Éducation au DEVELOPPEMENT

DURABLE

Mercredi 2 décembre 2009

Circonscription Pontchâteau Brière

• Pour vous, qu’est ce que le développement durable?

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• Pendant longtemps, les hommes ont géré la planète sans faire attention à son fragile équilibre.

• On a pollué • surexploité les ressources

fait disparaître de nombreuses espèces de plantes et d’animaux.

Une prise de conscience

Le développement durable

« Un développement durable doit répondre à nos besoins présents,sans que cela empêche les générations du futur de répondre aux leurs. »

• Exigence de solidarité

- dans le temps

• Exigence de solidarité

dans l’espace

• Film « changer nos modes de consommation »

• Une circulaire ministérielle …• …. A une époque où la dégradation de son milieu de vie pose à l’homme

des problèmes de choix déterminants pour son avenir, une éducation en matière d’environnement s’impose de toute évidence… Ainsi est-il indispensable que l’école apporte aux élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité, une formation qui leur permette de saisir les problèmes de l’environnement de façon intelligence et constructive.

• Une circulaire de …

• De l’environnement au développement durable….

LES ENJEUX DE l’E.D.D.pour l’éducation nationale

Ils sont définis au travers de 4 textes de référence :

1- La circulaire du 8 juillet 2004 

( circulaire n°2004-110 du 8 juillet 2004 intitulée : « Généralisation d’une Education à l’Environnement pour un Développement Durable ».)

• Elle pose les fondements de ce que doit être une éducation au développement durable.

• « L’éducation à l’environnement pour un développement durable doit être une composante importante de la formation initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité, pour leur permettre d’acquérir des connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manière responsable. »

2- Circulaire du 29 mars 2007 :

• (circulaire n°2007-077 du 29 mars 2007 intitulée « Seconde phase de généralisation de l’Education au Développement durable »)

Elle précise qu’un nouveau plan triennal couvre la période 2007-2010 et s’articule autour de trois axes prioritaires :

• -inscrire plus largement l’éducation au développement durable dans les programmes d’enseignement, (il s’agit en particulier de mobiliser toutes les disciplines)

• -multiplier les démarches globales d’EDD dans les établissements et les écoles,

• -former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducation.

3- L’Éducation au Développement durable à travers le socle commun de

connaissances et de compétences.

( décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au « Socle commun de connaissances et de compétences ».)

L’éducation scientifique n’est pas la seule entrée pour éduquer au développement durable :

• La maîtrise de la langue française• la capacité à lire et comprendre des textes variés • la qualité de l’expression écrite • la maîtrise de l'expression orale • Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique• En ce qui concerne la culture scientifique et technologique, l’élève étudie :• la matière et ses propriétés physiques et chimiques, l'énergie • les caractéristiques du vivant (cellule, biodiversité, évolution des espèces) • la conception, la réalisation et le fonctionnement des objets techniques• Il est initié à la démarche d'investigation et apprend à agir dans une perspective de développement durable.• La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication• Chaque élève apprend à faire un usage responsable des technologies de l’information et de la communication

(TIC). • La culture humaniste• L’objectif est d’acquérir des repères :• en histoire (événements fondateurs) • en géographie (paysages et territoires, populations, etc.) • Les compétences sociales et civiques• Il s’agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de la vie en société et de les

mettre en œuvre dans le cadre scolaire. L’élève acquiert des repères dans plusieurs domaines :• les droits et les devoirs du citoyen • les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles • les principes d’un État de droit, le fonctionnement des institutions, de l’État, de l’Union européenne• L'autonomie et l’initiative• L'autonomie et l'initiative s'acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque activité

scolaire. On apprend ainsi à :• être autonome dans son travail • s'engager dans un projet et le mener à terme (construire un exposé, rechercher un stage, adhérer à un club ou

une association, travailler en équipe) • En développant cette compétence, l’élève se donne les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de

s’adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle.

