Difficultés d’ordre comportemental en milieu scolaire II Jean Bélanger Ph.D.Département des sciences de l’éducation

Cours #2 : Notions de base sur l’intervention

Plan

La promotion, la prévention et l’intervention : un continuum

Le modèle écologique Certaines caractéristiques pour

réfléchir l’intervention auprès des élèves en trouble du comportement

Les besoins des jeunes en trouble du comportement

La promotion, la prévention et l’intervention : un continuum

Elles ont souvent été opposées Elles sont indissociables Même si elles ne se combinent pas,

elles peuvent être vues comme complémentaires

Promotion

Vise l’accroissement du bien-être personnel et collectif en développant les facteurs de robustesse (de protection) et les conditions favorables à la santé

Ne signifie pas nécessairement la réduction de problèmes spécifiques

Prévention

Vise la réduction de l’incidence des problèmes de santé et du bien-être en s’attaquant aux facteurs de risque et aux conditions pathogènes.

Donc n’implique pas nécessairement un fonctionnement positif

Prévention

Primaire : Avant que la pathologie apparaisse

Secondaire : Au moment où elle apparaît (dépistage ou intervention précoce)

Tertiaire : Lorsque la pathologie s’est installée (réduire les dommages ou prévenir la récidive)

Similarités

Interventions orientées vers les collectivités (ex. l’école)

Interventions proactives Stratégies d’interventions multiples et

complémentaires Pouvoir d’action partagé par les

intervenants, les communautés et les décideurs publics (empowerment, prise de pouvoir sur sa propre vie)

Différences

Objectifs Prévention : Réduire l’incidence des

problèmes de santé Promotion : Accroître le bien-être personnel

et collectif Moyens

Prévention : Éliminer ou réduire les facteurs de risque et les conditions pathogènes

Promotion : Développer des facteurs de protection et les conditions favorables à la santé

Différences

CiblesPrévention : Population générale et

sous groupes exposés à des facteurs de risque ou à des conditions pathogènes

Promotion : Population générale et des sous-groupes particuliers

Différences

MomentPrévention : Avant l’apparition des

symptômesPromotion : En tout temps

ModèlesPrévention : Épidémiologique et

cliniquePromotion : Psychologie du

développement, écologique et socioculturel

Prévention ou promotion ?

Prévention Promotion du port de la ceinture de sécurité

Prévention Sensibilisation contre le tabagisme

Promotion Développement de l’estime de soi

Promotion Développement de saines habitudes alimentaires

Prévention ou promotion ?

??????? Mise en place d’infrastructures sportives pour les jeunes

Prévention Réduction de la consommation de drogue

Promotion Valorisation des conduites égalitaires Garçons - filles

Prévention Promotion de port du condom

Prévention ou promotion ?

Promotion Mise en place d’un conseil de coopération

??????? Développement des compétences parentales

Prévention Établissement et application d’un code de vie à l’école

Universelles(Promotion etprévention)

La promotion et la prévention

En fonction de la cibles

Sélectives(Promotion etprévention)

Indiquées(Traitement etréadaptation)

Stratégies d’intervention

Harmonisation des politiques publiques et l’amélioration des conditions de vie

Le soutien des milieux de vie Le renforcement du potentiel des personnes La réorientation du système de santé et des

services sociaux Le renforcement de l’action communautaire L’action auprès des groupes vulnérables

Méthodes d’intervention

L’éducation à la santé La communication Le marketing social L’action communautaire Le changement organisationnel L’action politique

MacrosystèmeSociété

- Politiques- Valeurs- Médias- Etc.

Exosystème

Milieux indirects-Travail des parents

- Concertation du quartier- Conseil d’établissement

Mésosystème

Interaction entre les milieux

- École – famille- Famile –communauté- etc.

Modèle écologique : Général (Bronfenbrenner)

Microsystème

Milieux proches- Parent- enfant- Enseignant - enfant- Fraterie - enfant- etc.

Intrapersonnel- Attitudes- QI- Tempérament- Etc.

Contexte communautaire

Politiques scolaires

Ressources pour la

famille et les parents

Statut des minorités ethniques

Paix / guerreL’emploie

Ressources économiques

Média

Densité de la

population

Rituels culturels

Lieux d’activités

Travail

Maison

Quartier Parcs publiques

Cour d’école

Classe d’école

Club de loisirs École

Processus relationnel

PairsParents

Fratrie Famille élargie

Adultes / superviseurs

Modèle écologique : TC

Facteurs intrapersonnel

s

Renforcement du potentiel des personnes

Harmonisation des politiques

Soutien aux

milieux de vie

Action sur les groupes

vulnérables

Renforcement de l’action

communautaire

Quelques principes

Les pratiques qui fonctionnent bien avec des élèves « normaux » ne sont pas toujours adaptées

Même si le comportement antisocial a été arrêté par une action, ceci ne veut pas dire qu’on ne l’a pas renforcé et qu’il ne reviendra pas

Quelques principes

Toute intervention est étudiée une à la fois dans un ordre précis, soit de la moins à la plus restrictive

Le type de service l’emporte sur l’endroit où il sera offert

Chaque milieu est considéré comme pouvant subir des modifications

Faire attention

Le besoin d’être en contrôleProvoque des situations ou des

réactions directes et immédiates qui peuvent confronter

Le besoin d’établir son autoritéMontrer qui est le « boss »

Interventions à répétition auprès d’un même élève pour le calmer

Les questions à se poser

Qu’est-ce que je dois ou je peux faire pour que cet événement ne se reproduise pas à nouveau ?

Quel(s) geste(s) ai-je posé(s) en réponse au comportement du jeune ?On est toujours en réaction car on est

des êtres en interaction !

Se prémunir contre :

Le combat oratoire Tentative, par l’élève, de dominer et de

donner la direction Réactions possibles

• Donner des directives confuses• Se justifier énergiquement• Tourmenter l’élève en l’accusant agressivement• Le provoquer volontairement• Entrer dans une lutte de pouvoir• Dénigrer l’élève devant ses pairs• Se laisser dominer par ses émotions

Se prémunir contre :

La supplication ou l’indifférence de l’élève Tentative d’influencer ou d’opposition passiveRéaction possible

• Être décontenancé• Craindre de déplaire et annuler la sanction• Se sentir incapable de gérer le débordement

émotif et renoncer à la mesure• Négocier l’application de la mesure• Donner une dernière chance à l’élève

Quelques attitudes

Sur soiPersévérer dans la création de liens

avec les élèvesAttitudes positives (verbales, non

verbales)Expliquer ses écarts d’humeurEssayer de demeurer calme devant

les comportements excessifs

Quelques attitudes

Avec l’élèveJe l’accepte

• Points de vue• Idées• Sentiments

Identifier les élèves qui ont besoins d’attention

Prendre le temps d’observer avant d’intervenir

• Permet de s’exprimer brièvement et clairement (être factuel)