Pascaline Vernier Master AIGEMEAmélia Gabet Année 2008-2009

Descriptif d’une séquence de formation

Dyslexie et Remédiations pédagogiques

1. Informations de base

Dans cette section, on retrouve les éléments essentiels à l’identificationadministrative de la formation (intitulé, durée, nombre de participantsacceptés) et des intervenants (noms, titres, disponibilités).

Dyslexie et Remédiations pédagogiquesFormation s’inscrivant dans le contexte d’une action de perfectionnement desconnaissances.

Durée totale de formation : 20 heures

1ère session : 12 heures [La première partie de la formation, sous formeasynchrone,- plus théorique - sera destinée à présenter la dyslexie dont on asouvent une idée préconçue et une connaissance partielle (le dyslexique,c’est celui qui confond les lettres, qui rencontre des difficultés de lecture etd’écriture) pour amener l’apprenant à prendre en compte toutes les facettesde la dyslexie, à ne pas rester prisonnier de ses a priori sur le sujet. Il pourraainsi prendre connaissance des différents impacts de la dyslexie sur lescapacités cognitives de ses élèves et dans un second temps y remédier.]Cette partie présentée en asynchrone apportera à chaque apprenant uneflexibilité de : Lieu : l’apprenant peut suivre le programme dans des lieux les plus

adaptés à ses possibilités. Temps :l’individu peut déterminer son horaire de formation en fonction de

ses possibilités. Accès : la FOAD permet des entrées continues et reconnaît la formation

déjà acquise dans d’autres programmes ou bien par expérience et offredes formules de rattrapage ou des raccourcis.

Cheminement : permet des cours à options ou des profils diversifiés deformation.

Rythme : chacun peut avancer au rythme qui lui convient le mieux.

Séquence : chacun détermine l’ordre de succession de ses activitéspédagogiques.

Objectifs : l’apprenant à la possibilité de déterminer lui-même sesobjectifs.

Contenus : une fois les objectifs fixés, le dispositif FOAD crée lesconditions pour que chacun définisse lui-même les contenus théoriques oupratiques qui lui conviennent le mieux.

Format : liberté pour l’apprenant de travailler seul ou en groupe. Méthodes : choix pour l’apprenant des méthodes qui lui conviennent le

mieuxLors de cette partie, nous favorisons par l'utilisation de la formationasynchrone, une plus grande efficacité pédagogique.Les théories et principes pédagogiques les plus incontournables tels ceux deThorndike (loi de l’effet et loi de l’exercice), de Dewey (l’apprentissage parl’action), de Piaget (la construction du savoir), de Vygotsky (l’apprentissagecomme processus socio-interactif ), sont exploités lors de cette session.

2ème session : 8 heures [La deuxième partie oral, de la formation, enprésentiel, – plus pratique – doit amener l’apprenant à réfléchir dans sespratiques de classe à la manière de les mettre en œuvre pour favoriserl’enfant dyslexique, ou au moins lui nuire le moins possible. En effet, enméconnaissant la réalité des troubles que la dyslexie engendre, on peutinduire de graves effets qui retentiront sérieusement sur le développementcognitif du dys. C’est pourquoi il est nécessaire à l’enseignant d’être capablede repérer ses troubles, pour y pallier à son niveau.]

Nombre de participants : 20-25 [Au-delà les échanges entre lesparticipants perdent de leur qualité. Si on veut faire travailler en groupe lesparticipants sur des études de cas, il ne faudra pas dépasser 20-25personnes]

PUBLIC : Tout Enseignant non spécialisé, susceptible d’accueillir ou dedécouvrir dans sa carrière des élèves dyslexiques [Le thème de la formation « Dyslexie et Remédiations pédagogiques » exclut les enseignants spécialisésqui connaissent le problème de la dyslexie et n’apprendraient rien dans lapremière session. Au contraire, cette formation s’adresse surtout auxenseignants qui rencontrent des dyslexiques sans le savoir et ils sontprobablement tous concernés. On distinguera juste les enseignants qui« accueillent » des élèves dyslexiques, c’est-à-dire dont le diagnostic a déjàété posé, de ceux qui « découvrent » des élèves dyslexiques au cours del’année scolaire sans qu’ils aient été présentés comme tels.]

PRE-REQUIS : Aucun [La première session permettra aux participants decomprendre ce qu’est la dyslexie, et la seconde de tirer partie desconnaissances acquises dans la première pour les mettre à profit dansl’organisation, le développement des apprentissages chez l’enfant dyslexique.On partira donc de la tabula rasa dans ce domaine]

LIEU : Pour la session en présentiel, Université Paris-Descartes 12 ruede l’Ecole de Médecine, PARIS 6ème

Intervenants :

Pascaline VERNIER, Victor ONADJA ,

Orthophoniste, gestionnaire de projet

Psychothérapeute Coordonnateur del’ONG Naabi aba

Clermont-Ferrand, France Niamey, Niger

Dufournier.pascaline@neuf.fr, vitonadja@yahoo.fr

permanence les lundi et jeudi permanence lundi-mardi de 9H à 15H de 14H à 17H jeudi-vendredi de 9H à 12H

Feno RAZIAFIARISOLO Amélia GABET

Gestionnaire de contenu web Professeur de Français

Société Ibonia Collège La Roche au Coq

Madagascar Saint-Pierre-Les-Nemours, France

feno@ibonia.mg ameliagabet@free.fr

permanence du lundi au vendredi permanence les lundi et vendredi

de 14H à 16H de 13h30 à 17h

2. Description de la formation

Cette description de la séquence de formation n’entre pas dans les détails.Elle doit par contre donner l’envie de s’inscrire à la séquence.

Dyslexie et remédiations pédagogiques

Cette formation a pour objectif d’apporter une connaissance théorique et

clinique de la dyslexie, dans le but de permettre à chaque enseignant de

reconnaître l’enfant dyslexique, de mieux appréhender ce trouble de

l’apprentissage et d’acquérir ainsi des outils utiles à sa pratique pédagogique

(session 1).Cette partie se déroulera en FAD afin de permettre une flexibilité

et une autonomie ouvrant à l’apprenant des libertés de choix afin qu’il puisse

exercer un contrôle socio-organisationnel et pédagogique sur sa formation et

ses apprentissages.

