d é crochage scolaire : pour des interventions plus efficaces pr é sentation au colloque de l...

Décrochage scolaire :Décrochage scolaire : pour des interventionspour des interventions

plus efficacesplus efficacesPrésentation au Colloque de l’OCCOPPQ, Présentation au Colloque de l’OCCOPPQ,

secteur psychoéducationsecteur psychoéducation

Pierre Potvin Ph.D. Pierre Potvin Ph.D. ps.éd., ps-péd.ps.éd., ps-péd.Consultant chercheur Consultant chercheur

Professeur chercheur associéProfesseur chercheur associé

Département de psychoéducationDépartement de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières Université du Québec à Trois-Rivières

Le 28 et 29 mai 2009Le 28 et 29 mai 2009

Contenu de l’atelierContenu de l’atelier Quelques statistiquesQuelques statistiques Les efforts des 20 dernières annéesLes efforts des 20 dernières années Une augmentation des problèmesUne augmentation des problèmes Une approche de lutte au décrochageUne approche de lutte au décrochage

Un exemple d’une écoleUn exemple d’une école

Le rôle de la psychoéducatrice et du Le rôle de la psychoéducatrice et du psychoéducateur psychoéducateur

ConclusionConclusion Échange avec les participantsÉchange avec les participants

Sources de référencesSources de références Mes travaux de rechercheMes travaux de recherche

3 études longitudinales sur la réussite éducative (1990-2007)3 études longitudinales sur la réussite éducative (1990-2007) Une recherche-action en Gaspésie (1996-2000)Une recherche-action en Gaspésie (1996-2000)

L’expérience depuis 2 ans du projet pilote d’accompagnement d’écoles L’expérience depuis 2 ans du projet pilote d’accompagnement d’écoles secondaires (CTREQ) avec Marie-Martine Dimitri (2007-2009)secondaires (CTREQ) avec Marie-Martine Dimitri (2007-2009)

Les recension des écrits:Les recension des écrits: Écoles efficaces Écoles efficaces ( Archambault et Harnois, 2006; Gauthier, M’hammed, ( Archambault et Harnois, 2006; Gauthier, M’hammed,

Bissonnette, et Richard, 2005)Bissonnette, et Richard, 2005) Décrochage scolaire Décrochage scolaire ( ( Fortin, Marcotte, Potvin, Royer et Joly, J. 2006)Fortin, Marcotte, Potvin, Royer et Joly, J. 2006) Pratiques efficaces Pratiques efficaces (Gauthier et al, 2005 )(Gauthier et al, 2005 ) Transfert de la recherche ou transfert de connaissances Transfert de la recherche ou transfert de connaissances (Gauquelin et (Gauquelin et

Potvin, 2008; Potvin, 2003)Potvin, 2008; Potvin, 2003) Gestion du changement Gestion du changement ((Colerrette, Schneider, Legris, 2001, 2002, 2003; Colerrette, Schneider, Legris, 2001, 2002, 2003;

Lafortune 2008)Lafortune 2008) Méthodologies de recherche Méthodologies de recherche (Anadon, 2001; Savoie-Zajc, 2001)(Anadon, 2001; Savoie-Zajc, 2001)

Quelques Quelques

statistiquesstatistiques

Taux de décrochage depuis 30 ansTaux de décrochage depuis 30 ans

40,5 % en 1979 à 19,0 % en 2006 (40,5 % en 1979 à 19,0 % en 2006 (♀♀ et et ♂♂ à à 19 ans)19 ans)

Forte diminution durant les 20 premières Forte diminution durant les 20 premières annéesannées

Stabilité depuis 1999Stabilité depuis 1999

•Fig. 1 - Taux de décrochage selon l'âge (en %)

•0,0

•10,0

•20,0

•30,0

•40,0

•50,0

•1979 •1989 •1999 •2004 •2005 •2006

•Années

•%

de d

écro

ch

ag

e

•17 ans

•18 ans

•19 ans

Source : MELS, Les indicateurs de l’éducation, 2008, p. 63

Le décrochage au Québec (2004-Le décrochage au Québec (2004-2005)2005) Réseau public (72 CS) : Réseau public (72 CS) : 27,8 %27,8 %

