la dyslexie dysorthographie

La dyslexie dysorthographieLa dyslexie dysorthographie

Perrine GENTILLEAU-LAMBINPerrine GENTILLEAU-LAMBIN

CRDTA – service de Neuropédiatrie - CHRU de LilleCRDTA – service de Neuropédiatrie - CHRU de Lille

Octobre 2011Octobre 2011

Plan de la présentationPlan de la présentationI I Rappel théoriqueRappel théorique1- Lecture & Orthographe : Stades de développement1- Lecture & Orthographe : Stades de développement2- Modèle de lecture à deux voies2- Modèle de lecture à deux voies

II II Dyslexie développementaleDyslexie développementale1- Définition1- Définition2- Critères diagnostiques2- Critères diagnostiques3- Types d’atteinte3- Types d’atteinte4- Troubles associés 4- Troubles associés

III Aménagements pédagogiquesIII Aménagements pédagogiques1- Objectifs1- Objectifs2- Préalables2- Préalables3- Principes de base3- Principes de base4- Propositions d'adaptations pédagogiques4- Propositions d'adaptations pédagogiques

PARTIE I : Rappel PARTIE I : Rappel théoriquethéorique

1- Lecture/orthographe :1- Lecture/orthographe :

Stades de développementStades de développement

2- Modèle de lecture à deux voies2- Modèle de lecture à deux voies

I. 1- Lecture/orthographe : stades de I. 1- Lecture/orthographe : stades de développementdéveloppement

Théorie communément admise par les chercheurs :Théorie communément admise par les chercheurs :

Développement de la lecture = Développement de la lecture =

3 phases dans l’acquisition de la lecture et 3 phases dans l’acquisition de la lecture et de l’orthographe :de l’orthographe :

L’apprentissage selon U. FrithL’apprentissage selon U. Frith

Stade logographiqueStade logographique Stade alphabétiqueStade alphabétique Stade orthographiqueStade orthographique

1 : Stade logographique :1 : Stade logographique :

Entre 4 et 6 ans (enfant pré-lecteur)Entre 4 et 6 ans (enfant pré-lecteur)

- Prise d’indices contextuels permettant - Prise d’indices contextuels permettant une reconnaissance globale.une reconnaissance globale.

- Lecture limitée à quelques mots - Lecture limitée à quelques mots (jusqu'à une (jusqu'à une centaine).centaine).

- Traitement pictural car reconnaît une - Traitement pictural car reconnaît une image et non un mot.image et non un mot.


L’apprentissage, selon U. FrithL’apprentissage, selon U. Frith

Si l’on présente à l’enfant le même logo mais en inversant les « o » et les « a »,

il lira de nouveau « coca-cola »

http://hpbimg.jemesouviens.fr/logo%20coca-cola.jpg

2 : Stade alphabétique :2 : Stade alphabétique :

Mots constitués de sons qui ont une Mots constitués de sons qui ont une représentation symbolique (phonème).représentation symbolique (phonème).

Correspondance phonème/graphèmeCorrespondance phonème/graphème

L’enfant décode, déchiffre -> lecture par L’enfant décode, déchiffre -> lecture par assemblageassemblage..

Procédure longue et coûteuse.Procédure longue et coûteuse.

Lecture de mots réguliers : chocolat, Lecture de mots réguliers : chocolat, parapluie parapluie



3 : Stade orthographique :3 : Stade orthographique :

Maîtrise préalable de la stratégie Maîtrise préalable de la stratégie alphabétique.alphabétique.

L’enfant reconnaît spontanément les mots L’enfant reconnaît spontanément les mots mémorisés sans passer par le décodage.mémorisés sans passer par le décodage.

Procédure peu coûteuse car récupération Procédure peu coûteuse car récupération automatique en mémoire à long terme.automatique en mémoire à long terme.