Au-delà d’un apport théorique, la formation se veut pratique etpermettra à l’enseignant de réfléchir, au travers d’ateliers (mise en situation,analyse de cas, jeu de rôle…) à des adaptations pédagogiques favorisant uncontexte optimal de transmission et d’acquisition des connaissances pourl’enfant dyslexique (session 2).Cette parie se déroulera en présentiel afind'ancrer la formation dans une réalité concrète et placer l'apprenant dansdes conditions les plus proches de sa réalité professionnelle.

[Les contenus de la formation sont présentés de façon à parler àl’enseignant qui ne voit que par sa pratique de classe, puisque c’est dans cetespace qu’il est confronté au dyslexique. Les termes « pratiquespédagogiques », « adaptations pédagogiques », « atelier » « mise ensituation» mais aussi l’absence de pré-requis qui pourraient être rebutants,permettent aux participants de visualiser ce que cette formation leurapportera dans le cadre de leur profession et l’utilisation qu’ils pourront enfaire au jour le jour.]

LES VISEES DE LA FORMATION

Cette formation présente deux volets : un volet théorique qui s’attachera àremplir des objectifs cognitifs et un volet pratique qui s’attachera àdévelopper des compétences disciplinaires et transversales.

1. Quels sont les besoins des apprenants ?

On considère les apprenants, le public visé par la formation, à savoir lesenseignants non spécialisés qui rencontrent dans des contextes traditionnelsd’enseignement des élèves dyslexiques.Ces enseignants ont besoin :

- de connaissances (objectifs cognitifs) qui leur permettent derepérer parmi leurs élèves ceux qui sont dyslexiques (certainsélèves le savent et peuvent éventuellement le dire mais d’autresl’ignorent)

- de compétences qui leur permettent de faciliter l’accès de cesélèves au programme en vigueur dans le niveau d’enseignementoù ils se trouvent.

(On suppose que les stagiaires s’intéressent aux problèmes qu’engendre ladyslexie chez un élève touché par ce trouble de l’apprentissage et qu’ils ontchoisi cette formation pour obtenir un éclairage de spécialistes sur laquestion. Ce ne sont pas des professionnels des troubles de l’apprentissageécrit/oral, ils ont donc besoin de connaissances théoriques et de caspratiques pour saisir ce qu’ils peuvent faire à leur niveau et avec leursmoyens pour l’élève dyslexique.)

2. Les objectifs poursuivis

Ces objectifs sont principalement cognitifs et seront décrits à l'aide de lataxonomie de Bloom.

Les objectifs de formation dans la partie I du séminaire

2.1 Les objectifs de connaissance

Cette formation vise à apporter un contenu théorique sur la dyslexie(ou les dyslexies) à l’enseignant afin de lui donner des connaissances sur ladyslexie ou approfondir celles qu’il possède déjà, voire de discuter des idéesreçues sur le sujet.

(L’objectif est que l’enseignant mémorise les informations sur la dyslexie,soit capable de définir les différents types de dyslexie, la terminologie qui s’yrapporte - taxonomie de BLOOM.)

2.2 Les objectifs de compréhension

Cette formation vise à permettre à l’enseignant de s’approprier leconcept de la dyslexie afin de pouvoir en comprendre les différents tenants.(L’objectif est que l’enseignant soit capable de saisir le sens des termesrelatifs à la dyslexie ; il doit être capable de pouvoir classifier les dyslexies etexpliquer les informations avec ses propres termes (taxonomie de BLOOM).Il doit pouvoir saisir quels différents effets la dyslexie peut induire sur lecomportement cognitif d’un élève, il pourra ainsi les reconnaître et décelerl’élève dyslexique.)

2.3. Les objectifs d’application

Cette formation vise à permettre à l’enseignant de pouvoir utiliser sesconnaissances sur la dyslexie en vue de reconnaître la dyslexie au traversdes productions de ses élèves et pouvoir ensuite réfléchir et proposer desoutils de remédiations appliquables aux troubles observés.(L’objectif d’application est un des objectifs centraux de cette formationpuisque c’est le passage à la pratique pédagogique qui valide l’intérêt decette formation pour un enseignant de terrain. Connaître la dyslexie n’est pasle but de la formation mais bien reconnaître les différentes dyslexies, leurfaçons de se présenter etc… pour induire chez l’enseignant des pratiquesnouvelles ayant pour vocation de favoriser l’apprentissage de l’élèvedyslexique.L’objectif est que l’enseignant soit capable d’utiliser ses connaissances sur ladyslexie pour les mettre en œuvre dans sa classe (taxonomie de BLOOM).)

2.4 Les objectifs d'analyse

Cette formation vise à permettre à l'enseignant de distinguer dans desproductions d’élèves les éléments symptomatiques de la dyslexie et d'enretirer les informations pertinentes pour la mise en œuvre de différents axesde remédiations.(Il y a ici un objectif d’analyse puisque l’apprenant sera amené au cours de lasession à analyser des documents afin de pouvoir reconnaître lescaractéristiques des productions d’enfants dyslexiques.Cet objectif est associé à un objectif de synthèse (objectif E) qui seranécessaire pour amener la production d’une remédiation pertinente.)

Cette formation vise à permettre à l'enseignant de synthétiser lesinformations recueillies pour en extraire des axes essentiels de rémédiationsbénéfiques et efficaces.

(Ces deux derniers objectifs seront développés dans la deuxième partie duséminaire.)

3. Les compétences développées

(On trouvera dans cette production une compétence complexe qui sera lamise en forme d’une solution de remédiation adaptée au profil des élèvesdyslexiques).