Garçons : Garçons : 35,1 %35,1 % Filles : Filles : 20,5 %20,5 %

RégionsRégions Montréal (N = 12 477) :Montréal (N = 12 477) : 31,5 %31,5 % Saguenay-Lac-Saint-Jean (N = 2 485) :Saguenay-Lac-Saint-Jean (N = 2 485) : 14,2 %14,2 %

Commissions scolairesCommissions scolaires Commission scolaire de Montréal :Commission scolaire de Montréal : 38,1 %38,1 % Commission scolaire du Lac-Saint-Jean :Commission scolaire du Lac-Saint-Jean : 15,215,2 % %

Source : MELS, Portraits statistiques de l’éducation par région, 2006

Extrait du rapport Ménard,(2009) p. 14

Les efforts desLes efforts des

20 dernières 20 dernières

annéesannées

Les premières initiativesLes premières initiatives

1990 : Le Gouvernement fédéral lance1990 : Le Gouvernement fédéral lance« « L’école avant tout »L’école avant tout »

1992 : Mise en œuvre d’un plan 1992 : Mise en œuvre d’un plan national national ((Plan PagéPlan Pagé))Enveloppe budgétaire pour la réalisation Enveloppe budgétaire pour la réalisation

de projets favorisant la réussite, élaborés de projets favorisant la réussite, élaborés par les équipes-écolepar les équipes-école

Débuts de la rechercheDébuts de la rechercheCentre de recherche et d’intervention sur la Centre de recherche et d’intervention sur la

réussite scolaire (CRIRES) créé en 1992réussite scolaire (CRIRES) créé en 1992Nombreux groupes de recherche universitaire Nombreux groupes de recherche universitaire Chaires de recherche vouées à l’éducation Chaires de recherche vouées à l’éducation Fonds québécois de recherche sur la société et Fonds québécois de recherche sur la société et

la culture (FQRSC)la culture (FQRSC)Programme de recherche sur la persévérance Programme de recherche sur la persévérance

et la réussite scolaires (PRPRS)et la réussite scolaires (PRPRS) Plusieurs M $ investis dans la recherche en Plusieurs M $ investis dans la recherche en

éducationéducation

Dans les années 2000Dans les années 2000 Plusieurs mesures par Plusieurs mesures par

le MELS : le MELS : PSÉM, SIAA, Éveil à la PSÉM, SIAA, Éveil à la

lecture, Aide aux devoirs, lecture, Aide aux devoirs, Renouveau pédagogique Renouveau pédagogique au primaire et au au primaire et au secondairesecondaire

Mesures des autres Mesures des autres réseaux :réseaux : École en santé, Québec en École en santé, Québec en

forme, IDEO 16-17, École forme, IDEO 16-17, École orientanteorientante

FondationsFondations

Loi sur l’instruction Loi sur l’instruction publique :publique : Plans stratégiques des CS, Plans stratégiques des CS,

projetsprojets éducatifs, plans de éducatifs, plans de réussiteréussite

Instances régionales de Instances régionales de concertation sur la concertation sur la persévérance scolaire persévérance scolaire etetla réussite éducative la réussite éducative (IRC)(IRC)

Secrétariat à la Secrétariat à la jeunesse et Stratégie jeunesse et Stratégie d’action jeunessed’action jeunesse

CTREQCTREQ

La galaxie de la réussite éducative

CTREQMission totale

TransfertLiaison

Information-veilleAccompagnement

Gouvernementdu Québec

Fondations etorganismes privés

(Centraide, FLAC,

McConnell, Rona, Telus...)

Mission partielleFinancement

Soutien à l’intervention

Associationsspécialisées

(AQEAS, AQETA, AQISEP,AQPC, AQUOPS, ARC, CAPRES...)

Mission partielleSensibilisationInterventionFormation

Information

Éditeurs(privés, GRICS, CCDMD,

SOFAD, Télé-Québec...)

