Difficultés d’apprentissage et différenciation pédagogique

Formation printemps 2013

Sylvie Roy, CPANatalie Ruest, CPA

INTENTIONS DE LA RENCONTRE

Définir ce qu’est une difficulté et un trouble d’apprentissage 

Nommer les caractéristiques et les manifestations des élèves en difficulté d’apprentissage

Présenter les approches permettant la différenciation pédagogique

Selon vous, y a-t-il une différence entre une difficulté et un trouble d’apprentissage?

DIFFICULTÉ D’APPRENTISSAGE

Lorsque les mesures de remédiation mises

en place par les intervenants durant une

période significative, n’ont pas permis à

l’élève d’atteindre les exigences minimales

de réussite du cycle.

TROUBLE D’APPRENTISSAGE

Le trouble d’apprentissage est permanent

dans le temps. Il nécessite la mise en place

de mesure d’aide pour permettre à l’élève

de réussir et maintenir le rythme de la

classe.

CONCEPT D’ÉLÈVES À RISQUE Il est question d’élèves présentant des facteurs de vulnérabilité susceptibles d’influer sur leur apprentissage ou leur comportement et pouvant ainsi être à risque, notamment au regard de l’échec scolaire ou de leur socialisation.

CONCEPTD’ÉLÈVE À

RISQUE

ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ

D’APPRENTISSAGE

TROUBLES D’APPRENTISSAGE

Jusqu’à 80-90 % d’un groupe intégrant tous les élèves.

5 à 10 % d’un groupe 1 à 5 % d’un groupe

Trouble affectant le processus cognitif, qui permet de: • Planifier

• Exécuter

• Automatiser des mouvements volontaires.

Trouble primaire du langage dans les sphères expressives et réceptives.

DYSPRAXIE

DYSLEXIE

DYSPHASIE

Trouble du langage écrit qui s’observe par une grande difficulté sur le plan des processus spécifiques au langage écrit.

Difficulté dans le « comment faire »

Difficulté avec le « dire »et le comprendre

Difficulté à lire et à écrire

Les points communs: • origine neurologique• trouble du développement• chronicité• répercussions importantes sur la vie scolaire.

http://www.dyspraxie.info/

DYSLE

XIE

PROPAROXYTON

PROPAROXYTON

Accent tonique mis sur l’antépénultième syllabe.

Tchécoslovaquie

TSA (ex: TED,

Asperger)

TDA/HTrouble grave de

comportement

Déficience intellectuell

e Déficience

motriceDéficience auditive

Trouble de l’ordre psychopathologi

que

Autres troubles…

http://www.tdah-adulte.org/http://www.enseignerbesoinsspeciaux.ca

http://www.autisme.qc.ca/TED/je-suis-ted/messages-des-adultes-autismes.html

Autisme Syndrôme d’asperger

TED non spécifié

•4 garçons sur 5•Troubles de la communication•Difficultés à comprendre les situations sociale et les attentes de l’entourage•Troubles sensoriels•Comportements stéréotypés ou répétitifs•Apparition avant l’âge de 30 mois

•Grandes lacunes dans la communication et la sociabilité•Altération dans la perception et leur compréhension des signes corporels, des relations humaines et des règles sociales.•Intérêts souvent obsessionnels•Intelligence normale ou supérieure•Apparition dans les premières années de vie

•altération sévère et envahissante du développement de l'interaction sociale réciproque

Ou •capacités de communication verbale et non verbale, soit des comportements, des intérêts et des activités stéréotypés•Dépistage à un âge plus tardif

TSA

VARIER NOS INTERVENTIONS EN FONCTION DES DIFFICULTÉS ET DES FORCES DES ÉLÈVES

Différenciation pédagogique

Pour tous les élèves

Flexibilité

Ne change pas les critères

Pour les élèves ayant des besoins

particuliers

Adaptations Modifications

Change les exigences

et les critères

Fournir les notes de cours

Aides technologiques Temps supplémentaire

Limiter les situations de lecture

Permettre derépondre autrement Soutien visuel

Matériel adapté

Soutenir dansl’organisation du

matériel

Faciliter la compréhensiondes consignes

Enseignementexplicite

Enseignement réciproque

Les étapes d’une séance en enseignement explicite

Le modelage:± 10 minutesLors de ses

présentations et ses démonstrations,

l’enseignant s’efforce de rendre

explicite, par exemple à l’aide du

questionnement, tout raisonnement qui est implicite en

enseignant quoi faire, comment,

quand, où, et pourquoi le faire. Il se modèlise en tant

qu’EXPERT.

La pratique guidée et la

pratique coopérative:

L’enseignant prend le temps de vérifier

ce que les élèves ont compris de sa présentation ou de sa démonstration,

en leur donnant des tâches à réaliser, en équipe, semblables à celles effectuées lors du modelage.

Rétroaction immédiate

La pratique

autonome:

L’élève réinvestit seul,

à l’aide de son

questionnement, ce

qu’il a compris du

modelage et appliqué

en équipe, lors de la

pratique guidée et

coopérative, dans

quelques problèmes

ou questions.

Rétroaction

après 2-3

problèmes ou

questions

MYTHES ET RÉALITÉS DES AIDES TECHNOLOGIQUESMythe 1: l’aide techno est une

béquille. L’aide technologique permet

de palier à certaines incapacités.

Mythe 3: l’aide techno ne

permet pas à l’élève

d’apprendre. L’aide technologique permet à l’élève de développer ses compétences en favorisant

son autonomie et son implication. Il lui confère un

rôle actif dans ses apprentissages.Mythe 2: l’aide techno fait le

travail à la place de l’élève.

L’aide technologique est un moyen de relever les défis. Il n’élimine pas les difficultés. L’élève doit apprendre à l’utiliser de façon pédagogique et il doit prendre des

décisions.

Source: Jean Chouinard, Récit en adaptation scolaire.

Mets ta majuscule!

L’ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE

Conférence, enseignement

magistral

lecture

audiovisuel

démonstration

Discussion en groupe

Exercice pratique

Enseignement aux autres, utilisation immédiate de

l’apprentissage

5%

10%

20%

30%

50%

75%90%

NOS LEVIERS

Flexibilité et adaptationAide à la lecture et à l’écriture Connaissance du programmeConnaissance de la didactique

Connaitre nos élèvesStyle d’apprenantConnaissances antérieuresMotivation

Et si…

La fin des étud secondair

La fin ? grandiose nous signal malitieusement sa présense et sa proximité troublent.

En effet, telle un rêve qui sétouf pour laisé plas au son brutal du réveille matin, les anées du secondair on défilé sans même qu’on ne puis si atardé. Confronté à la fin d’un chapite importemps, les réactions sont dautemps plus varier. Il me serai inutil d’élaboré sur linterprétation de tout à chacun car une fable : « Tout persone est diférente. »

Néenmouin à défeau délaboré, je peu fabulé sur mon interprétation personel de cette situation des plus délicat. Pour revenir à nos moutons, la fin du secondair 5 nous afecte tous. Bien que la plus part de mes coleg…

Martin, secondaire 5, mai 2006

MARTIN, 16 ANS, 6 MOIS

VOS QUESTIO

NS