La formation permettra aux apprenants de :

- « Etablir des liens avec la pratique pédagogique dans la perspectived’appliquer et de construire des outils de remédiation adaptés à chaqueélève dyslexique »

- « Appliquer des connaissances et une méthodologie efficientes pour la miseen œuvre de solutions pédagogiques individualisées à l’enfant dyslexique »

(Il s’agit des compétences cognitives de TARDIF -On demande ici aux apprenants d’intégrer les ressources exposées dans lacession précédente (ressources cognitives), de les combiner selon unesituation particulière (qui sera l’enfant dyslexique et ses troubles spécifiques,chaque enfant étant différent). Cette compétence est contextualisée puisquenous sommes dans le domaine de la pédagogie individualisée. Par ailleurs,chaque enseignant est différent et chaque milieu d'enseignement diffèreégalement, l'enseignant devra donc développer ses outils en tenant comptede tous les paramètres spécifiques à la situation d’enseignement.Les apports pratiques de cette partie de cette formation leur permettront deconstruire un domaine de compétence qui pourra s’appliquer à d’autres typesde troubles ou d’autres situations d’apprentissage.Il leur sera demandé de proposer des solutions de remédiation en fonction del’analyse des documents étudiés, de construire une panoplie de remédiationspossibles exploitables dans leur classe. Les apprenants devront partirégalement de situations vécues au préalable par eux-mêmes et discuter desdifférentes solutions pédagogiques exploitables dans leur situationparticulière.Les apprenants sont mis ici en situation de tâche.)

4. La formulation sur le libellé-synthèse de la formation

A la fin de la formation, les participants seront capables de (noussommes dans les objectifs cognitifs):

Objectif A :- définir les voies d’acquisition de la lecture- définir les différents troubles d’acquisition de la lecture- définir ce qu’est la dyslexie- définir la terminologie relative à la dyslexie- énoncer les différents modes de remédiation pédagogique

Objectif B :- comprendre les mécanismes d’acquisition de la lecture- comprendre les différents troubles de cette acquisition- comprendre la nécessité de développement de solutions de remédiation.

Objectif C :- mettre en lien les acquisitions théoriques avec les solutions de remédiationproposées- proposer des solutions de remédiation- évoquer et développer de nouvelles solutions.

Objectif D:- Analyser des productions spécifiques d'enfants dyslexiques afin d'enextraire les éléments pertinents

Objectif E :- Synthétiser les différentes informations recueillies pour proposer desremédiations efficaces et adaptées.

Compétences :-réfléchir à une pédagogie adaptée et construire des outils de remédiation.-développer et apporter une approche pédagogique spécifique, à l'enfantdyslexique, dans leur domaine particulier de pratique.

Contenu de la formation

L'introduction à la formation se fera dans un premier temps avec untexte écrit par un dyslexique, texte évoquant la souffrance ressentie face auxdifficultés scolaires. Le but est de sensibiliser les apprenants à laproblématique de la dyslexie dans les retentissements psychiques qu'ellepeut engendrer et dans les effets pervers qu’elle induit immédiatement dansla production du travail des élèves. Les apprenants pourront ainsi toucher dudoigt les problèmes de l’élève dyslexique. L'objectif est de positionner nosapprenants dans l'absolue nécessité de mettre en place un environnementd'apprentissage permettant l'épanouissement scolaire de leurs élèves, ou dumoins évitant une aggravation de leurs problèmes.Un temps pour la mise en commun des réactions est envisagé, sous formede commentaires déposés sur le forum du cours, ouvert à cet effet.

1. Le savoir théorique, académique sur la dyslexie:

- On demandera aux participants de donner leurs réactions à cetexte sur le forum du cours" créé à cet effet.

Que comprennent-ils sous le mot « dyslexie » ? En effet, venant d’horizonsdifférents et avec des expériences variées (on suppose que certainsenseignants n’ont peut-être pas encore rencontré d’élèves dyslexiques, alorsque d’autre oui, et parmi eux leur connaissance de la dyslexie seradifférente : l’échange des points de vue au préalable sur le sujet sera doncprofitable à la suite de la formation), chacun possède sa représentation de ladyslexie, voire n’en a pas du tout. Or il faut au préalable s’entendre sur cequ’on veut dire par dyslexie et parvenir à une entente sémantique, préalablenécessaire au travail des deux sessions.Le professeur fera la synthèse de ces réactions par un feed-back sur le blog.Puis , le cours peut être entrepris, par un livrable sur support ppt.-Définition des troubles (aspect étiologique de la dyslexie)-Définition des mécanismes ordinaires d'apprentissage de la lecture (àmettre en parallèle avec les troubles)- Typologie des dyslexies

Il s'agit d'un cours magistral qui mettra en avant les capacités réceptives desapprenants. On pourra imaginer des tableaux, des graphiques pour mettreles notions abstraites en évidence.

- Application pratique en travaux de groupe de trois ou quatre participants:- Analyse de productions écrites d’élèves dyslexiques

Le but est de permettre aux apprenants de bien assimiler l'exposé théoriqueet de faire le lien avec la pratique. Il n'est pas question de former lesapprenants au diagnostic de dyslexie mais de les sensibiliser aux différentsmécanismes mis en jeu dans la lecture et l’écriture.Nous leur demanderons donc de former des groupes de travail de trois ouquatre apprenants Chaque groupe aura pour objectif de rédiger une synthèsede l'analyse qu'il aura faite et de la déposer sur un blog, "le blog du cours"créé préalablement par le formateur.

2. Théories des troubles rencontrés dans la dyslexie

- Les différentes théories sur la dyslexie (théorie explicative, visuelle,phonologique, temporelle, motrice…)- Apport de la neuro-imagerie fonctionnelle pour bien comprendre lesdysfonctionnements cérébraux des dyslexiques- Aspect pratique :

- les erreurs à remarquer- la dyslexie vue de l'intérieur.