Il peut lire des mots irréguliers : femme, Il peut lire des mots irréguliers : femme, chorale …chorale …



PARTIE I : Rappel PARTIE I : Rappel théoriquethéorique

1- Lecture/orthographe : Stades de 1- Lecture/orthographe : Stades de développementdéveloppement

2- Modèles de lecture à deux voies2- Modèles de lecture à deux voies

Travaux neuropsychologiques sur Travaux neuropsychologiques sur l'acquisition de la lecture et de l'acquisition de la lecture et de l'orthographe l'orthographe

-> convergence avec la théorie -> convergence avec la théorie développementale des 3 stadesdéveloppementale des 3 stades

-> nous utilisons deux voies pour -> nous utilisons deux voies pour lire lire et transcrire des mots.et transcrire des mots.

I. 2- Modèles de lecture à double voieI. 2- Modèles de lecture à double voie

L’ASSEMBLAGEL’ASSEMBLAGE : :

- Identifier les correspondances lettres <=> Identifier les correspondances lettres <=> sonssons

- Segmenter les mots en petites unités, Segmenter les mots en petites unités, - puis les assembler. puis les assembler.


L’ADRESSAGEL’ADRESSAGE : :

- Identifier le mot comme 1 forme précise et Identifier le mot comme 1 forme précise et stable, (sans passer par l'assemblage)stable, (sans passer par l'assemblage)

- ““Adresser” cette forme directement au Adresser” cette forme directement au mot stocké dans le lexique orthographique mot stocké dans le lexique orthographique

- Enrichissement du lexique au fur et à Enrichissement du lexique au fur et à mesure que l’enfant mémorise des mesure que l’enfant mémorise des nouveaux mots.nouveaux mots.


D’après ELLIS et YOUNG, 1988D’après ELLIS et YOUNG, 1988

Modèle cognitif du traitement du mot vu Modèle cognitif du traitement du mot vu (Lecture)(Lecture)

mot vu

analyse visuelle

lexique orthographiqued’entrée

système sémantique

- segmentation- système de conversion

graphème/phonème- synthèse

lexique phonologiquede sortie

mémoire à court terme

articulation

ADRESSAGE

ASSEMBLAGE

D’après ELLIS et YOUNG, 1988D’après ELLIS et YOUNG, 1988

Modèle de l’orthographe et de l’écritureModèle de l’orthographe et de l’écriture

mot entendu

système d’analyse acoustique

lexique phonologique d’entrée

système sémantiquesystème de conversion

phonème/graphème

lexique orthographique de sortie

buffer graphémique (mémoire tampon)

réalisation graphique

ADRESSAGE

ASSEMBLAGE

Pouvez-vous lire ce texte ?Pouvez-vous lire ce texte ?

Sleon une édtue de l’Uvinertisé de Sleon une édtue de l’Uvinertisé de Cmabrigde, l’odrre des ltteers dans un mtos Cmabrigde, l’odrre des ltteers dans un mtos n’a pas d’ipmrotncae, la suele coshe n’a pas d’ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenière ipmrotnate est que la pmeirère et la drenière soit à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dans soit à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dans un dsérorde toatl et vuos puoevz tujoruos lrie un dsérorde toatl et vuos puoevz tujoruos lrie snas porblmèe. C’est prace que le creaveu snas porblmèe. C’est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot.mias le mot cmome un tuot.

Source : www.ac-nice.fr/

PARTIE II : Dyslexie développementalePARTIE II : Dyslexie développementale

1- Définition1- Définition

2- Critères diagnostiques2- Critères diagnostiques

3- Types de dyslexie-3- Types de dyslexie-

dysorthographiedysorthographie

4- Troubles associés 4- Troubles associés

Trouble spécifique et durable d’acquisition de la Trouble spécifique et durable d’acquisition de la lecturelecture

Non imputable à :Non imputable à : Déficience intellectuelleDéficience intellectuelle Troubles sensorielsTroubles sensoriels Problématique socio- familiale, éducative ou Problématique socio- familiale, éducative ou

affectiveaffective Privation culturelle ou pédagogiquePrivation culturelle ou pédagogique Pathologie neurologique organiquePathologie neurologique organique

Décalage significatif du niveau de lecture/âgeDécalage significatif du niveau de lecture/âge

