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A l’ère de la globalisationLa globalisation n’est un phénomène qui touche seulement le milieu commercial. Elle est présente dans le milieu de la publicité où les maisons d’éditions se bousculent aux portes des écoles et des institutions scolaires. Quelles sont alors les conséquences de la globalisation sur le milieu éducatif ? Le caractère universel des manuels répond-il aux besoins de nos élèves, de nos institutions, de nos milieux ? Voila les points sur lesquels porteront notre réflexion.

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Exploiter des documents authentiques, pourquoi ?L’exploitation des documents authentiques présentent plusieurs avantages. Cela permet de :

• Adapter les activités aux apprenants• Prendre en considération les réalités du milieu local• Centrer l’apprentissage sur l’apprenant

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Quelques pré requis

Avoir un manuel authentique n’est pas une fin en soi. Faut-il encore que l’enseignant :

• Exploite le document à bon escient• Respecte le programme officiel• Rejoigne les apprenants dans leurs besoins réels

En définitive, la bonne exploitation des manuels authentiques repose sur le savoir faire et le savoir être de l’enseignant.

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Recommandations pour l’utilisation du document authentique en classe

L’enseignant doit :

• Lire le document en entier• Faire les choix appropriés• Corriger les fautes• Nuancer certains propos par rapport à son milieu local

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Quels seront les objectifs généraux de l’enseignant ?

Les objectifs généraux de l’enseignant sont :

• Développer des compétences • Valoriser les apprenants• Donner le goût d’apprendre

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A quelles conditions peut-on créer du matériel ?

La création d’un manuel didactique obéit à certaines conditions de la part de l’enseignant à savoir, entre autres :

• Être motivé• Avoir une solide formation de base• Pouvoir s’auto évaluer•Connaître son public• Faire preuve de créativité et d’imagination• Avoir le sens de l’esthétique 

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Selon Huber (2007), la conception d’un outil pédagogique doit faire ressortir les points suivants :

• Rupture épistémique pour créer un déséquilibre lequel suscitera la motivation chez l’apprenant.•Rupture épistémologique pour faire ressortir les enjeux du savoir.•Représentation afin d’identifier l’objet à transformer.•Activité qui permet l’obtention une transformation des représentations initiales.•Actant pour créer des conditions favorisant l’adhésion de l’apprenant.•Confrontation qui permet de vérifier l’adéquation de sa pensée.•Solidarité pour permettre un échange, une mise en commun avec les autres.

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Conclusion

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Références

Huber, Michel (2007). Concevoir, construire et utiliser un outil pédagogique. Paris : Hachette Éducation

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