Nous procédons ici selon un mécanisme inductif allant du plus général etthéorique vers le plus analytique et le plus pratique. L'exposé "la dyslexievue de l'intérieur" est présenté avec un langage courant et familier, avecl'emploi du pronom "je", "je" représentant un enfant dyslexique racontantses difficultés.Cela permet aux apprenants de se transposer au cœur de leur pratique et desusciter une implication plus importante, chacun pouvant reconnaître autravers de cet enfant, un enfant de sa classe.Cela permet également d'utiliser un vocabulaire explicite permettant derationaliser l'exposé théorique préalable.On pourra proposer ensuite un temps de regroupement des idées (synthèse)autour d’un tableau (à réaliser) proposant une taxinomie des troubles et deserreurs ou difficultés suscitées par la dyslexie.

A la suite de cette présentation, un nouvel atelier en groupe est proposé.La consigne est de chercher au regard des différents troubles exposés et dela théorie d'acquisition de la lecture, des solutions de remédiation.On pourra distribuer à chaque groupe un thème à explorer :- difficultés de lecture. Que proposer?- difficultés de copie. Que proposer?- difficultés de représentation spatio-temporelles. Que proposer?- difficultés d'écriture. Que proposer?- difficultés de mémorisation. Que proposer?Ce travail sera à rédiger et à déposer dans le wiki conçu par le formateur.Les apprenants pourront déposer leurs commentaires au fur et à mesure desdépôts de chaque participant sur le wiki.

Le formateur déposera ses retours et commentaires sur le forum de manièrepubliqueUne synthèse sous forme de cours magistral sera alors proposée, synthèsereprenant les propositions des apprenants et structurant les informations.Cette synthèse exposera :- Le dépistage (éventuel) de la dyslexie- L'aide pédagogique (matérielle et psychologique) à apporter.- La collaboration enseignant- orthophoniste.

3. Analyse et synthèse des connaissances par une étude de casque chacun doit réaliser individuellement.

Journée en présentielUn travail de préparation et de recherche guidée sera proposé auxapprenants afin de préparer leur deuxième session de formation : un dossierest remis à chacun des participant. Ce dossier présente le cas d'un élèvedyslexique : bilan orthophonique, productions scolaires, parcours de l'élève.Chaque participant est chargé de constituer un exposé où il réinvestira sesconnaissances théoriques et où il proposera des stratégies de remédiation àmettre en œuvre en classe pour cet enfant.Il y aura 2 ou 3 cas différents proposés pour que tout le monde puisseparticiper aux synthèses. Des apprenants exposeront leurs analyses du caset les remédiations qu’ils proposent (avec participation active des autres).Cette présentation des dossiers de chacun constituera une session derencontre.

Une synthèse sera alors proposée; synthèse ouvrant sur d'autres troublesd'apprentissage et invitant les apprenants à appliquer leur réflexion et leurméthodologies sur ces différentes pathologies des apprentissages.

Les méthodes utilisées

On pourra indiquer dans la fiche de présentation les méthodes utilisées dansla formation :- débat via les forums et en présentiel- cours magistral- travail collaboratif- analyse de documents- étude de cas- projet personnel

1. L’assemblage des événements d’apprentissage

Les méthodes utilisées dans ces sessions de formation restentsubordonnées au produit final que les apprenants doivent réaliser, à savoirl’élaboration d’une séquence d’apprentissage prenant en compte la dyslexiedes élèves.Les phases méthodologiques de la session de formation représentent unapprentissage par problème : reconnaissance des marques de la dyslexie(par l’apport de connaissances théoriques + démonstration) dans uneproduction élève dans le but de mettre en œuvre des séquencesd’apprentissage ou de remédiation.

Les méthodes s’enchaînent donc suivant ce modèle :

I) Observation/débatII) Exposé théoriqueIII) DémonstrationIV) Expérimentation/Reformulation (travail de groupe)V) Recherche personnelle, constitution d’une synthèse de dossierVI) Apprentissage collaboratif (retour du groupe sur les synthèses pour

élaborer un travail unique i.e. la remédiation ou séquenced’apprentissage)

- La méthode expositive est principalement utilisée dans les partiesthéoriques i.e. dans la transmission d'un contenu structuré ainsi que dans lesconnaissances apportées par les apprenants sous forme d’exposés. C’est laversion du cours magistral. L’exposé dispose aussi d’un versant création etexploration pour l’apprenant qui le prend en charge.

- La méthode démonstrative: démonstration, puis expérimentation pour quel’apprenant s’approprie le contenu, et reformulation pour évaluer le degré decompréhension.- La méthode découverte (dite aussi méthode active): utilisation des essaiset des erreurs. Mobilisation de l’expérience personnelle de l’apprenant.

Dans l'introduction de cette formation, un texte est présenté: il s'agitdes paroles d'un enfant dyslexique". Il s’agira d’amener les participants àréagir devant ce témoignage.Nous utilisons ici le débat, sous forme de réactions à déposer sur unoutil socio-collaboratif (forum) pour introduire la théorie.Cela permettra aux apprenants de faire émerger leurs connaissances sur lesujet et de s’apercevoir que tous n’ont pas la même représentation de ladyslexie. Ainsi chaque apprenant pourra prendre du recul par rapport à sonexpérience lorsque sera évoqué dans la partie plus théorique la définition dela dyslexieL'intervenant pourra également prendre connaissance du savoir de chacunsur la question (échange de points de vue).C'est également un moyen d'entrer dans la théorie.

L'exposé théorique fait appel à la réception. L'intervenant exposedes données théoriques sur les voies de lecture.A la fin de cette première partie, nous laisserons un temps aux questions.Cela permettra la phase d’expérimentation. A la suite de cet exposé, uneanalyse de documents sera proposée (exercisation). Cette analyse se veutun travail collaboratif qui débouchera sur un débat virtuel, sous forme deprésentation des résultats du groupe".

Lors de la deuxième partie, on utilisera de nouveau l'exposé théorique,qui aboutira à une recherche de solutions. Nous sommes dans laréception, l'expérimentation. Une place sera laissée aux questions,commentaires sur le forum. Il sera alors proposé aux apprenants de réfléchirà des moyens pédagogiques à mettre en œuvre. Faire le lien entre la théorieprésentée et les moyens pratiques à mettre en œuvre. Une mise encommun, via le wiki, sera effectuée avec une synthèse finale théorique(réception).