Diagnostic de dyslexie posé si toutes ces causes = éliminéesDiagnostic de dyslexie posé si toutes ces causes = éliminéesSinon, retard d’acquisition du langage écritSinon, retard d’acquisition du langage écrit

II. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographieII. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographie

Tableau typique :Tableau typique : Absence d’antécédents personnelsAbsence d’antécédents personnels

MaternelleMaternelle : RAS ou retard de parole/langage : RAS ou retard de parole/langage

CPCP : Difficultés d’entrée dans la lecture : Difficultés d’entrée dans la lecture

Mathématiques : RASMathématiques : RAS

Progressivement :Progressivement :

Troubles langage écrit diffusTroubles langage écrit diffus

Apparition de troubles en mathématiqueApparition de troubles en mathématique

CollègeCollège : Difficultés en anglais+ : Difficultés en anglais+

Troubles psychopathologiques secondairesTroubles psychopathologiques secondaires

Troubles de l’attention fréquemment Troubles de l’attention fréquemment associésassociés


Pourquoi nommer la dyslexie ? Pourquoi nommer la dyslexie ?

Pour l’enfantPour l’enfant- Donner une explication concrète et objective à ce Donner une explication concrète et objective à ce

troubletrouble- Rassurer l’enfant : il n’est plus « coupable » de Rassurer l’enfant : il n’est plus « coupable » de

ses mauvais résultats ni « fainéant »ses mauvais résultats ni « fainéant »- Le rendre acteur de sa prise en chargeLe rendre acteur de sa prise en charge

Pour les adultes :Pour les adultes :- Rassurer parents et enseignants : ne sont pas Rassurer parents et enseignants : ne sont pas

responsables de ce trouble d’apprentissageresponsables de ce trouble d’apprentissage- Meilleure prise en considération des difficultés de Meilleure prise en considération des difficultés de

l’enfant pour l’amener à progresser et accéder à l’enfant pour l’amener à progresser et accéder à une scolarisation réussieune scolarisation réussie




2- Critères de diagnostic2- Critères de diagnostic




Diagnostic positif :Diagnostic positif :

Bilan orthophonique : Bilan orthophonique : Age lexicalAge lexical Stratégies de lectureStratégies de lecture

Bilan neuropsychologiqueBilan neuropsychologique

Examen neurologiqueExamen neurologiqueNécessité d’un regard pluridisciplinaire Nécessité d’un regard pluridisciplinaire

(centre référent/réseau local : médecin et psychologue (centre référent/réseau local : médecin et psychologue scolaires, orthophoniste)scolaires, orthophoniste)

Concerne environ Concerne environ 5%5% des enfants normalement des enfants normalement scolarisés (OMS)scolarisés (OMS)

II. 2- Critères de diagnosticII. 2- Critères de diagnostic

Critères :Critères :

Écart de 24 mois entre l’âge Écart de 24 mois entre l’âge développemental de l’enfant et son niveau développemental de l’enfant et son niveau de lecture. de lecture. Attention : définitions officielles (DSMIV, OMS) : Attention : définitions officielles (DSMIV, OMS) :

« écart significatif », -> 24 mois : à nuancer« écart significatif », -> 24 mois : à nuancer

Au moins une des deux stratégies de Au moins une des deux stratégies de lecture doit être déficitaire (voire les lecture doit être déficitaire (voire les deux).deux).

II. 2- Critères de diagnosticII. 2- Critères de diagnostic

Dyslexie-dysorthographie Dyslexie-dysorthographie « PHONOLOGIQUE »« PHONOLOGIQUE »

Atteinte de l’ASSEMBLAGEAtteinte de l’ASSEMBLAGE

- Difficultés dans l’association d’une graphie à un Difficultés dans l’association d’une graphie à un sonson

- Lecture/écriture de manière globale car bonne Lecture/écriture de manière globale car bonne mémorisationmémorisation- mots irréguliers relativement préservés donc mots irréguliers relativement préservés donc

- Difficultés pour les nouveaux mots avec Difficultés pour les nouveaux mots avec déchiffrage lentdéchiffrage lent

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographieII. 3- Types de dyslexie-dysorthographie