Mission partielleIntervention

Production d’outils(livres, logiciels, Internet)

Centresde recherche

(universités, cégeps,

instituts, CRIRES, CSLP…)

Mission partielleRechercheDiffusion

Soutien à l’interventionÉvaluation

Associationprofessionnelles /

Organisations nationales(ACJ Q, ACSAQ, ACSQ, ADOQ, CSQ,

FCPQ, FCSQ, Fédération des cégeps,FPPE, FQDE, FSE, OCCOPPQ, RCJ EQ…)

Mission partielleFormation

Sensibilisation

MELSMission totaleLégislationPolitiques

FinancementSensibilisation

MSSSMission partielle

LégislationPolitiques

FinancementSensibilisationIntervention

MESSMission indirecte



Galaxie : Ensemble formé par tout ce qui, de près ou de loin, participe d’une même activité (Larousse)..

MG / 2008-12-12

Fonds derecherche

(FQRSC, CRSH…)

Mission partielleFinancement

Centresjeunesse

Mission totaleRecherche

Intervention

Carrefoursjeunesse-emploi

Mission partielleIntervention Agences SSS

(CLSC, CSSS,Santé publique...)Mission partielleSensibilisationIntervention

CSEMission totale

Politique

CSTMission partielle

Politique

Conseilexécutif (SAJ )Mission partielle


FinancementSensibilisation

MDÉIEMission indirecte

RechercheFinancement

Organismescommunautaires

et sociaux(ROCQLD, Tel-J eunes...)Mission totale à partielle

Intervention

Instances rég.concertation / CRÉ(CLDS-MTL, Comité RAP,

CRÉPAS, IPREL,Réussite Montérégie,Tables régionales de

Charlevoix, de Mauricie...)

Mission totaleSensibilisationIntervention

Écoles / Collèges /Commissions scolaires

(réseau scolaire, primaire,secondaire, formation prof.,

éducation des adultes...)

Mission totaleIntervention

(site et actions)

MFAMission partielle



CFEMission partielle

Politique

Extrait du rapport Ménard,(2009) p. 17

Quelques constats tirés de nos recherches et de nos collaborations

avec les milieux scolaires

Malgré les nombreux efforts, les multiples mesures Malgré les nombreux efforts, les multiples mesures implantées et l’investissement financier des 20 dernières implantées et l’investissement financier des 20 dernières années, on constate que le taux de décrochage scolaire années, on constate que le taux de décrochage scolaire depuis 1999 n’a pas diminué. depuis 1999 n’a pas diminué.

Nous croyons qu’un virage pour une plus grande efficacité dans les actions doit être effectué:

Que l’éducation devienne une priorité politique et socialeUne plus grande alliance entre la recherche universitaire et la pratiqueUne utilisation plus grande des pratiques reconnuesUne plus grande coordination des actions et de la concertationDes actions centrées davantage sur l’élève, la classe, l’école et sa familleFormation et accompagnement des milieux ayant un taux élevé de décrochage

AugmentationAugmentation

des des

problèmesproblèmes

Transformation de la réalité Transformation de la réalité socialesocialeet culturelleet culturelle

L’écolier : d’hier à aujourd’huiL’écolier : d’hier à aujourd’hui Le rôle de l'école :Le rôle de l'école :

Gérer les problèmes : plus importants et plus fréquents Gérer les problèmes : plus importants et plus fréquents (indiscipline, violence, consommation, santé mentale, etc.)(indiscipline, violence, consommation, santé mentale, etc.)

En plus d’instruire et de qualifier… socialiserEn plus d’instruire et de qualifier… socialiser Gestion de classe et d’école : Gestion de classe et d’école : ce n’est plus ce que c’était!ce n’est plus ce que c’était!