A la fin de cette première session, est proposé aux apprenant undossier d'enfant dyslexique: le but est que l'enseignant propose une analysede cas de cet enfant, et surtout des remédiations en s'appuyant sur sonexpérience, ses lectures et les connaissances qu’il a acquises durant lapremière session. Le travail devra être présenté à la session suivante.

Il s’agit là d’un travail de résolution de problèmes et aussi de travailcollaboratif, les étudiants seront invités à communiquer entre eux. Il s'agitd'un travail de création, l'étudiant devant préparer une présentation pour lereste du groupe. L'intervenant se met à disposition pour répondre aux

questions. Le but de cette variété des méthodes est de permettre auxapprenants selon leur fonctionnement d'apprentissage de trouver desprocédés leur convenant.

2. Les différents styles d’apprentissage mis en œuvre dans cetteformation

2.1. Le style convergeant présente un compromis où dominel'abstraction et l'action, à travers lequel le sujet transforme la théorie enpréparation à l'action. Il utilise donc de façon prédominante les modesconceptualisation abstraite et l'expérimentation active.. Son action estorientée vers les concepts et les choses . Le convergeant se retrouvera doncdans le cours magistral proposé ainsi que les ateliers pratiques.

2.2. Le style divergeant se positionne comme l'opposé du précédent.Il se focalise sur l'expérience concrète et l'abstraction. Ses modes préféréssont l'expérimentation concrète et observation réfléchie. Ceci lui permet debénéficier de beaucoup d'imagination et d'une vision claire des interactionsprésentes dans la situation. Sa réflexion est orientée vers les personnes etles situations concrètes. Le divergeant se retrouvera donc dans les parolesde l'enfant dyslexique, et dans la mise en œuvre de l'exposé.

2.3. Le style assimilateur se caractérise par sa facilité à créer desmodèles par l'assemblage d'informations disponibles et d'éléments abstraitsinduits par la situation. Il utilise surtout les modes l'observation réfléchie etla conceptualisation abstraite. Sa réflexion est orientée vers les concepts etles choses. La conception du dossier faisant le liens entre les connaissancesthéoriques et une recherche de solution telle une résolution de problèmeconviendra à ce type d'apprenant. Le cours magistral permet auxassimilateurs de pouvoir intégrer le savoir

2.4. Le style adaptateur se distingue quant à lui par la nécessité defaire, de réaliser et d'agir. Il utilise les modes expérimentation active etexpérimentation concrète. Son action est orientée vers la mobilisation etl'animation des collectivités. Les ateliers pratiques ainsi que la recherche desolution de terrain permettra à ce type d'apprenant d'assimiler la formation.

Kolb insiste pour dire que chaque style a ses points forts et ses pointsfaibles.

Le cours magistral permet aux assimilateurs de pouvoir intégrer le savoir.L'individu accentue son style en utilisant ses préférences naturelles pourapprendre mais la pleine actualisation de son potentiel ne sera obtenue quelorsqu'il aura intégré les modes d'apprentissage qui ne lui sont pas familiers.Ainsi, lors d'un débat sont confrontés les diverses opinions en fonction desexpériences de chacun, expérience orientée selon le type de fonctionnementde chacun et donc d'apprenants.

Le traitement de l'information de chacun sera modulé par l'utilisationprédominante des modes de fonctionnements.L'analyse de documents contentera le style adaptateur et convergeant. Demême, le divergeant.Le projet personnel permet à chacun de s'investir dans un mode defonctionnement.Le travail collaboratif permet de stimuler les actions et de confronter lesopinions.

L’EVALUATION DE LA FORMATION

I) L’EVALUATION AU COURS DE LA FORMATION

On choisira de préparer les évaluations en se référant au principe detriple concordance (objectifs – méthodes – évaluation). Il est utile de seréférer alors aux deux points déjà traités dans notre travail, les objectifs etles méthodes. Ces deux derniers se verront largement résumés. On lesassociera aux contenus qui restent le matériau sur lequel les apprenantsauront à se prononcer.

On les classera dans un tableau qui permettra de voir de façonsynthétique si la triple concordance a été respectée. On appliquera lescritères de qualité exprimés par l’acronyme ETIC PRAD (Leclercq, 2006) :

- Validité Ecologique (E) : caractère « authentique », proximité avec lasituation réelle- Validité Théorique (T) : conformité des processus mentaux sollicités à lathéorie de ce que l’on veut mesurer- Validité Informationnelle (I) : degré et clarté de diagnostic résultant del’évaluation-Validité Conséquentielle (C): capacité d’influencer les comportementsultérieurs de l’évalué, de l’évaluateur- Validité Prédictive( P) : capacité de prédire d’autres choses comme le degréde réussite dans d’autres cours, ou dans la vie professionnelle ultérieure, oules résultats à un autre test (on parle alors de validité concurrentielle).- Replicabilité (R ) (en anglais « Reliability ») plus souvent appelée fidélité :propriété des résultats d’être reproductibles dans le temps (stabilité) ou avecd’autres questions ou dans d’autres circonstances, bref de ne pas êtreinfluencés par des variables contextuelles.- Acceptabilité (A) de l’évaluation, soit pour l’enseignant (en temps decorrection par exemple), soit pour l’apprenant. Pour ce dernier, le degré defamiliarité ou de préparation de la modalité d’examen est crucial.- Déontologie ( D) (éthique) : traitement équitable des étudiants, sansfavoritisme ; respect de la vie privée (dans la publication des résultats parexemple) ; prise en compte des circonstances personnelles (justicedistributive).

On remarquera que, étant donné le contexte de la formation (formation àdistance sur la première session et formation en présentiel pour la deuxièmesession), les notions d’auto-évaluation, d’accès répété à l’évaluation neseront pas prise en compte. Le processus de formation sera un processusrapide qui n’a rien à voir avec celui d’un étudiant sur une année d’étude.

