Développer les compétences socio-émotionnelles à l’école

Nathalie Mella

Université de Genève

Qu’entend-on par compétences socio-émotionnelles ?

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Comportements pro-sociaux

Compétences transversales

Compétences psycho-sociales

Intelligence émotionnelle

Savoir-êtreSoft skills

Compétences de vie

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Comportements pro-sociaux

Compétences socio-

émotionnelles

Compétences psycho-sociales

Intelligence émotionnelle

Savoir-êtreSoft skills

Compétences de vie

«… capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.

C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement.»

(OMS, 1993)

Les compétences psycho-sociales

5

Selon l’OMS, dix compétences clefs:

• savoir résoudre des problèmes et savoir prendre des décisions

• avoir une pensée créative et avoir une pensée critique

• savoir communiquer efficacement et être habile dans les relations interpersonnelles

• avoir conscience de soi et avoir de l’empathie pour les autres

• savoir gérer son stress et savoir gérer ses émotions

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Compétences

psycho-sociales

cognitives socio-émotionnelles

Conscience de soi

Régulation

émotionnelle

Gestion du stress

Intra-personnelles Inter-personnelles

Communication &

Relations

interpersonnelles

Empathie

Résolution de problème & Prise de

décision

Créativité & Pensée critique

► Interagir de manière adaptée avec les autres (Papieska et al., 2018)

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Développement des compétences socio-émotionnelles

3 approches conceptuelles qui rendent compte de la plupart des travaux

Apprentissage socio-émotionnel (SEL)

(Elias, 1997; Durlak et al., 2015)

Développement positif chez les jeunes

(Lerner et al. ,2002; 2009)

Psychologie positive(Seligman, 2005; 2011)

Tolan et al., 2016

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Apprentissage socio-émotionnel

(SEL, Elias, 1997; Durlak et al., 2015)

Théories de l’intelligence émotionnelle (Goleman, 1997)

& Traitement de l’information sociale (Crick & Dodge, 1994)

École

Processus central dans l’éducation (CASEL, collaborative for academic, social and emotional learning, 2012).

But: développer 5 compétences clefs : conscience de soi, conscience des autres, régulation de soi, relations interpersonnelles, prise de décision responsable.

Cible: enfants et adolescents

Interventions «universelles» : apprentissage et mise en pratique des compétences dans le curriculum.

Approches théoriques des interventions visant à développer les

compétences socio-émotionnelles

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Approches théoriques des interventions visant à développer les

compétences socio-émotionnelles

Développement positif chez les jeunes

(Lerner et al. ,2002; 2009)

Théories développementales

communauté, famille, (École)

But: favoriser la construction de l’individu selon les besoins développementaux, pas de comparaison normative

Cible: adolescents

Interventions = Améliorer l’ajustement entre le jeune et l’environnement social, en identifiant des ressources pour le développement de soi.

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Approches théoriques des interventions visant à développer les

compétences socio-émotionnelles

Psychologie positive(Seligman, 2005; 2011)

Multiples contextes

But: développer le sentiment de bien-être et de connexion positive aux autres

Cible: tous, majoritairement adultes

Interventions = amener l’individu à se focaliser sur les expériences positives (émotions positives; expériences qui ont du sens; expériences engagées dans la communauté).

Théories cliniques

Tolan, et al., 2016.

Identification de compétences clefs inter et intra personnelles.

Compétences peuvent être acquises tout au long de la vie (même si certaines prédispositions).

Doivent être pratiquées/applicables au travers diverses situations pour un développement efficace.

Hypothèses communes à ces approches

Pourquoi développer les compétences socio-émotionnelles à l’école ?

Apprentissage socio-émotionnel

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0

200'000

400'000

600'000

800'000

1'000'000

1'200'000

1'400'000

1'600'000

1'800'000

1940-60 1960-80 1980-2000 2000-2019

nombre de publications scientifiques

Nombre de recherches publiées sur «Apprentissage social-émotionnel à l’école» (SEL)

► synthèsede la littérature

Les interventions «universelles» ont-elles un effet positif sur les élèves ? (Durlak et al., 2011)

► Méta-analyse de 213 interventions, 270’000 enfants de la maternelle au lycée

• Groupe contrôle / qualité d’implémentation

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Compétences sociales et émotionnelles (identification des émotions, prise de perspective, résolution de conflits)

Attitudes (confiance en soi, estime de soi, attitude envers l’école, les enseignants, …)

Problèmescomportementaux(cpt interruptifs, agressivité, harcèlement)

Qualité des relations interpersonnelles

Détresse émotionnelle(dépression, anxiété, stress)

Performances scolaires (moyennes maths et français; épreuves standardisées)

e.g. performance scolaire = + 11%

Qu’est-ce qui modère l’effet des interventions?

