décembre 2008 - christine donnet 1 les concepts pédagogiques bepecaser session 2009

Décembre 2008 - Christine Donnet 1

Les Concepts Pédagogiques

BEPECASER SESSION 2009


TRAVAIL DE GROUPE

MoyensOutilsMéthode

NOTER LES DIFFICULTES RENCONTREES


MOYENS

Toutes les ressources disponibles. Contraintes temps, argent, salle, formateurs…

On peut avoir à faire avec ce que l’on a et devoir adapter l’intention pédagogique et les méthodes pédagogiques


OUTILS

Objet matériel utilisé dans son état ou ayant subi une transformation

L’outils est facilitateur d’apprentissage dans la compréhension

Support neutre sans info : tableau, vidéoprojecteur, …

Support qui contient de l’info figé : film, livre Support élaborés : schéma, questionnaire, …


METHODES

« ODOS » = Chemin

Cheminements mentaux pour parvenir à un but.

Comment vais-je m’y prendre pour ….

Voir les différentes méthodes GFA P 62


1 / Définitions

PédagogieGrec « Pais-Paidos » = enfant et

« agogos » = guideLe pédagogue était l’esclave qui

conduisait l’enfant chez le maîtreLa pédagogie est l’ensemble des

principes et des méthodes ayant pour visée de faire apprendre les enfants.


1 / Définitions

Andragogie

Pédagogie dirigée vers les adultes selon le principe que la manière d’apprendre est différente.

Psycho pédagogie

Les élèves sont des apprenants. Les composantes psychologiques de la personnes sont prises en compte.


1 / Définitions

PEDAGOGIE ANDRAGOGIE

Le besoin chez l’enfant est déterminé par l’enseignant

Le besoin chez l’adulte est déterminé par la nécessité d’agir

Les enfants subissent la formation Les adultes sont acteurs et responsables de leur formation

L’expérience de l’enfant est peu utile à sa formation

L’expérience de l’enfant est décisive pour sa formation

L’orientation de la formation se réalise autour des thèmes et des contenus

L’orientation de la formation se réalise autour des problèmes rencontrés, autour des situations réelles

La motivation est stimulée par l’extérieur La motivation est constituée de pressions internes


1 / Définitions (suite)

Savoirs

ElèveEnseignant

ProcessusApprendre

ProcessusEnseigner

ProcessusFormer


2 / Historique de l’apprendre

Pédagogie traditionnellePédagogie nouvelle, active, de la

découverteComportementalismeConstructivismeSocioconstructivismeReprésentations


2 / 1 Pédagogie traditionnelle

Enseignement centré sur le maître qui déverse sa connaissance dans la tête des apprenants

Rôle passif de l’apprenant


2 / 2 Pédagogie Nouvelle

L’élève devient le centre du dispositif, on part de lui, de ses connaissances, de ses intérêts

Pour que les enfants comprennent ce qu’est un m3 on le leur fait creuser !


2 / 3 Comportementalisme

Théorie de la boîte noire

On ne se préoccupe pas de ce qui est dans la tête des apprenants

L’apprentissage est la relation entre un stimulus et une réponse, la réponse doit être observable



Expérience Pavlov – Phase 1

STIMULUS INCONDITIONNEL (SI) REPONSE INCONDITIONNELLE (RI)

STIMULUS NEUTRE (SN) Orientation de la tête



Expérience Pavlov – Phase 2

+

=



Résultat de l’expérience

=

Il y a eu apprentissage par conditionnement

(conditionnement classique)



Conditionnement opérant (Skinner)

Le sujet s’adaptant au milieu obtient une satisfaction.

La satisfaction entraine la répétition du comportement

Renforcement positif

Renforcement négatif



Pédagogie de la réussite = MOTIVATION

Centration sur la tâche à réussir

À la base de la pédagogie par objectifs


2 / 4 Constructivisme

On se centre sur ce qui est à l’intérieur de la boîte noire

La page n’est pas blanche

La connaissance se construit à partir de ce que nous avons déjà dans la tête


2 / 4 Constructivisme

1Représentations initiales

2Situation nouvelle remise en cause

3Transformation

des représentations

4

Maitrise d’un savoir nouveau

ÉquilibreInitial

Déstabilisation

ReconstructionAssimilation Accommodation

Nouvel Équilibre

Piaget – Assimilation - Accommodation


2 / 5 Socioconstructivisme

Vigotsky - Zone proximale de développement Espace entre ce que l’individu sait Et ce qu’il est capable d’apprendre avec l’aide de

l’autre

Bandura - On apprend aussi en observant Moniteur – celui qui montre


2 / 6 Représentations

Représentation mentale

« ma chaise préférée »

Représentation sociale

« voiture de sport »


2 / 6 Dynamique de groupe

Le tout est supérieur à la somme des parties

--


3 / LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIF

PrésentationQu’est-ce qu’un objectifFinalité – but – objectifLa classification des objectifsL’opérationnalisationLes évaluationsLes bilans