4- L’Education au Développement Durable à travers les

programmes de 2008 

Diaporama réalisé d’après celui de Philippe MAHUZIESChargé de mission Sciences et Développement durable Inspection académique de l’HéraultJanvier 2009

EDD

Education au Développement Durable dans les programmes de

2008

PONCHATEAU BRIERE

Programmes 2008

Ils intègrent plus largement les notions d’EDD.

Pour les cycles 1 et 2 on parlera plutôt d’environnement ou de milieu.

Au cycle 1 / Découvrir le monde / Découvrir le vivant : Ils (les enfants) sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie.

Au cycle 2 / Découverte du monde / Se repérer dans l’espace et dans le temps : Ils (les enfants) comparent des milieux familiers – classe, école, quartier… - avec des milieux et espaces plus lointains ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

Au cycle 2 / Découverte du monde / Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets : Ils (les enfants) comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.

Programmes 2008

La notion d’EDD apparaît de façon explicite au cycle 3

Sciences expérimentales et technologie

Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui

construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part,

opinions et croyances d’autre part.

Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins

des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils

apprennent à agir dans cette perspective.

Programmes 2008

L’étude de l’eau en tant que ressource

L’air et les pollutions

Les déchets : réduire, réutiliser, recycler

Besoins, consommation et économie d’énergie

La santé 

L’évolution d’un environnement géré par l’homme : la forêt L’importance de la biodiversité

Sciences expérimentales et technologie

Programmes 2008

Histoire

Etablir des comparaisons entre différentes époques par exemple : les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et

les débuts de l’agriculture / la révolution scientifique et technologique, la société de consommation

Géographie

Décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires.

Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable.

Culture humaniste

2008 Nouveaux programmes

« Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves »

Traiter un sujet d’étude permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoin et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage), évolution du paysage.

«Produire en France »

Etudes de différents espaces d’activités : par exemple, une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole, une zone de tourisme….

(Ressources, pollution, risques et prévention)

Géographie

• Entrée sciences

• La matière• L’eau (cycle de l’eau, trajet de l’eau dans la nature, traitement

des eaux usées : visite de station d’épuration classique ou par phyto épuration) . http://www.aquajunior.f

• Expériences : comment rendre de l’eau « propre » ?, les changements d’état de l’eau…

• Les déchets : tri sélectif à l’école,

• visite d’usines de recyclage, ou de centres de tris• …compostage • Ex Fabriquer du papier recyclé

• L’énergie• L’énergie :la production électrique, les énergies

fossiles et renouvelables (utilisant l’eau, le vent, le soleil, la terre):

• Expériences avec des mini capteurs solaires, fabrication d’un cuiseur solaire, d’une éolienne

• Les économies d’énergie : notion d’isolant (rapport avec les animaux l’hiver, imaginer une maison économe en énergie)

• Le réchauffement climatique : effet de serre, pourquoi comment ?

•Site : /www.faisonsvite.fr/

• Vidéo expérience effet de serre

• Vidéo fabriquer une éolienne

Notion d’empreinte écologiqueNotion d’empreinte écologique.

L'empreinte écologique est une mesure de la pression qu'exerce l'homme sur la nature . C'est un outil qui évalue la surface productive

nécessaire à une population pour répondre à sa consommation de ressources et à ses besoins d'absorption de déchets.

A l'échelle d'une personne, l'empreinte écologique est une estimation de la superficie nécessaire pour répondre à l'ensemble de vos besoins en

ressources naturelles.Site pour calculer son empreinte écologique :

http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/developpement-durable/calcul-empreinte-ecologique/Ou animation lamap …

Calculer son empreinte permet de prendre conscience de notre propre impact sur l’environnement pour envisager des actions visant à la réduire.