CONTENUS OBJECTIFS METHODES EVALUATIONSLecture detexte(évocation dela souffranced’undyslexique)

Prise deconscience del’influence de ladyslexie sur lepsychisme, et del’urgence d’agir

Débat : inscrireses réactions surun forumcollaboratif

Formative. Ils’agit de savoiroù chacun en estde sareprésentation dela dyslexie, enmême tempsqu’il prend encompte celle desautres qui ontdes expériencesdifférentes.Chacun doit êtreamené par là àfaire évoluer saconception de ladyslexie.

Avant l’exposé théorique, on pourrait proposer un QCM en ligne. UnQCM qui ne cherche pas à vérifier la restitution adéquate des connaissancesmais qui cherche à faire mettre le doigt sur ce que l’on sait, ce que l’on croitsavoir et ce qu’on ignore. L’exposé théorique suivant infirmera ou confirmerales connaissances des apprenants.Selon la définition que donne de Landsheere de l’évaluation formative, onvoit qu’ici l’apprenant doit pouvoir se trouver dans une situation où ildécouvrira son degré de maîtrise sur la dyslexie, ses manques et peut-êtreaussi ses erreurs. La visée diagnostique du QCM ressort.Cela mettra aussi en évidence le bien-fondé de la formation.

Exemple de questions du QCM :

Question x : Quelle définition vous paraît la plus apte à recouvrir le termedyslexie ?

A – Difficultés de lecture et d’écritureB – Difficulté de lectureC – Difficulté à orthographierD – Difficulté à compter

Question y : D’après vous, quelle est l’origine de la dyslexie ?A – la génétique B – le désintérêt parentalC – un mauvais apprentissage de la lecture (méthode globale)D – la surdité E- une malformation cérébrale

Question z : Lequel de ses propos pourrait révélé un élève dyslexique ?

A- Il confond les p et les dB- Il ne parvient pas à se concentrerC- Quand il voit faire quelque chose, il le reproduit très bienD- Il ne sait pas recopier sans faire des fautes à tous les mots ou presque

CONTENUS OBJECTIFS METHODES EVALUATIONSThéorie de ladyslexie

Prendreconnaissances del’aspect cliniquede la dyslexie –typologie desdyslexies

Exposé théorique(type coursmagistral) quisuivra le fil decorrection duQCM (ordre desquestions à relierà l’ordre del’exposé) avecinteraction-réaction possibledes apprenants .Mise en placed'un blog dédié àcet effet.

Applicationpratique engroupe(travaux degroupe) danslesquels onanalysera desproductionsd’élèvesdyslexiques.L'ensemble dela productiondes apprenantssera à déposersur le blog ducoursE : oui(productiond’élèvesdyslexique quel’apprenantrencontrera)T : oui(l’apprenant peutreconnaître lestypes dedyslexiesprésentés dans lapartie théorique,ce qui assure lavalidité théoriquede l’évaluationpuisqu’ellecouvre lesdifférentséléments ducours)I : -

C : oui(l’apprenantpourra remarquercertains types dedyslexie dans uneproductiond’élève et agirapour adapter sapédagogie)P : -R : ouiA : l’apprenantest peu familierde ce type detravailD : oui

Il s’agit d’un apprentissage par problème. Les étudiants doivent réaliserune analyse de documents.Il est demandé aux étudiants de repérer les indices de dyslexie.

- C’est une évaluation critérielle: l'apprenant connaît à l'avance lescritères par rapport auxquels il sera évalué et la pondération de chacun deces critères.L’apprenant doit pouvoir citer les voies de lecture concernée, suivant letype d'erreurs décelé, relever les signes diagnostiques de la dyslexie, lenombre de signes étant préalablement connu de l'examinateur.L'étudiant pourra relier les signes diagnostics aux voies de lectureétudiées. Puisque le travail est un travail de groupe, l'évaluation se ferasuivant les résultats du groupe.

- C'est une évaluation à livre ouvert (l’étudiant aura droit à ses notes)centrés sur la compréhension – application – analyse du cours et mettantles étudiants dans une situation semblable à leur future situationprofessionnelle (principe d’isomorphisme).

- C’est une évaluation diagnostique. L'exposé des réponses de chaquegroupe donnera lieu à un feed-back correcteur avec retour sur les bonnesréponses et les erreurs. Afin de limiter le risque de mémorisation deréponses incorrectes chez des étudiants, nous communiquerons lessolutions correctes le plus tôt possible après l’examen. L'interactivité duforum mis en place permettra ce type de réactivité immédiate.

En outre, nous introduirons une discussion sur les erreurs afin d’aider lesétudiants à trouver des explications métacognitives par l’analyse de

chacune de leurs réponses. Le formateur fera référence aux différentesparties du cours permettant aux étudiants de pouvoir corriger leurserreurs.

L'évaluation est ici centrée sur les processus.A la fin du temps dédié aux échanges interactifs, via le forum, on fourniraaux étudiants un corrigé qui met l'accent sur les processus, leraisonnement qui mènent à la solution correcte.

L'évaluation est pluri-dimensionnelle car elle a pour objectif demesurer l'exactitude des réponses du groupe (cognition) et la logique deraisonnement (processus).

L'évaluation est une évaluation de groupe, la note sera la même pourtous les membres du groupe mais néanmoins elle restera privée

Théorie destroubles

Connaître lestroubles les plusfréquents del’apprentissageliés à la dyslexie

Exposé +échange via leblog du vécu desapprenants àpropos de cestroubles

(QCM) en ligneévaluationformativeindividuelleE : non (théorie)T : oui (le QCMsurvole les pointsabordés pendantla partiemagistrale de laformation)I : ouiC : oui (cesconnaissancespeuvent amenerl’apprenant àmieux« dépister » unélève dyslexiquedonc à le prendreen charge)P : -R : ouiA : ouiD :oui

On proposera un QCM en deux parties :- une première partie plus classique demandant de retrouver d'aprèsdifférentes propositions celles qui peuvent recouvrir des troubles del’apprentissage (définitions, exemples de travaux d’élèves…)- une deuxième partie faisant référence à des propos d’enseignants,

d’élèves, de parents d’élèves en contexte scolaire dans lesquels onpourrait déceler ou non des troubles d’apprentissage liés à la dyslexie.

