conduite_peda_comptines(1)

COMPTINES EN MATERNELLE

COMPTINES EN MATERNELLE

Dynamiser la pratique et renouveler le rpertoire

Synthse des animations pdagogiques

(anne 98/99, circonscription de Motiers)

Les collgues de maternelle demandent souvent connatre d'autres comptines et renouveler leur manire de conduire "le moment-comptines".

Les chercheurs insistent sur l'importance de "rimer et rythmer", d'affiner l'oreille, d'entraner la mmoire, de jouer avec les sons

Les Instructions Officielles soulignent lintrt des comptines dans le dveloppement de la mmoire, de la socialisation de lenfant et, bien sr, dans son initiation au monde de lcrit et dans la construction de son langage.

Le travail que nous avons ralis sur l'aspect sonore de la langue et son importance dans l'entre dans l'crit au cycle 2 a satisfait les collgues du stage de circonscription (Novembre 97 Aime) et les retours sur les essais en classe ont t trs positifs.

L'ensemble de ces facteurs nous a conduits naturellement programmer des animations pdagogiques sur le sujet, en privilgiant l'entre sonore et gestuelle, nouvelle et riche.

Nous continuerons proposer ces animations l'an prochain si le programme d'ensemble le permet.

Monique Cayrol, conseillre pdagogique en ducation musicale

et Michle Pajean conseillre pdagogique gnraliste

Vous trouverez, pages suivantes:

-Un panorama des activits issues des comptines 16

-"Comment dynamiser la pratique des comptines

en ayant recours aux propositions en l'ducation musicale" 17

-Intrt pdagogique du "moment-comptines" 21

-La place de la comptine crite dans la classe 21

-D'autres comptines pour renouveler le rpertoire 23

-Une bibliographie 27

PANORAMA DES ACTIVITES ISSUES DES COMPTINES

TRAVAIL DU VOCABULAIRE

(champ lexical

(jeux de mots (contraires)

(mise en valeur d'une classe de mots

(mots qui font rire

(onomatopes

(

(

((

TRAVAIL DE LA SYNTAXE

(diffrentes formes de phrases

(mots de liaison

(connecteurs

(

((TRAVAIL DES SONS(multiplication des rimes

(travail sur l'articulation et la prononciation, l'coute et la diction

(lment de la "maison de tel ou tel son"

(

((COMPOSITION

(avec le texte, avec des partenaires)

(alternance

(simultanit

(tuilage

(dtournement

(rptition

(succession

(transformation

(

(PRODUCTION D'ECRIT

(comptines trous

(comptines mimer

(comptines imiter

(comptines inventer

(

((TRAVAIL DU RYTHME

(pulsations, cellules rythmiques

(inventions

(accompagnements

(jeux sur les dures

(

(JEU VOCAL

(paramtres (hauteurs, intensits)

(timbres et intentions

(transformations de la voix

(inventions

(

Comment dynamiser la pratique des comptines en ayant recours aux propositions de l'ducation musicale

l'ducation musicale l'cole a chang !

Depuis plusieurs annes, l'ducation artistique l'cole maternelle et lmentaire "met en uvre des dmarches qui s'inscrivent dans une relation constante entre voir, entendre, faire, ressentir et changer" (programmes de l'cole primaire - ministre de l'ducation nationale - 1995). L'ducation musicale a renonc n'tre qu'un apprentissage du code crit - du solfge si vous prfrez - pour offrir aux enfants un contact authentique avec la musique : rencontrer des musiques varies d'ici et d'ailleurs, d'hier et d'aujourd'hui, prouver des motions et exprimer ses gots et ses choix, pratiquer en s'autorisant l'invention.

De ce fait, l'ducation musicale trouve dans les comptines un immense "terrain d'action" o peuvent:

*se dvelopper et s'affiner les perceptions auditives,

*s'exercer des apprentissages techniques,

*se mettre en uvre la crativit de l'enfant,

*s'organiser et s'autoriser une "composition" sonore.

l'outillage est ncessaire mais pas suffisant !

