différents documents, en particulier

diagrammes ou graphiques, observer que les activités humaines produisent de plus en plus de déchets.

- Identifier les conséquences de l’augmentation des déchets sur l’homme et sur son environnement.

- Connaître l’importance de la collecte des déchets et les acteurs impliqués dans cette collecte.

- Savoir lire un schéma retraçant le cycle des déchets recyclables.

Vocabulaire : recyclage, déchets ménagers, incinérer, composter, compostage, éboueur.

Sciences et technologie - Environnement et développement durable - Les déchets

CM1Sciences expérimentales et technologieL’eau : une ressource

- Connaître les modalités de traitement de l’eau et de maintien de sa qualité dans le réseau de distribution.

- Identifier des actions de contrôle et de limitation de la consommation d’eau.

Vocabulaire : traitement, station d’épuration.

La matière

Géographie – Activités économiques - L’eau dans la commune, besoins et traitement

GéographieL’eau dans la commune, besoins et traitement

- À partir de différents documents, en particulier diagrammes ou graphiques, comprendre que les activités humaines nécessitent des besoins en eau importants et variés.

- Connaître le circuit de l’eau que l’on consomme (stockage de l’eau potable, station d’épuration) et les acteurs impliqués dans la gestion de l'eau.

- Être sensibilisé à la réduction de la consommation et à la pollution des eaux.

Vocabulaire : pollution, engrais, assainissement, pesticides, station d’épuration.

Sciences et technologie - Environnement et

développement durable - L’eau : une ressource

CM2Sciences expérimentales et TechnologieL’air et les pollutions de l’air

- Mobiliser ses connaissances dans les différents domaines et disciplines et rechercher des solutions alternatives pour agir sur la pollution de l’air.

Vocabulaire : réchauffement climatique, effet de serre.

La matière

L’énergie

• GéographieÉtude d’un espace d’activités

Une zone industrialo-portuaire

…/… - Connaître quelques risques provoqués par ces activités (incendies, explosions, pollution…).

Un centre tertiaire

…/… - Identifier quelques problèmes liés au développement des centres d’affaires, par exemple l’engorgement des transports.

Un espace agricole

…/… - Identifier quelques problèmes liés au développement de l’agriculture (usage d’engrais et de pesticides).

- Connaître les moyens utilisés par l’agriculture biologique.

Une zone de tourisme

…/… - Identifier quelques problèmes liés au développement du tourisme : environnement, pollution.

Et la maternelle alors?Les programmes de 2008 indiquent, dans le paragraphe devenir élève, que les enfants apprennent à «  respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ». 

« Ils s’engagent dans un projet ou une activité, en faisant appel à leurs propres ressources », « ils apprennent à différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers »

Le chapitre découvrir le monde précise quant à lui : "Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie."

Questionnement et problématique en EDD

 • La problématique EDD-E3D :• doit-être suffisamment large pour investir plusieurs

domaines.• doit permettre une sélection d’apprentissages en

cohérence avec les programmes, les cycles et les niveaux de connaissances des élèves.

• doit pouvoir se décliner par cycle, pour une construction progressive

• doit amener à des comparaisons, des confrontations, des débats au cycle 3

• doit permettre une démarche d’investigation

Conduire un sujet d’étude en EDD en classe 

- Définir une problématique, une question qui se pose à l’homme.

- Interroger la place de l’homme, les évolutions, les conséquences de ses choix, sans porter de jugement.

- Permettre le changement d’échelle : de l’individuel (homme) au collectif (population), du local au global, du passé au futur…

- Développer une approche inter- disciplinaire de la problématique.

- Intégrer, si possible, une approche sensible (sortie).

- Varier les ressources : le document (3 au maximum par séance), le partenariat (en identifiant sa plus value)…

S’interroger : en quoi ce projet s’inscrit-il dans une démarche EDD : •dimension sociale ? •dimension économique ? •dimension environnementale ?

Trois critères pour identifier une approche "développement durable" (*)

 Questionner dans une perspective de développement durable, dans une première approche certes très simplifiée mais ayant au moins le mérite d'être opérationnelle, c’est :  Apprendre à systématiser les questions aux différentes échelles

d'espace (pour parcourir à la fois le local et le global, comparer " l'ici et l'ailleurs " pour prendre conscience des différences de problématiques), de temps (du passé au futur) en insistant sur la prise en compte du temps long dans les raisonnements et les actions. Prendre en compte la complexité dans le questionnement

C'est aussi pratiquer une approche systémique à la fois à l'intérieur de chaque discipline, mais aussi et surtout en mettant en œuvre une intégration co- disciplinaire des approches selon les trois piliers du développement durable :

- en formant à interroger ou à réinterroger systématiquement les problèmes abordés selon différentes incidences : aspects environnementaux stricto sensu, sociaux, économiques et culturels,

- en amenant à faire prendre conscience de l'impossibilité, malgré des approches rigoureuses dans chaque discipline, de proposer des réponses uniques aux questions ou des solutions universelles aux problèmes. Ainsi doivent se construire la conscience des incertitudes, l'esprit critique, l'acceptation du doute scientifique.

Prendre en compte les valeurs pour développer la dimension éducative et la formation civique associée à l'EDDL'incertitude n'empêche pas les choix ; elle impose même de choisir ; assumer ses choix c'est avoir conscience de sa responsabilité.La connaissance de l'interdépendance des individus et des systèmes débouche sur la conscience de la solidarité.Le respect, de ces lois, de ces valeurs, de l'autre, se construit aussi à partir de l'identification des acteurs intervenant dans des situations complexes, de la compréhension des conflits d'intérêt qui les accompagnent, et de la nécessité d'une prise en compte de chacun dans une réelle démarche participative fondée sur l'écouteIl n'est cependant pas question de pratiquer un "enseignement des choix", mais bien une " éducation AU choix " en donnant à chacun le moyen de construire ses propres réponses susceptibles de guider ses actions.L'EDD est, au service de la formation civique, un outil puissant car il s'appuie sur des contenus particulièrement favorables, avec l'Homme au centre des réflexions. Mais la pertinence de cette réflexion n'est possible que si elle s'appuie sur des connaissances solides des faits, des mécanismes, des enjeux associés au développement durable lui-même.(*) d’après EDUSCOL Ressources et pratiques pédagogiques pour l'EDD

Sciences Géographie Histoire…

Problématique, questionnement (*)

Instruction civique

PHASE DE SENSIBILISATION

Lecture de paysage, « rencontre sensible »…

Eléments inducteurs

PHASE DE SYNTHESE Finalisation, évaluation

Points du programme …Compétences …A voir selon mise en œuvre

Objectifs…Axe EDD :

Liens avec le Socle commun :Compétences 1 à 5 …+ compétence 6+ compétence 7A voir selon mise en œuvre

S’interroger : en quoi ce projet s’inscrit-il dans une démarche EDD : Quelle dimension sociale ? Quelle dimension économique ? Quelle dimension environnementale ?

PHASE DE RECHERCHE ET D’ANALYSEDES DONNEES

Arts visuels

EPS

(*) Thèmes choisis parmi les quatre axes suivants : Biodiversité, Gestion des environnements, Evolution des paysages, Réduire, réutiliser, recycler