Définir la tâche à apprendre

La découper en sous tâches

Pédagogie de la maîtrise, née aux USA dans les années 60 (skinner)

3 /1 Présentation


PPO

Pédagogie par objectif

PNF

Programme national de formation

GFA

Guide pour la formation des automobilistes

3 / 1 Présentation vocabulaire


3 / 2 Qu’est-ce qu’un objectif

C’est un énoncé décrivant le résultat de ce que l’élève saura ou saura faire après apprentissage

Cet énoncé doit décrire une activité identifiable par un comportement observable


Etre capable d’apprécier la musiqueEtre capable de résoudre des équations

du deuxième degréComprendre les règles de la logiqueEtre capable de réparer un récepteur de

radioSavoir comment fonctionne un

amplificateur

3 / 2 Qu’est-ce qu’un objectif


FINALITEAugmenter la sécurité dans le système de sécurité routière de notre pays

BUTFormer des automobilistes sûrs (GFA)

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES Objectifs généraux (4 Etapes de synthèses)Objectifs spécifiques (36 objectifs du livret d’apprentissage et du GFA)Micro-objectifs (250 à la fin du livret d’apprentissage)

GFA P N° 7 / 274

3 / 3 Finalité, But, Objectifs


Respectez les symboles de la République

Rendre l’apprenant de 3ème capable de communiquer en français

Valoriser l’usage d’une langue communeEn science, mettre les lycéens au

courant des dangers de la pollutionDevenir éco-citoyens




Finalité

Buts

Objectif général du PNF

Objectifs des plans de formation

Objectifs généraux de chacune des étapes GFA

36 Objectifs spécifiques - GFA

250 mini objectifs - livret

GFA p.274


3 / 4 Classification d’objectifs

Approche Cognitive = SAVOIRS

Formulation :Savoir Avoir des notions surConnaîtreComprendre

PNF P N°7 8 9


Approche pragmatique

= SAVOIR FAIRE

Formulation :

Savoir + Verbe d’action

Faire l’expérience de



Approche en termes d’attitudes

= SAVOIR ETRE

Formulation :

Etre conscient de

Avoir envie de



Approche Globale

= continuité, évolution, expérience

Formulation :

Etre capable de



TRAVAIL pour les volontaires

Dans le GFA (rechercher, recopier, noter la page) 2 Objectifs :

savoir, savoir faire, savoir être

Dans le PNF (rechercher, recopier, noter la page)2 Objectifs : savoir, savoir faire, savoir être

Que constatez-vous ?



3 / 5 L’opérationnalisation

Pour qu’un objectif soit opérationnel il doit :

Décrire une activité identifiable

Par un comportement observable

Comportement observable

= VERBE D’ACTIONGFA P N° 23



Exigences de l’opérationnalisation

1. C onditions de réalisation

2.2. OO bservable (comportement)

3. E xigences (niveau)

4. U nivoque

5. R éalisable Exemple GFA P N° 24


Centration sur les résultats apprenant

Facilitation de l’évaluation

Evite les incompréhensions

Renforce la motivation

Permet à l’élève de s’auto-évaluer



3 / 6 Les évaluations

CONTROLER

Le médecin prend la température

L’enseignant mesure les écarts par rapport à une norme

COMPRENDRELe médecin pose des questions pour établir un diagnostic et prendre une décision thérapeutique

L’enseignant pose des questions, observe, …, pour comprendre pourquoi le résultat observé n’est pas attendu


On n’évalue pas une personne mais une performance


Performance évaluée

GFA P N°129


AVANT- Evaluation de départ au tout début de la formation- Evaluation initiale au début de chaque séquence de formation

2 FONCTIONS- Diagnostic : repérer les lacunes, faire le point- Pronostic : prévoir les progrès possibles

3 / 6 Les évaluations - avant

GFA P N° 129


PENDANT= évaluations formatives

Tout au long de l’acte de formation

1. Interaction entre l’élève et l’enseignant, écoute de l’enseignant, régulation ( Feed-Back)

2. Evaluations de synthèse des 4 étapes (évaluation continue)

3 / 6 Les évaluations - pendant

GFA P N° 131


APRES

Evaluations sommatives, certificatives

Examens, concours, …. Permis de conduire

3 / 6 Les évaluations - après

GFA P N° 134


2 Qualités :

1. VALIDITEvalider ce qu’elle est censée mesurer

2. FIDELITEmême résultat quel que soit l’examinateur !!!


GFA P N° 135


Les biais de l’évaluation :

1. Effet de stéréotypie

2. Effet de Halo

3. Effet de série ou d’ancrage


GFA P N° 137


3 / 7 Les Bilans

Le bilan est la formulation du résultat de l’évaluation

On pointe les points positifsOn pointe les axes de progrèsOn propose un objectifOn valide ou pas un objectif

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