Les parallles entre les activits de production d'crit et les activits de production sonore sont nombreux :

*le recours l'outillage (en ducation musicale, ce seront les fondamentaux du son) semble ncessaire mais pas suffisant; il sera dcroch, diffr par rapport la production qui reste l'essentiel

*les interactions entre lecture et criture (en ducation musicale, coute et invention sonore) sont videntes et fructueuses,

*les changements de point de vue (en ducation musicale interprte et spectateur) nourrissent le sens esthtique et critique de l'enfant,

*la finalisation de la production (en ducation musicale, prsentation sous forme de "spectacle" des spectateurs sans connivence) permet une exigence formatrice.

Comptines et outils musicaux

Comptine rythme ou non rythme ?

Selon le texte de la comptine, le matre aura le choix de:

-lui appliquer un rythme simple puls, si possible rptitif, avec une conclusion marque et vidente pour

*faciliter l'apprentissage ,

*permettre un travail collectif,

*donner aux enfants des repres dans le temps,

*mettre en place des stratgies d'anticipation, de mmorisation, de socialisation.

NB : une comptine peut admettre plusieurs rythmes; vous pouvez donc donner une seconde vie une comptine en changeant son rythme ou en demandant aux enfants de chercher un nouvel lment rythmique (sur une partie de la comptine par exemple)

Laisser le texte se dire au gr de l'expression individuelle. On utilisera alors toutes les ressources de la voix parle (voir le paragraphe outillage sonore ci-dessous).

NB : Dans ce cas, les essais sonores recherchs avec les enfants privilgient les propositions et les interprtations INDIVIDUELLES. Pas de collectif, on tue l'expression, on uniformise, on rabote les ides artistiques ! Que de comptines, de textes potiques sont vids par la "rcitation collective" !

-Alterner des passages collectifs trs pulss et des passages solistes l'expression non pulse, recherche et choisie.

-Proposer une recherche de rythme en utilisant "la bote rythme" d'un synthtiseur, un ostinato jous sur percussions vocales, corporelles ou instrumentales : on retrouvera une activit proche des crations rap qui ne manquera pas de sduire les enfants de 1999

Outillage rythmique

Rythmer la comptine avec la voix:

*Insrer des onomatopes rythmes, des gestes rythms (jeux de doigts, de visage..) des mouvements rythms,

*Ajouter, intercaler, remplacer un mot par des percussions corporelles, des percussions instrumentales (objets sonores et / ou instruments), par des silences rythms en audition intrieure

*Proposer des exercices touchant aux dures :

.de plus en plus vite

.de plus en plus lent

.une phrase (ou un passage) rapide en contraste avec une phrase (ou un passage) lent(e)

Outillage sonore

On retrouvera ci-dessous des propositions assez traditionnelles touchant l'utilisation des paramtres du son : hauteur, intensit, timbre.

Les hauteurs : la comptine permettra d'exercer sa voix parle dans l'chelle des hauteurs

*par contraste, une phrase (ou un passage) aige en contraste avec une phrase (ou un passage) grave

*de faon alatoire, le texte de la comptine est dit en "circulant" dans toute l'chelle des hauteurs

*en adoptant diffrentes dynamiques, le texte de la comptine est dit en montant ( et / ou en descendant)

*le mode de "circulation" dans l'chelle des hauteurs peut tre la sirne (glissando) ou les paliers.

Les intensits : explorer le fort, le doux ( mot trs quivoque qui donne plus une indication de caractre que d'intensit:pourquoi ne pas introduire le "piano" ? )

*Par contraste, une phrase (ou un passage) forte en contraste avec une phrase (ou un passage) doux (ce)

*De faon alatoire, le texte de la comptine est dit en "circulant" dans toute l'chelle des intensits

*En adoptant diffrentes dynamiques, le texte de la comptine est dit en crescendo (de plus en plus fort) et / ou en decrescendo (de moins en moins fort).

*Penser qu'il est possible de faire un crescendo ample, ou au contraire moins large mais durant plus longtemps ; les codages utiliss dans la notation occidentale peuvent tre plus explicites

Les timbres et plus largement la couleur et l'intention du son : le domaine est vaste et ouvert l'imagination. Les pistes qui sont donnes ci-dessous ne sont pas exhaustives. Chaque matre pourra solliciter la fibre crative qui sommeille en lui et dans chaque enfant.

