Congrès de l’ICEM – Strasbourg - Août 2009 - Secteur international

Une école pour quelle société…En quoi nos pratiques aident-elles à préparer une société

différente ?

l’éducation

populaire est un

enjeu politique universel.

Le savoir est une source d’émancipation. Ainsi,

depuis le milieu du XIXème siècle, où l’enseignement mutuel a été éliminé par les classes sociales au

pouvoir, en Angleterre et en France,

pour cause de trop grand succès, …

Un management construit sur des évaluations quantitatives aspire à toujours plus de rentabilité, au détriment de l’humain et du qualitatif.

Nous vivons au quotidien des difficultés qui nous font éprouver la complexité d’une crise mondialisée sur fond d’économie libérale technocratique. La Fédération Internationale des Mouvements de l’Ecole Moderne a été créée en 1957. La pédagogie Freinet existe sur plusieurs continents, ce qui permet un survol de la situation de différents pays : des points communs et des spécificités propres à chaque contexte apparaissent ; une mise à distance est assurée par cette possibilité de décentration.

Le système éducatif en Corée du Sud résulte des colonisations japonaise et américaine. Les conséquences en sont des conditions de travail oppressantes et un élitisme forcené.

Chère Mme Thyde, J’apprécie vraiment votre invitation sincère. J’attends avec intérêt cette formidable conférence, mais malheureusement,

je ne peux envoyer un délégué vers vous cette année à cause de l’oppression politique. Et même pire, j’ai été mis à

l’épreuve à cause de ma position opposée à la politique éducative du gouvernement actuel. Maintenant, je suis

interdit de voyage outre-mer. Ce régime persiste dans sa pression fasciste sur mes autres collègues qui résistent au

nouveau libéralisme dans cette politique éducative. La conséquence en est qu’ils ne peuvent pas trouver un

moment pour participer à la conférence non plus. Je suis désolé de ne pouvoir assister à cette rencontre. Cependant,

j’essaierai d’assister à la rencontre internationale l’an prochain. S’il vous plaît, faites connaître aux membres de

l’ICEM ma décision. Dans l’espoir d’une solidarité internationale et de communication pour l’éducation !

CordialementJin Young Hyo

Le décrochage scolaire dans ce pays est devenu tellement important qu’il ne peut plus être occulté. Il y a 5 ans, l’ICEM a été sollicité pour une réflexion sur la mise en place d’une alternative éducative, se traduisant depuis par un travail avec des éducateurs, des enseignants, des jeunes, afin d’accompagner la mise en place de pratiques pédagogiques innovantes dans et hors l’école publique.

La pédagogie Freinet, une alternative en réponse à la « déperdition » scolaire

Cette introduction de la pédagogie Freinet s’est faite simultanément à plusieurs niveaux : tout d’abord auprès des adolescents auxquels elle s’adresse, mais aussi à l’université où des échanges ont eu lieu avec les universitaires Coréens, dont des philosophes, pour qu’elle ne représente pas une nouvelle forme d’impérialisme culturel.

Le travail a commencé avec les écoles alternatives, puis, récemment, avec des écoles publiques coréennes, dans le cadre d’un partenariat avec un important syndicat coréen : le KTEWU.

Chaque année, un aspect particulier de la pédagogie Freinet est développé, en 2009 ce sont les droits de l’enfant et les pratiques autogestionnaires qui intéressent plus particulièrement nos collègues Coréens.

Une crise éducative est apparue bien avant la crise économique de 2008.

L’OCDE a publié « Le rôle crucial des enseignants : attirer, former et retenir des enseignants de qualité » pour faire face à un abandon massif de la profession dans les 5 premières années : 15 à 20% en France, 30% au USA, 41% dans la communauté française de Belgique, où fonctionne un « quasi-marché » (Maroy,2007) de l’éducation qui semble bien représenter l’image de l’avenir de la France.

http://www.oecd.org/document/59/0,3343,fr_2649_39263231_36221243_1_1_1_1,00.html Maroy C. (2007), « Pourquoi et comment réguler le marché scolaire ? », in Les cahiers de recherche en éducation et en formation, GIRSEF Université de Louvain, http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier_55_maroy.pdf

La formation des enseignants : un enjeu politique et sociétal universel

Quand les parents ont le choix, ils se tournent largement vers la pédagogie Freinet : à Bruxelles, l’Autre Ecole compte 7 classes et ne peut s’étendre ; de nombreux parents sont déçus de ne pouvoir y inscrire leur enfant, ce qui est également le cas de l’école Clair-Vivre, qui compte pourtant 880 élèves, issus pour une part importante de milieux populaires.

L’école Clair-Vivre L’Autre Ecole

Pédagogie Freinet et libéralisme éducatif

A Gand, les établissements « Freinet », au nombre de 10 dans le primaire, et de 2 dans le secondaire, génèrent une demande de formation très forte. A Liège, c’est dans ce but qu’a été créée la formation continue d’un an « pédagogies actives », permettant de travailler dans les 3 établissements Freinet sous la tutelle du « Pouvoir Organisateur » (la commune).

La formation en pédagogie Freinet, une demande spécifique croissante

En Allemagne, le « Certificat Freinet », formation payante sur deux ans, a connu un tel succès qu’il a fallu prévoir 3 sessions de 30 personnes. Au Portugal, le mouvement de l’Ecole Moderne assure une « auto-formation coopérée » dans des réunions locales pouvant compter une centaine de personnes et apportant 2000 membres à l’association nationale. En Roumanie, il existe une forme de stage d’initiation à la pédagogie Freinet réalisée dans le cadre d’une colonie d’été avec des applications pratiques auprès des enfants.