Exemples d’erreurs si atteinte de Exemples d’erreurs si atteinte de l’Assemblagel’Assemblage

En lecture et écriture :En lecture et écriture : Confusions auditives : Confusions auditives : bboule/oule/ppoule, oule, ttard/ard/ddard …ard … Confusions visuelles : Confusions visuelles : bballe/alle/ddalle, alle, tta/a/ffa …a … Inversions : frite -> firteInversions : frite -> firte Omissions : livre -> liveOmissions : livre -> live Ajouts : crocodile -> crocrodileAjouts : crocodile -> crocrodile

En écriture :En écriture : Erreurs de césure : Erreurs de césure : touleten -> tout le temps touleten -> tout le temps

(fusion)(fusion)mé zon -> maison mé zon -> maison

(segmentation)(segmentation) Orthographe phonétique : Orthographe phonétique :

je vé menjé un gato o je vé menjé un gato o chocolachocola


Dyslexie-dysorthographie de Dyslexie-dysorthographie de « SURFACE »« SURFACE »

Atteinte de l’ADRESSAGEAtteinte de l’ADRESSAGE

- Déchiffre correctement, si simpleDéchiffre correctement, si simple- Difficultés pour les mots irréguliersDifficultés pour les mots irréguliers- Lit ou écrit lentement car il décomposeLit ou écrit lentement car il décompose- Accède peu au sensAccède peu au sens

- ne perçoit pas les nuances induites par ne perçoit pas les nuances induites par l’orthographel’orthographe


Exemples d’erreurs si atteinte de Exemples d’erreurs si atteinte de l’Adressagel’Adressage

En lecture et en écriture :En lecture et en écriture : Régularisations : femme -> fame (écrit) ou Régularisations : femme -> fame (écrit) ou

/feme/ (lecture)/feme/ (lecture) Règles environnementales problématiques Règles environnementales problématiques

: : s/ss, j/ge/gu …s/ss, j/ge/gu … Paralexies/paragraphies visuelles : Paralexies/paragraphies visuelles :

cassette/casquettecassette/casquette Paralexies/paragraphies morphologiques : Paralexies/paragraphies morphologiques :

lourd/légerlourd/léger Lettres muettes prononcéesLettres muettes prononcées


Dyslexie-dysorthographie « MIXTE »Dyslexie-dysorthographie « MIXTE »

Atteinte de l’ADRESSAGEAtteinte de l’ADRESSAGE

ET de l’ASSEMBLAGEET de l’ASSEMBLAGE

Difficultés de traitement des sons Difficultés de traitement des sons

ETET

Difficultés de mémorisation des motsDifficultés de mémorisation des mots


3 types de dyslexie-dysorthographie :3 types de dyslexie-dysorthographie :- Phonologique (atteinte assemblage)Phonologique (atteinte assemblage)

- De surface (atteinte adressage)De surface (atteinte adressage)- Mixte (atteinte des 2 voies)Mixte (atteinte des 2 voies)

Chaque dyslexie existe à des degrés Chaque dyslexie existe à des degrés divers …divers …


Un bilan orthophonique Un bilan orthophonique completcomplet et et normé normé

permettra donc d’objectiver permettra donc d’objectiver (par des tests)(par des tests)

la dyslexie la dyslexie (forme, sévérité)(forme, sévérité)

et ses retentissements sur :et ses retentissements sur :

La La précisionprécision de lecture de lecture La La vitessevitesse de lecture de lecture

La La compréhension écritecompréhension écrite L’L’expression écriteexpression écrite (dysorthographie)(dysorthographie)


Dyslexie Dyslexie phonologiquephonologique

Dyslexie Dyslexie

de de surfacesurface

VitesseVitesse de de lecturelecture

LenteurLenteur LentLent RapideRapide

PrécisionPrécision de de lecturelecture

Souvent altéréeSouvent altérée PrécisPrécis(Redéchiffre)(Redéchiffre)

Peu précisPeu précis(Paralexies, (Paralexies, omissions)omissions)

CompréhensioCompréhension écriten écrite

Précision altérée Précision altérée donc CE gênéedonc CE gênée

Altérée car Altérée car effort effort important important pour pour précisionprécision