*Explorer les registres d'intensit de la voix : chuchoter, murmurer, parler, chanter, crier hurler, avec ce qu'ils crent d'impressions susceptibles d'tre renforces .

exemple : en chuchotant les consonnes prennent un relief particulier; pourquoi ne pas les accentuer en vue d'obtenir un effet sonore? mme remarque avec les voyelles dans le murmure.

*Explorer les registres des intonations et des motions vhicules par la voix : dire la comptine en riant, pleurant, hsitant, manifestant de l'impatience, de la colre, de l'indiffrence, de la mchancet,

*Transformer sa voix : en se pinant le nez, en mettant ses mains en porte-voix, en ralisant des imitations d'hommes politiques, d'animaux, d'objets, en utilisant des objets (tubes sonores, kazous)

*Solliciter son imagination : comme dans le CD "mille et une souris vertes" cit en rfrence, dire la comptine comme des gouttes d'eau, comme un autobus

Au risque de me rpter !

A chaque tape de l'investigation dans les outils rythmiques et sonores, la production d'une uvre sonore reste l'ordre du jour. Car il est bien question de faire vivre une comptine, de crer collectivement et / ou individuellement un moment d'motion artistique. Soyez trs vigilants pour que l'outillage ne soit qu'un outillage et prcipitez-vous dans la composition, j'ai bien dit composition tant il est vrai qu'en musique (mais aussi en littrature et en posie) c'est l qu'est l'art !

Composons

Il faudra nourrir le matre et l'lve d'coutes trs varies permettant d'observer les pistes de composition que nous donnent les grands de la musique savante, les traditions de la musique ethnique, les trouvailles des improvisations, les surprises de la musique contemporaine etc

A titre indicatif, vous pourrez, comme nous y invitent les instructions officielles, penser :

*rpter

*mlanger

*alterner

*superposer

*construire des symtries

*renverser

*tuiler

*remplacer.

De la mme faon, les ressources du groupe organiseront les lments sonores :

*Un passage dit par un soliste, le groupe dit le reste

*Des solistes se succdent

*Un soliste se superpose au chur

*Des petits groupes se rpondent

*Et pourquoi pas des interventions alatoires sur un mot, un groupe de mots comme le fait si bien Luciano Berio dans "a ronne"

Enfin l'accompagnement du texte (ou d'une partie du texte) par des onomatopes, des mots, des percussions corporelles, des instruments pourra mettre en valeur vos intentions esthtiques.

Et le spectacle ?

Entendons nous bien !

Le spectacle commence ds que l'on prsente une ou deux comptines "composes" des spectateurs qui n'ont pas particip la cration. Il doit y avoir dans cette prsentation un certain sens de l'vnement.

Quelques petits trucs en forme de questions se poser :

*Comment assurer une activit ducative sans tomber dans le "bachotage au spectacle",

*Comment les enfants vont-ils entrer et sortir de l'espace de reprsentation (ce qui sera pour eux, la scne) ,

*Comment relier les comptines prsentes aux "spectateurs ? Seront-elles imbriques, relies par un rythme, un geste, un objet ?

*Comment mettre en place un silence au dbut et la fin du "spectacle" ?

NB : chaque fois que dans la classe, un groupe d'enfants devient spectateur de l'autre groupe, avec des consignes d'observation et d'coute, il y a relle formation de l'enfant l'attitude de spectateur et accs au spectacle vivant.

Monique CAYROL

Conseillre pdagogique en ducation musicale

avril 1999

rflexions enrichies la suite des concertations pdagogiques

organises en 1999 en Tarentaise

Seulement deux rfrences incontournables pour se donner des ides musicales partir des comptines (ces rfrences sont donnes galement dans la bibliographie gnrale):

*Mille et une souris vertes, CD n 391219 chez NATHAN

*Contemimes, CD n U 310073 chez AUVIDIS UNIDISC

INTERET PEDAGOGIQUE DU MOMENT COMPTINES

Il est bnfique de FAIRE VIVRE LES COMPTINES avec le corps, avec des jeux vocaux, avec des crations orales ou crites parce qu'alors:

-la mmorisation qui se fait sans "rabchage" et en utilisant tous les canaux sensoriels n'en sera que meilleure

-chaque enfant est rellement actif par rapport la comptine et intgre au mieux ce que celle-ci met en valeur (structure, vocabulaire, son, rythme)

-les enfants les plus en difficult retireront encore plus de bnfice que les autres de ce "vcu corporel" de la comptine.