Certificat Freinet – Allemagne Stage de formation - colonie Roumanie

En Finlande, le mouvement Freinet a été un acteur important de la réforme du système éducatif après la RIDEF de 1990, conduisant le pays à la réussite que l’on connaît dans les évaluations internationales PISA. Les raisons de ce succès sont variées :

- l’éducation est totalement gratuite, - la formation des enseignants dure 5 ans et comporte un volant

pédagogique très développé, même en Second Degré,- l’accompagnement est réel pour les enfants en difficulté,- il n’existe pas de quartiers « ghettos sociaux »,- dans l’éducation de base (jusqu’à 15 ans), les apprentissages

coopératifs ont une vraie place, et l’évaluation n’a pas pour vocation d’éliminer les élèves,

- l’enseignement est concret en école primaire particulièrement, avec une vraie place pour la technologie (cuisine, menuiserie, travaux manuels, TICE) et les arts (peinture, dessin, musique…)...

Une sélection très sévère existe par contre à l’entrée de l’université.

Pédagogie Freinet, politiques éducatives et contextes culturels

A l’opposé, en France, le plan Langevin Wallon n’a jamais été appliqué, et l’enseignement est beaucoup trop abstrait (pédagogie de la feuille A4 dès la maternelle dans beaucoup de classes) et méritocratique. Les « Républicains » sont persuadés que ceux qui le souhaitent peuvent réussir dans une école où l’égalité des chances est assurée par la qualité des savoirs disciplinaires des professeurs et le centralisme (égalité républicaine de lieux) : ils pensent que les « Pédagogos», mettent en péril la réussite des élites avec leur éducation démocratique, assurant selon eux le nivellement par le bas. Le but inavoué du système scolaire est de fournir les élites des grandes écoles pendant que l’objectif affiché est de réduire l’échec scolaire…

MONTAGE VIDEO (2mn) : Responsabilisation, coopération et autonomie Kindergarten Prinzhöfte – près de Brême (D)– responsable : Monika Mueller-Zeugner

Pédagogie Freinet et « techniques de vie » Éducation et socialisation

La méthode naturelle, les interactions entre tâtonnement expérimental et coopération développent la puissance de vie, la créativité, l’esprit critique, et forment l’esprit scientifique. Pour cela, il faut un contexte prenant en compte les droits des enfants et les éduquant à leurs devoirs. La pédagogie Freinet peut

être mise en place avec très peu de moyens matériels, et amener des évolutions très sensibles dans les « techniques de vie ». En Allemagne, l’accent est mis sur l’auto-gestion, la responsabilisation et l’autonomie.

La correspondance scolaire permet de connaître son identité personnelle et culturelle, en découvrant celle des autres, dans un dialogue non conflictuel, tout en analysant le réel. Elle développe la compréhension de l’humain et l’identité terrienne, comme Edgar Morin l’appelle de ses vœux dans « Les 7 savoirs pour l’éducation du futur ».

Correspondance scolaire, identité personnelle, sociale et culturelle

En août 2002 naît l’idée d’un partenariat entre les écoles de Moussac et Millac d’une part, et l’école de Ricotte (Sénégal) d’autre part. Dans un premier temps, les échanges concernent les écoles qui ont établi une correspondance. Un projet d’électrification de l’école et de création d’une bibliothèque/ ludothèque est élaboré : le village de Millac possède un barrage hydroélectrique, un ingénieur d’EDF propose de mettre à disposition un groupe électrogène qui permettrait d’électrifier le village.

En février 2004, deux enfants, une collégienne et les enseignants se rendent à Ricotte. Ils sont reçus par le président de la Communauté Rurale afin d’évoquer le projet d’électrification de l’école de Ricotte, une rencontre est également organisée avec le chef du village. Une convention est signée. Chacun des acteurs est représenté, enseignants, enfants de chaque école, habitants, élus…

Le Comité de Gestion de l’Ecole (CGE) est une instance officielle paritaire comprenant des parents d’élèves, des enseignants et le chef du village. Elle gère avec les enseignants les projets autour de l’école propose , aide à la mise en place de projets et crée une commission : le CGEL (Comité de Gestion de l’Electrification) où on retrouve des représentants de chaque quartier, donc de la population, et des membres de la coopérative scolaire. Il est chargé, dans un premier temps, de l’organisation des opérations d’électrification de l’école, de la case santé et des quartiers du village de Ricotte.

Pour cause de coût excessif du carburant, l’électrification sera assurée en octobre 2008 avec des panneaux photovoltaïques. Le groupe électrogène sera donné à un hôpital du Congo.

Le tissage entre tâtonnement expérimental, coopération, expression, communication, ouverture sur la vie, apprentissages personnalisés, dimension participative dans les institutions scolaires, permet de développer une pensée complexe, pouvant faire face à l’incertitude par l’auto-organisation.

Une des finalités en est la formation à un humanisme démocratique et scientifique. L’école ainsi n’est pas seulement l’outil de reproduction d’une société : elle devient un levier de changement...

Documents produits pour le journal du stage d’initiation à la pédagogie Freinet

école d’éducateurs spécialisés - Toulon – automne 2002