Le défi d’apprendre pour l’élève, d’enseigner Le défi d’apprendre pour l’élève, d’enseigner pour l'enseignant, de gérer l’école pour la pour l'enseignant, de gérer l’école pour la directiondirection

Transformation de la réalité Transformation de la réalité socialesocialeet culturelleet culturelle (suite) (suite)La réalité de la famille La réalité de la famille (reconstituée, (reconstituée,

monoparentale, etc.)monoparentale, etc.)La relation parent – enfant : La relation parent – enfant :

Diminution de l’autorité parentaleDiminution de l’autorité parentale Impacts sur l’autorité à l’écoleImpacts sur l’autorité à l’école

L’enfant et l’adolescent : L’enfant et l’adolescent : Sur-stimulés : environnement technologique (jeux, Sur-stimulés : environnement technologique (jeux,

etc.), culture de l’urgenceetc.), culture de l’urgence Sous-stimulés : milieux défavorisés Sous-stimulés : milieux défavorisés Demande une sur-stimulation des enseignantsDemande une sur-stimulation des enseignants

Une approche de Une approche de

lutte au lutte au

décrochagedécrochage

Des actions centrées sur l’élève, la classe, l’école et la familleDes actions centrées sur l’élève, la classe, l’école et la famille Plus les interventions s’éloignent de l’élève, de la classe et de l’école, moins Plus les interventions s’éloignent de l’élève, de la classe et de l’école, moins

elles risques d’être efficaces elles risques d’être efficaces Programmes prometteurs : Tenir compte de la nature multi déterminante Programmes prometteurs : Tenir compte de la nature multi déterminante

des élèves à risque et intervenir auprès de plusieurs contextes à risque.des élèves à risque et intervenir auprès de plusieurs contextes à risque.

Quelques constats tirés de nos recherches et de nos collaborations avec les milieux scolaires

Des actions et des Programmes multidimensionnels

ÉlèvesDes compétences scolaires, sociales, stratégies cognitives, etc.

FamillesDes pratiques éducatives des parents, l’engagement des parents dans les activités scolaires.

ClasseLe climat de la classe, la modification des perceptions des enseignants, la gestion de classe, la pédagogie motivationnelle, etc.

ÉcoleLe soutien administratif et l’engagement du directeur sont déterminants pour l’implantation et la réussite d’un programme.Les attitudes positives du personnel envers les élèves.Les règles et procédures claires et l’application constante.Le niveau d’exigences élevé.Le climat de l’école centrée sur la tâche et la réussite scolaire.

L’effet écoleL’effet école

• «…la recherche sur l’efficacité des écoles «…la recherche sur l’efficacité des écoles ne se limite plus à la question de savoir si ne se limite plus à la question de savoir si les écoles influencent ou non les résultats les écoles influencent ou non les résultats des élèves puisque, de toute évidence, la des élèves puisque, de toute évidence, la réponse est affirmative réponse est affirmative (Bressoux, 1994; Good et (Bressoux, 1994; Good et Brophy, 1986; Henchey, 2001; Lezotte, 1995; Marzano, 2000; Brophy, 1986; Henchey, 2001; Lezotte, 1995; Marzano, 2000; National Institute for Direct Instruction, 2003; Reynolds et al. 2002; National Institute for Direct Instruction, 2003; Reynolds et al. 2002;

Teddlie et Reynolds, Teddlie et al, 1989…)Teddlie et Reynolds, Teddlie et al, 1989…) » » cité dans Gauthier, cité dans Gauthier, C., Mellouki, M., Bissonnette, S., Richard M. . Écoles efficaces et C., Mellouki, M., Bissonnette, S., Richard M. . Écoles efficaces et réussite scolaire des élèves à risque: Un état de la recherche.réussite scolaire des élèves à risque: Un état de la recherche.(2005).CRIFPE, Université de Laval.(2005).CRIFPE, Université de Laval.