Exemple d’activité : calculer l’empreinte des élèves de la classe et mener des actions pour la réduire

Déplacements : transport en commun, vélobus, pédibus.Réaliser un roman photo de la journée d’un enfant qui a fait des choix pour

limiter son empreinte écologique

• L’unité et la diversité du vivant • Biodiversité : étude d’écosystèmes (littoral, mare,

marais : Parc de Brière education@parc-naturel.briere.fr , ferme bio : GAB 44 gab44.org, forêt : Office National des Forêts, jardin bio : jardin partagé), classification et évolution. Chaînes alimentaires.

• Prendre conscience de l’impact des activités humaines sur le monde vivant constitué de millions d’espèces végétales et animales en relation les unes avec les autres, dépendantes de leur milieu de vie.

• www.wwf.fr• Site : www.planete-nature.org/biodiversite5.php

• Fonctionnement du corps humain et santé

• Alimentation : composer un menu équilibré et respectueux de l’environnement : produits locaux, biologiques (cf doc)

• Concours wwf 2009 :

• Objets techniques

• fabrication d’éoliennes, roues à eau, montages électriques alimentés par des capteurs solaires, conception des machines « propres »

• Favoriser une démarche d’investigation (site de la main à la pâte : http://lamap.inrp.fr//?Page_Id=2 )

• Entrée géographie

► Etude de bassin versants

► Etude d’espaces d’activités : zones portuaire, industrielle, agricole,…. (correspondance avec un agriculteur bio, contacter le GAB 44)

► Etude de paysage : -topographie (altitude, exposition (lien végétation), relief) -végétation (identification, densité, organisation)-géologie (nature du sol, érosion)-impact humain ( entretien ou abandon du milieu, bâtiments, routes, fils électriques, agriculture, ex : parc de Brière.

► Etude des climats du monde, des climats de France ….et du réchauffement climatique

► Etude de la répartition de la population mondiale, des paysages et des ressources en eau … et du réchauffement climatique.

• Entrée histoire

• l’évolution d’un paysage : reconstituer un lieu en fonction des époques (s’aider d’album comme « Une cité au fil du temps », des archives municipales ou personnelles, d’associations pour comprendre les changements induits par l’activité humaine) (C’est pas sorcier: Histoire de Paris)

• Appréhender quels actes / quelles conséquences et les opérations à conduire pour limiter son impact dans un souci de développement durable. GAB 44Cycle du gaz carbonique selon l ’époque

• Histoire des habitats humains dans la région

• Entrée Français

• Le récit• …littéraire• Partir de l’étude une œuvre littéraire pour éveiller un

questionnement ou susciter une problématique.• Exemples d’œuvre :

• -L’homme qui plantait des arbres de Giono (liste officielle cycle 3). Il existe une version film magnifique de cette oeuvre.

• En Provence, le narrateur rencontre un berger qui chaque jour plante des glands sur massif montagneux aride et désolé. Des années plus tard, le narrateur revient et découvre une magnifique forêt, qui maintenu l’eau, et permis l’installation de familles dans cette région.

• - Longue vie aux dodos de King-Smith (liste officielle cycle 3) : ce livre, drôle, raconte, comment une espèce invasive, les rats, anéantit une espèce endémique des îles Mascareignes, les dodos.

… cinématographique / photographique :

- Guerre et paix dans le potager de Jean-Yves Collet : documentaire qui raconte une histoire dans un potager familial dans le bocage breton. Dans ce potager sans produit chimique, la vie y est décrite de façon humoristique du mois d’avril à la fin du m ois de juillet tour à tour du point de vue du mulot, des limaces, des chenilles,…

Photos de Yann-Arthus Bertrand et autres photographes distribuées aux écoles. (www.ledeveloppementdurable.fr/developpementdurable/ + fiches pédagogiques en ligne sur eduscol)

- Home , le film de Yann-Arthus Bertrand

• Géographie :– situer Europe, France et Danemark– aménagement des territoires côtiers

(avantages et inconvénients)• Histoire :

– énergies utilisées au fil du temps (musculaire, éolienne, hydraulique) pour les grandes conquêtes, les moulins. Machines à vapeur, puis pétrole

• Sciences expérimentales et technologie :– énergies fossiles et renouvelables– économie d’énergie

• Arts visuels : – cadrage photographique

• Education civique

Attention !!!!