15

compétences attitudes Comportementssociaux

Problèmes de conduite

Détresseémotionnelle

Performance académique

Critère SAFE

Sans critèreSAFE

Menées par enseignants

Menées pas intervenants extérieurs

Critères SAFE Séquentiel, Actif, Focalisé, Explicite

Durlak et al., 2011

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Méta-analyse de 82 études (US + autres pays); 97’000 élèves

6 mois à 18 ans.

Compétences sociales et émotionnelles

Attitudes

Problèmescomportementaux

Qualité des relations interpersonnelles

Détresse émotionnelle

performances scolaires

Consommation de drogue

Effets à long terme ? (Taylor et al., 2017)

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Sous échantillon de suivi 18 ans après : effets positifs sur problèmes comportementaux ou cliniques, réussite académique, qualité des relations sociales.

Effet des compétences ou effet de l’attitude positive sur l’ajustement à long terme ?

Effets à long terme ? (Taylor et al., 2017)

Comment les compétences socio-émotionnelles influencent-elles la performance scolaire ?

Modèle conceptuel (CASEL, 2015)

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Compétences socio-émotionnelles

Connaissance et contrôle de soi

Attitudes envers soi, autrui, école

problèmes de comportement ↘

stress émotionnel↘

comportements pro-sociaux ↗

Estime de soi ↗

Disposition favorable à l’apprentissage: ↗ performance académique (classe, élève)

Schonert-Reichl et al., 2015

Amélioration des fonctions cognitives

Compétences socio-émotionnelles et cognition

Inhibition mémoire de travail flexibilité cognitive

-> 100 élèves (11-13 ans)

Mind-up : méditation 3 mn, 3 fois par jour + 12 leçons «SEL».

Modèle alternatif (CASEL, 2015)

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Compétences socio-émotionnelles de l’enseignant

pratiques éducatives

Engagement de l’élève ↗ Sentiment de sécurité et de soutient ↗

Disposition favorable à l’apprentissage: ↗ performance académique (classe, élève)

Interventions universelles pour tous ?

Interventions et niveau socio-économique (NSE)

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Constat: les élèves NSE faibles réussissent moins bien à l’école, surtout dans les matières scientifiques

Est-ce dû à une plus grande anxiété face aux examens?

Méthode:

1000 élèves de 14-15 ans: méthode de régulation émotionnelle

Rozek et al. 2019

Groupe contrôle

Intervention

Bénéfice pour les élèves défavorisés.

Faible NSE NSE élevé

Interventions et âge des élèves

- Recherches plus rares chez les adolescents (entre 10 et 13 % des recherches)

- Corrélation négative entre l’âge des élèves et le développement des compétences-socio-émotionnelles (Durlak et al., 2011; Taylor et al., 2017).

- Enseignement direct en classe fonctionne mal chez les 14-18 ans (Yeager, 2017).

Interventions fonctionnent bien chez les plus jeunes

Nécessité de développer des programmes adaptés aux adolescents

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Ecole : lieu propice pour apprendre à développer ses compétences socio-émotionnelles.

Bénéfices en termes de prévention ET de promotion; ajustement à long terme des élèves.

Moyen de réduire les inégalités.

Limites des programmes «universels» : adolescents 15-18 ans (période développementale importante, enjeux d’adhésion au programme).

Conclusions

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PROGRAMME EUROPEEN – ERASMUS (2015)

EUROPEAN NETWORK FOR SOCIAL AND EMOTIONAL COMPETENCES

Initiatives européennes

Le cartable des compétences psycho-sociales IREPS Pays de la Loire http://www.cartablecps.org

http://www.cartablecps.org/

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Merci pour votre attention