Réflexion sur laremédiation àutiliser enfonction destroubles

Faire émergerdes solutions deremédiation

Réflexionpratique sur lesdonnéesthéoriques -déduction, àdéposer sousforme d'articlessur un wiki dédiéà cet effet

Production degroupe àdéposer sur unwiki dédié à cetusage et débatvia descommentairesdéposés pourchaque articleentre lesgroupes sur lecaractère valideou non desremédiationsproposées parchacun.E : oui (le travaildemandé mimece quel’apprenant auraà mettre en placeau niveau de sapédagogie)T : ouiI : oui (grilled’analyse)C : application enclasseP : -R : ouiA : ouiD :oui

Il s’agira d’évaluer les capacités d’analyse, de synthèse et d’inventivitédes apprenants. Le débat permettra de mettre en évidence leur capacitéd’argumentation (défense de ses points de vue, justification etreconnaissance des autres). On pourra évaluer leurs capacités à prendreen compte les idées des autres et à les intégrer dans leur propreproduction.On pourra proposer une grille d’analyse toute prête (autoévaluation)concernant la qualité de la remédiation proposée, voire demander aux

apprenants de la rédiger eux même. (Ex : Le type de dyslexie a-t-il bienété perçu ? Les mécanismes d’apprentissage mis à mal ont-il étédiagnostiqués convenablement ? La pédagogie de l’enseignant a-t-ellebien pris en compte ce type de dyslexie ? Les apprentissages remaniésfacilitent-ils le travail de l’élève dyslexique ?)

Dossier à rendrepour la deuxièmesession

Réaliser uneétude de caspour proposerune stratégie deremédiation àmettre en œuvreen classe

Etude de cas Rédaction d’undossier.Evaluationformative avecretour du groupe.E : oui(applicationdirecte dans lamise en place destratégiesd’apprentissageadaptées auxdyslexiques)T : oui, permetune synthèse despoints déjàévaluésI : ouiC : ouiP :ouiR : -A : ouiD : oui

Lors de la deuxième session, il est proposé aux étudiants de réaliserun dossier individuellement. L’évaluation sera individuelle aussi.Les critères d'évaluation seront énoncés au préalable à l'étudiant etporteront sur le réinvestissement de notions théoriques précises du cours,sur l'originalité et la justesse des solutions de remédiation apportées.Enfin, le raisonnement et la logique de l'étudiant seront un des points del'évaluation.Cette évaluation sera donc pluridimentionnelle.L'évaluation sera critériée en fonction des objectifs d'acquisitiondes compétences:Si l'on reprend le modèle de la pyramide inversée des compétences, àlong terme (Leclercq, 1987, 1998), modèle comparé à un arbre parB.Colet (2008) les racines étant dans le dynamisme, le tronc dans le soi,les branches principales dans les compétences transversales et lebranchage, les feuilles et les fruits dans les compétences professionnelles,

très « ramifiées », les critères seront les suivants:1) Critères d'évaluation des compétences spécifiques propre à la matière:-L'étudiant a-t-il bien compris les concepts clés, les a-t-il réinvestis à bonescient, a-t-il proposé des solutions adaptées et originales?2) Critères d'évaluation des compétences démultiplicatrices,instrumentales, générales:L'étudiant a-t-il fait preuve d'esprit critique, possède-t-il de bonnescapacités de synthèse, d'analyse? Fait-il preuve d'habiletésrédactionnelles? La présentation est-elle soignée, utilise-t-elle des outilstechniques appropriée?3) Critères d'évaluation des compétences sociales, scientifiques,épistémologique:L'étudiant s'inscrit-il dans une démarche logique, fait-il preuve d'unedémarche construite, d'un esprit scientifique.L'étudiant fait-il preuve de capacités de présentations, d'aptitude àconvaincre?

2) L’EVALUATION « EN DIFFERE »

Il faut aussi, pour terminer, envisager un deuxième niveaud’évaluation concernant les effets sur les comportementsprofessionnels en situation de travail.Contrairement au premier niveau, il s’agit d’une évaluation « en différé ». Ils’agit d’évaluer dans quelle mesure les capacités acquises en formation sonttraduites en comportements professionnels dans les situations réelles detravail. Dans ce cas, la vérification des compétences s’effectue sur le postede travail.La notion de « différé » est légitime car une telle évaluation ne peut avoirlieu qu’après un certain délai et selon une certaine périodicité. En effet,l’unité de travail (ateliers, départements, services, équipes, ici établissementscolaire ...) dans laquelle opère l’ex-formé, doit avoir le temps d’intégrer sesnouvelles compétences, de s’organiser pour réunir les conditions propices àleur mise en œuvre. De même l’apprennant doit « digérer » ses nouvellesconnaissances et affronter le réel (les élèves dyslexiques) qui ne lui est plusdonné dans un cadre strict comme c’était le cas pendant sa formation.

Cette évaluation pourra se faire au travers de questionnaires mis enligne :Deux questionnaires de début de stage : (« état des lieux »), ·un destiné au stagiaire (auto-évaluation), ·un destiné à son supérieur hiérarchique (hétéro-évaluation), peut-être

difficile à mettre en place dans un contexte d’établissement scolaire où ledirecteur n’est pas dans la classe, ni avec les élèves.

Deux questionnaires à remplir sur les lieux de travail quelques mois après lestage : (bilan professionnel de la formation, transfert des apprentissages ensituation professionnelle) ·un destiné au stagiaire (auto-évaluation), ·un destiné à son supérieur hiérarchique (hétéro-évaluation).