2 écueils :

• - ne pas culpabiliser, verser dans le catastrophisme, le pessimisme..

• - respecter chacun (alimentation bio)

Entrée transversale

www.eco-ecole.org/

Un programme de la Fondation pour l’Education à l’Environnement en Europe (FEEE),

en partenariat avec Eco-Emballages et le Réseau Ecole et Nature, avec le soutien de la Fondation

Ensemble et le relais de Milan Presse.

Eco-Ecole est placé sous le Haut Patronage du Ministère de l’Education Nationale, a le soutien du Ministère de

l’Ecologie et est parrainé par l’Association des Maires de France.

LE PROGRAMME ECO-ECOLELE PROGRAMME ECO-ECOLE

• Accompagner et valoriser les Accompagner et valoriser les établissements scolaires qui s’engagent établissements scolaires qui s’engagent dans une démarche d’éducation à l’EDD et dans une démarche d’éducation à l’EDD et d’éco-responsabilitéd’éco-responsabilité

• 1994 : création du programme par la FEE1994 : création du programme par la FEE (depuis la rentrée 2005 en France)(depuis la rentrée 2005 en France)

• 46 pays impliqués sur tous les continents46 pays impliqués sur tous les continents25400 établissements concernés25400 établissements concernés

• En réseau sur En réseau sur www.eco-schools.orgwww.eco-schools.org

- - mobiliser mobiliser tous les acteurs et tous les acteurs et participants des établissements autour d’un participants des établissements autour d’un projet d’éducation à l’EDD projet d’éducation à l’EDD (circulaires (circulaires ministérielles de 2004 et de 2007)ministérielles de 2004 et de 2007)

- utiliser les - utiliser les bâtiments scolairesbâtiments scolaires comme comme

supports pédagogiques supports pédagogiques (actions concrètes)(actions concrètes)

- favoriser un - favoriser un travail concertétravail concerté avec des avec des partenaires locauxpartenaires locaux : élus, parents, : élus, parents, associations…associations…

LES OBJECTIFS DU LES OBJECTIFS DU PROGRAMMEPROGRAMME

5 THEMES PRIORITAIRES5 THEMES PRIORITAIRESautour desquels se développe année après année le projet …autour desquels se développe année après année le projet …

… pour initier une réflexion plus globale

La biodiversitéL’alimentation

L’énergie

L’eau

Les déchets

1. Former un comité de suivi. 1. Former un comité de suivi. 2. Mener un diagnostic environnemental. 2. Mener un diagnostic environnemental.

3. Etablir et réaliser un plan d’actions.3. Etablir et réaliser un plan d’actions.

4. Contr4. Contrôler et évaluer le plan ôler et évaluer le plan d’action.d’action.

5. Faire des liens permanents avec5. Faire des liens permanents avecle programme scolaire.le programme scolaire.

6. Impliquer l’école entière et ses 6. Impliquer l’école entière et ses partenaires.partenaires.

La démarche: 7 points essentiels à La démarche: 7 points essentiels à engagerengager

7. Créer un Eco-code7. Créer un Eco-code

Calendrier d’une année de participation

Mars / Avril

Diffusion de l’appel à projets Eco-Ecole

Juin Etude et validation des demandes de participation par le Comité National de Pilotage

Septembre Démarrage des projets Eco-Ecole

Janvier Evaluation intermédiaire des participants

Début Mai Etude des dossiers de demande de labellisation par le Jury Eco-Ecole

Début Juin Séminaire national Eco-Ecole avec cérémonie de remise des labels

Pour plus d’informations sur le programme :

www.eco-ecole.org