©© CTREQ 2009 CTREQ 2009 Dimitri, M-M, Potvin, P.Dimitri, M-M, Potvin, P. 2020

Les déterminants de la réussite et de la persévérance scolaireLes déterminants de la réussite et de la persévérance scolaire

Effet parentsMilieu de vie

-Le milieu socioéconomique-Qualité de vie offerte au jeune (alimentation – sommeil –activités sportives…)-Climat familial

Pratiques éducatives parentales-Style éducatif parental – supervision parental-Relation parents-adolescent-Relation parents-école-Attente parentale de scolarisation

Effet élève-Affiliation à des groupes de pairs-Conduites sociales (comportements)-Absentéisme-Habitudes de vie (Alimentation / sommeil)-Activités physiques-Consommation alcool/drogue -Conciliation travail-études-Niveau de dépression-Estime de soi-Perception de soi académique-Rendement scolaire en français et mathématique-Motivation (engagement)-Aspirations scolaires et professionnelles

Effet enseignant-Qualité de la relation maître-élève-Qualité de la gestion de classe-Qualité des pratiques pédagogiques-Croyance de l'enseignant dans les capacités de l'élève

Effet école-Arrimage primaire/secondaire et classement de l'élève -Offres de services aux élèves à risque: cheminements proposés services d’aide académique) services d’aide comportemental

-Pratiques de gestion et leadership de la direction-Climat socioéducatif -Sentiment d’appartenance-Relation École-famille-communauté

Effet milieu – communauté-Engagement de la communauté au niveau de la lutte au

décrochage-Service d’organismes communautaire d’aide aux parents dans l'éducation de leur jeune-Ouverture des milieux aux stages en entreprise, à l'emploi des jeunes et soucis éducatifs

Réussite/échecPersévérance/ décrochage

Potvin & Dimitri 2008

Approche centrée sur l’école et Approche centrée sur l’école et les élèves à risqueles élèves à risque

Instances régionales deconcertation IRC

Travail étude

CSSS / CLSCCJ

Santé /Psychosocial

Organisme communautaireAide au parent

Commission scolaireServices éducatifs +

curriculum

École

Parent

Organisme communautaireIntervention jeune

Absentéisme

École milieu en santéQuébec en formeHabitudes de vie

École orientante

Élève

Classe

Approche centrée sur l’école Approche centrée sur l’école et les élèves à risqueet les élèves à risque

École Parent

Classe

Élève à risque

Niveau de dé favorisationClimat socio éducatif

ViolenceParascolaire

Relation parent ado.Pratiques parentales

Soutien affectifClimat familialécole-Famille

Typologie de risqueDDS

Habitudes de vie

Relation Ens.-élèveGestion de classe

Pédagogie

La direction assiste à une présentation de la typologie d’élèves à risque (Fortin, Potvin et coll.)

La direction demande au CTREQ d’être accompagnée (3 à 5 ans) dans un projet de lutte au décrochage

Exemple de l’accompagnement d’une école secondairedans la lutte au décrochage SIAA (10)

(Adapté du projet pilote C70 CTREQ (Dimitri & Potvin 2009)

Création à l’école d’un comité de pilotage du projet direction, CTREQ, enseignants ressource, enseignants, C.O, psychoéducateur, C.P. C.S., agent de développement SIAA C.S. (10-13 pers.)

Analyse de situation (durée +- 6 mois)

Données scolaires Données QESDonnée DDS (logiciel dépistage)Données sur les retards et absentéisme

Identification de deux cibles prioritaire d’action et création de

deux chantiers de travailFrançais (lecture)Problèmes de comportement

Chantier sur les problèmes de comportement (PC)•Analyse des donnée DDS (logiciel dépistage) 57% risque

•Deux types : PC (57%) et Dépressifs (19 %)

•Au niveau des PC ajout des élèves suivis par le pséd et non identifiés par le DDS

• Analyse des rôles et taches: pséd, éd.sp., ens.ressource, etc.•Analyse du fonctionnement du local de retrait





Plan d’action au chantier sur les PCIdentification de 3 cibles d’action

Élèves à risque (DDS + pséd) 2 types retenus; PC + DépressifsPré-expérimentation d’un programme ciblé pour les PCProtocole d’entente avec le CLSC (médico psychosocial) pour les élèves de type Dépressif

ClasseProjet de soutien des enseignants en gestion classe

ÉcoleDéveloppement, adaptation au secondaire du système « Encadrement par privilège

Développement du Plan de réussite de l’école Le Plan de réussite de l’école se développe et s’ajuste en fonction des travaux du comité de pilotage et de chaque chantier.