3) CONCLUSION

Cette formation ne vise pas à enseigner des habiletés isolées maisintégrées dans des compétences. Nous nous référons à la définition de «Compétence » que donnent Beckers, Leclercq et Poumay, 2007) dont ladéfinition est « Agir efficacement en mobilisant (…) des ressources internes (…) etexternes (…) en situation complexe (…) non entraînée à l’identique (…).»3Et, en effet, es habiletés constituent des « ressources » tant qu’elles nesont pas exercées « en situation complexe ».

De part cette formation, l'apprenant sera invité à exercer sesressources en situation professionnelle.

Enfin, pour « organiser » objectifs et compétences, qui peuvent êtretrès nombreuses, nous avons proposé de distinguer quatre niveauxd’objectifs quant à leur portée (individuelle et sociale) à long terme.Nous avons proposé une variété de méthodes afin de permettre à chaquetype d'apprenant de pouvoir acquérir un savoir et de le mettre en œuvredans sa pratique professionnelle.Nous avons réalisé le choix des méthodes de formation comme desméthodes d’évaluation (formative) en fonction des objectifs du cours.

Cette formation s'inscrit donc dans une démarche de recherche deformation de qualité où le dispositif adopté est un compromis entre l’idéal etles contraintes et où la triple concordance entre les objectifs, les méthodes etl'évaluation est au service de l’efficience pédagogique.

Les ressources

Ressources imprimées:

Document imprimé de la partie théorique de la formation (cf annexe)

Ressources en ligne et en librairie:

La notation des dys

http://www.apedys.org/dyslexie/static/controle_physique/controle_physique2.pdf

Activités et adaptations pédagogiques pour la prévention etla prise en compte de la dyslexie à l'écolehttp://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/17/40/26/PDF/bosse-2004-Solal.pdf

L'élève dyslexique dans le primaire :http://alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/primaire.htm

L'Enfant dyslexique en classe :http://membres.lycos.fr/zool2000/dyslexie/

Apprendre à lire avec un trouble du langage :http://www.bienlire.education.fr/02-atelier/fiche.asp?id=1279&theme=1100

Signes évocateurs de la dyslexiehttp://www.ac-rouen.fr/apbs/contenu/download/reperage_remediation.pdf

“DYSLEXIE” :Trouble spécifique du langage oral ou Difficulté persistante desapprentissages ?http://daniel.calin.free.fr/publications/dyslexie_trouble_ou_difficulte.html

Lecture & Cerveau :Dyslexie et remédiation.http://www.univ-provence.fr/gsite/Local/lpc/dir/ziegler/enseignement/M2_2007_Ziegler.pdf

Mediakit Dyslexie

www.crdp-aix-marseille.fr/IMG/pdf/dyslexie.pdf

Dyslexie: sites et documents francophoneshttp://www.chu-rouen.fr/ssf/pathol/dyslexie.html

Livres:

Dyslexie ou difficultés scolaires au collège quelles pédagogies, quellesremédiations ? D.CrunelleCRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2006

Dyslexie, dyslexies. depistage, remediation et integration, M. - Rey, V. HabibPu de Provence, service des publications.

Comprendre et aider l'enfant dyslexiqueB.JumelDunod, 2005

Calendrier des rencontres

Cette formation se déroule sur deux modes: Un mode asynchrone pour les apprentissages plus théoriques où il est

prévu 12 heures de formation, incluant les travaux à produire et leurdiscussion.

La première session se scindera en trois modules mise en lignechronologiquement et de façon hebdomadaire ou bi-mensuelle.(une semaine pour réagir au texte de début de formation, puis quinze jourspour les deux travaux de groupe.).Le temps horaire inclut donc le temps de travail à consacrer à cette partie dela formation. Un mode synchrone, en présentiel, où une journée de 8 heures de

formation sera consacrée à l'évaluation de la pratique

Les deux sessions seront espacées d'un délai de deux mois afin de permettreà chaque participant d'intégrer les données théoriques et de travailler àl'élaboration de son dossier.

Présentation orale

PRENDRE EN COMPTE LA DYSLEXIE DES ELEVES EN PROPOSANT DESSTRATEGIES D’APPRENTISSAGES ADAPTEES

1. THEME

La formation a pour objectif d’apporter une connaissance théorique etclinique de la dyslexie dans le but de permettre à chaque enseignant dereconnaître l’enfant dyslexique, de mieux appréhender ce trouble del’apprentissage et d’acquérir ainsi des outils utiles à sa pratique pédagogique.

Au-delà d’un apport théorique, la formation se veut pratique etpermettra à l’enseignant de réfléchir, au travers d’ateliers (mise en situation,analyse de cas, …) à des adaptations pédagogiques favorisant un contexteoptimal de transmission et d’acquisition des connaissances pour l’enfantdyslexique pour l’aider à élaborer une approche pédagogique spécifique.

2. OBJECTIFS

A la fin de la formation, les participants seront capables de :

- définir la dyslexie- connaître les voies et les mécanismes d’acquisition de la lecture- comprendre et reconnaître les différents troubles qu’elle suscite dans lesapprentissages- acquérir la terminologie relative à la dyslexie

- comprendre la nécessité de développement de solutions de remédiation.- produire des modes de remédiation pédagogique adaptés à ce contexte- mettre en lien les acquisitions théoriques avec des solutions de remédiationà proposer- élaborer des solutions de remédiation nouvelles, construire des outilsdevant des productions d’enfants dyslexiques

3. METHODES

Les méthodes utilisées (débat, cours magistral, travail collaboratif,analyse de documents, étude de cas, projet personnel) visent à développerchez les enseignants la reconnaissance de la dyslexie. Elles contribuent àfavoriser, dans leur milieu professionnel, l’adaptation de leur pratiquepédagogique aux élèves dyslexiques.

4. EVALUATION

L'évaluation de cette formation se fera à partir de travaux de groupesformatifs complétés par un travail individuel qui prendra la forme d’unerédaction de dossier

5. DUREE

Cette formation se déroulera sur deux journées de 6 heures, à deux moisd'intervalle.

Cf document audio joint.