Altérée car Altérée car mots mots incongrusincongrus

Expression Expression écriteécrite

Erreurs non Erreurs non acceptables acceptables phonologiquemephonologiquementnt

Erreurs acceptables Erreurs acceptables phonologiquementphonologiquement




3- Types de dyslexie-dysorthographie3- Types de dyslexie-dysorthographie


Peut également s’y adjoindre :Peut également s’y adjoindre :

- La dyscalculieLa dyscalculie- Déficit de l'attention avec ou sans Déficit de l'attention avec ou sans

hyperactivitéhyperactivité- Trouble du graphisme…Trouble du graphisme…


L’exercice suivant a été trouvé sur le site http://apedys.org/dyslexie/article.php?L’exercice suivant a été trouvé sur le site http://apedys.org/dyslexie/article.php?

sid=296sid=296

Exercice de calculExercice de calculVous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de

10 min 10 min Monsieur etma damare novon deupari achameau Monsieur etma damare novon deupari achameau

nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?

Vous avez mis plus de 10 minutes ? Alors c'est 0 en Vous avez mis plus de 10 minutes ? Alors c'est 0 en

calcul !! calcul !!

INTERLUDEINTERLUDE

Solution : Solution :

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. 10 litres aux cent kilomètres.

Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. repas pour déjeuner le midi.

L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d'essence ? Quelle est la consommation d'essence ? Quelle est la dépense totale pour le voyage ?Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

Autre exempleAutre exemple……

question d’entraînement !question d’entraînement !

PARTIE III : PARTIE III : Aménagements Aménagements pédagogiquespédagogiques

1- Objectifs1- Objectifs

2- Préalables2- Préalables

3- Principes de base3- Principes de base

4- Propositions d'adaptations 4- Propositions d'adaptations pédagogiquespédagogiques

Objectif : Objectif : Poursuite de la scolarité pour des enfants Poursuite de la scolarité pour des enfants

dyslexiques en tenant compte de leurs dyslexiques en tenant compte de leurs spécificités d’apprentissagespécificités d’apprentissage

Deux types d’actions possibles :Deux types d’actions possibles : Actions sur la difficulté (rééducation, etc)Actions sur la difficulté (rééducation, etc) Actions de contournement de handicap Actions de contournement de handicap

(permettre l’accès aux mêmes activités que les (permettre l’accès aux mêmes activités que les autres => adaptations pédagogiques)autres => adaptations pédagogiques)

-> Pour améliorer résultats scolaires, autonomie -> Pour améliorer résultats scolaires, autonomie ET équilibre psychologique et comportementalET équilibre psychologique et comportemental

III. 1- Objectifs des aménagements pédagogiquesIII. 1- Objectifs des aménagements pédagogiques

Compréhension et acceptation de la Compréhension et acceptation de la différence par l’enfant, l’enseignant et par différence par l’enfant, l’enseignant et par l’ensemble des élèves : l’ensemble des élèves :

Acceptation de la part de l’enfant concerné Acceptation de la part de l’enfant concerné que l’on parle de ses problèmesque l’on parle de ses problèmes

Acceptation de la part de l’enseignant : Acceptation de la part de l’enseignant : expliquer que vous êtes informé du trouble expliquer que vous êtes informé du trouble d’apprentissage dont il n’est pas responsable, d’apprentissage dont il n’est pas responsable, que vous savez qu’il est intelligent et pas que vous savez qu’il est intelligent et pas paresseuxparesseux

III. 2- PréalablesIII. 2- Préalables

Acceptation de la part des élèves : prévenir l’enfant Acceptation de la part des élèves : prévenir l’enfant qu’on va essayer de tenir compte de ses difficultés qu’on va essayer de tenir compte de ses difficultés mais en expliquant aux autres pourquoimais en expliquant aux autres pourquoi

EXPLIQUER : En évitant les mots « dyslexie » ou EXPLIQUER : En évitant les mots « dyslexie » ou « trouble », parler de « différence dans la manière « trouble », parler de « différence dans la manière d’apprendre », de « chemin différent dans sa tête d’apprendre », de « chemin différent dans sa tête pour lire »pour lire »

RESPECTER : de fait, leur camarade aura des RESPECTER : de fait, leur camarade aura des aides spécifiques qui, acceptées de tous, aides spécifiques qui, acceptées de tous, permettront un esprit d’entraide et une pratique permettront un esprit d’entraide et une pratique du respect des différences entre les enfants.du respect des différences entre les enfants.