Développement en parallèle d’un cadre d’évaluation ( équipe d’accompagnement )

Année 1 Hiver 2008

Résolution de problème

Mobilisation de l’équipe école autour de :

Étape 1 Identifier les situations problématiques -Analyse de situation

oDonnées du QESoLire pour apprendreoSondage lectureoLogiciel de dépistage

-Identification de deux ciblesoLectureoProblèmes de comportement

-Création de comitésoPilotageo2 chantiers

Année 2 2008-2009Résolution de problème


Étape 2 Approfondissement de l’analyse de situation …

Étape 3 Analyse des pratiques du milieu au niveau des deux cibles

Étape 4 Propositions d’amélioration des pratiques

oPC. 3 ciblesoÉlèveoClasseoÉcole

o2e logiciel oLecture : stratégies

Étape 5 Mettre en œuvre …

oExpérimentation de stratégies en lectureoPré expérimentation d’un programme ciblé PC

Année 3 2009-2010Résolution de problème


Étape 5 Mettre en œuvre les améliorations ou les nouvelles pratiquesoLecture…oProblèmes de cpt.

oÉlève à risque – programme cibléoGestion de classeoL’encadrement par privilègeso3e logiciel


Comité de pilotage direction d’école représentant SIAA conseiller pédagogique conseiller d’orientation psychoéducateur enseignant-ressource ressource pertinente de la

commission scolaire

Groupe de développement professionnel expert membres de l’équipe école concerné par le sujet membres du chantier

Famille/Communauté

Équipe école

Chantier : selon la problématique membre de la direction membre pertinent du comité de pilotage membres pertinent de l’équipe école représentants de la famille et de la communauté

Démarche de prévention du décrochage scolaireOrganigramme du projet d’accompagnement

Composition et interactionsdes comités

C.E.

© CTREQ 2008Dimitri MM - Potvin P

Rôle du psychoéducateur de la psychoéducatrice

Un leader dynamique pour l’ensemble de l’école

Un coordonnateur des actions avec la direction adjointe

Ses principales responsabilités concernent:•La mission de socialisation de l’élève•Le soutien dans les missions d’instruire et de qualifier


Mission de socialiserLes élèves PC, code 12 et autresLes autres types d’élèves PIPM. Antisociaux, DépressifsImplantation de programmes ciblés et universelsSupervision du local de retraitSupervision du travail des éd.ps.Avec C.O.ou psy. responsabilité du DDSCollaboration aux actions auprès des parents – TS (CLSC), Organismes communautairesCollaboration aux autres actions : École milieux en santé, École orientante, etc.Protocole d’entente avec CLSC – délégation de certains cas (Dépressifs, santé mentale, etc.)


Danger et obstacles possibles

Être confiné et restreint:

Aux suivis individuels des cas lourds (50% de la tâche ou +) À la gestion de crises Trop de travail, trop de cas lourds, trop de crises… pas le

temps d’implanter des interventions favorisant la prévention Être pris dans une culture d’urgence… de certaines écoles Et bien d’autres problèmes…

ConclusionLa réussite éducative, la persévérance, la lutte au

décrochage scolaire…

La lutte à la pauvreté et à la défavorisation(responsabilité de l’État, Organismes de santé, Organismes communautaires)

L’aide aux familles, aux parentsLa valorisation des études, de l’école, de la profession enseignanteL’amélioration de la relation parent enfant / ado.Rapprochement de l’école et des parents

L’intervention préventive en petite enfance, préscolaire et primaireDépistageAide et suiviLien entre les écoles sources et l’école secondaire

Au secondaire•Actions cohérentes, coordonnées – inspirées d’interventions exemplaires et de recherches•Concertation – Santé – organismes du milieu.

Échange avec les Échange avec les

participantsparticipants

d é crochage scolaire : pour des interventions plus efficaces pr é sentation au colloque de l...

Documents