III. 2- PréalablesIII. 2- Préalables

Mise en place de projet personnalisé de Mise en place de projet personnalisé de l’enfantl’enfant Avec médecin scolaire et/ou enseignant référentAvec médecin scolaire et/ou enseignant référent Avec l’équipe entourant l’enfant (enseignant, Avec l’équipe entourant l’enfant (enseignant,

parents, orthophoniste…)parents, orthophoniste…) Pourquoi ?Pourquoi ?

Plan d’aide collégial (action concertée)Plan d’aide collégial (action concertée) Choix et mise en place d’aménagementsChoix et mise en place d’aménagements

Comment ?Comment ? Deux réunions par anDeux réunions par an

La 1La 1èreère : pour envisager l’année : pour envisager l’année La 2La 2ndende : pour ré-ajuster si besoin, faire un retour et une : pour ré-ajuster si besoin, faire un retour et une

anticipation de l’année suivanteanticipation de l’année suivante Nécessité d’une transmission à l’équipe Nécessité d’une transmission à l’équipe

enseignante de l’année suivanteenseignante de l’année suivante (Par exemple : présence (Par exemple : présence de l’enseignant de l’année précédente à la 1de l’enseignant de l’année précédente à la 1èreère réunion) réunion)

III. 3- Principes de baseIII. 3- Principes de base

Aménagements évolutifsAménagements évolutifs

Selon les tâches scolaires +/- difficiles Selon les tâches scolaires +/- difficiles pour ces enfantspour ces enfants

Selon le profil de l’enfantSelon le profil de l’enfant Type de dyslexie-dysorthographieType de dyslexie-dysorthographie Sévérité des troublesSévérité des troubles

Selon les progrès et difficultés constatésSelon les progrès et difficultés constatés

Regard critique sur les aménagements : Regard critique sur les aménagements : trop/pas assez aménagé trop/pas assez aménagé (tâtonnements (tâtonnements normaux en début de projet)normaux en début de projet)

III. 3- Principes de baseIII. 3- Principes de base

Feuille distribuée : liste de PISTES non Feuille distribuée : liste de PISTES non exhaustiveexhaustive

Quelques exemples :Quelques exemples : Dictée écourtéeDictée écourtée Lecture écourtée (fin du texte par l’adulte)Lecture écourtée (fin du texte par l’adulte) Cotation : évaluer les progrèsCotation : évaluer les progrès Favoriser évaluations oralesFavoriser évaluations orales Evaluations écrite : favoriser les réponses Evaluations écrite : favoriser les réponses

courtescourtes Limiter la copieLimiter la copie Temps en plus ou exercice en moins (mais de Temps en plus ou exercice en moins (mais de

même complexité)même complexité) ……

Cas les plus sévères : Cas les plus sévères : 1/3 temps aux examens1/3 temps aux examens AVSI en classeAVSI en classe Outil informatiqueOutil informatique

III. 3- Propositions d’adaptations pédagogiquesIII. 3- Propositions d’adaptations pédagogiques

Quelques dyslexiques Quelques dyslexiques célèbrescélèbres

Léonard de Vinci, Hans Anderson, Léonard de Vinci, Hans Anderson,

Thomas Edison, Albert Einstein, Thomas Edison, Albert Einstein,

Agatha Christie, Winston Churchill, Agatha Christie, Winston Churchill,

Gustave Flaubert, Benjamin Franklin, Gustave Flaubert, Benjamin Franklin,

Galilée, JF Kennedy, Jules Verne, Galilée, JF Kennedy, Jules Verne,

Pasteur ...Pasteur ...

FIN …FIN …Merci de votre attentionMerci de votre attention

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