-on touche du doigt le fait que la communication orale ne passe pas que par la parole mais aussi par tout le corps

-on peut mettre en place une ECOUTE ACTIVE des "spectateurs"

-on donne une dimension nouvelle la comptine qui va vers le spectacle.

Mais alors, cela vaut le coup de se poser la question: "O faire ce moment comptines?"

Les enfants tous assis plutt serrs, sur des bancs, n'est srement pas la meilleure disposition

Par contre, la salle de jeux se prtera parfaitement l'activit. Bien entendu, dans la classe, en fait, on mixera les deux possibilits

Le "pot-pourri" des comptines que l'on prfre, moment important car rel plaisir pour tous et intressant pour l'imprgnation par les enfants pourra peut-tre voluer vers un petit "spectacle".

LA PLACE DE LA COMPTINE ECRITE DANS LA CLASSE

C'est un type d'crit qui a une disposition particulire, du rythme et des rimes, et qui est donc particulirement intressant pour l'entre dans l'crit des enfants.

(On fabriquera le fichier des comptines de la classe que l'on disposera dans le coin-lecture (on peut les mettre dans un classeur mais le fichier est plus facile manipuler).

On prendra des fiches bristol de format A4, afin de pouvoir crire gros et bien. On crira en cursive ou en majuscules d'imprimerie la main, ou (et) on saisira en script sur l'ordinateur. Ceci selon les sections et selon l'usage auquel on les destine (pour criture par les enfants: cursive ou maj. d'imprimerie pour lecture seulement: script).

On peut ajouter un indice de sens ct du titre pour faciliter la reconnaissance de la comptine mais il est important que celui- ci soit amovible pour que les enfants aillent peu peu vers les seuls indices crits de la comptine. On pense mettre le nom de l'auteur lorsqu'on le connat.

Chaque comptine (ou certaines) peut devenir un REFERENT D'ECRITURE, certaines conditions (CF. Lou P'tiout sur les rfrents): adjoindre aux quelques mots qui nous paraissent privilgier en tant que rfrents, une petite illustration (dessin).

(Les beaux recueils de comptines du commerce gagneront tre mis au coin-lecture. Les CP-CE1 peuvent emprunter ces recueils ou prter leurs recueils de pomes pour permettre la mise perspective.

(Les comptines apprises en G.S. doivent faire partie des choses qui passent en CP avec les enfants: elles deviendront un des supports pour le travail de lecture et les enfants aimeront retrouver ces crits chargs affectivement pour eux.

Exemple d'une comptine devenue rfrent d'criture(par conomie, nous avons rduit la taille des caractres. Pour la classe, c'est important (visibilit de chaque lettre pour les enfants) que la comptine tienne toute la page.

Les dominos

Les dominos, deux par deux,

s'en vont la queue leu-leu.

un cochon et une bouteille,

une bouteille et un chausson.

Un chausson et un soleil,

un soleil et un citron.

Un citron et une abeille,

une abeille et un camion.

Un camion et un rveil,

un rveil et un cochon.

Corinne Albaut

DES COMPTINES POUR RENOUVELER LE REPERTOIRE

(la plupart ont t envoyes par les collgues participant l'animation pdagogique)

L'air de quoi?Il a l'air de quoi,

ce ballon tout rond?

Il n'a l'air de rien,

Mais il est bien plein.

Il est plein de quoi,

Ce ballon tout rond?

Sans en avoir l'air

Il est rempli d'air.

Corinne AlbautCadeaux par ci, jouets par lQu' y a-t-il dans ce paquet-ci?

Qu' ya-t-il dans ce paquet-l ?

Oh, le beau jouet que voici !

Oh, le beau jouet que voil !

Moi, je prfre celui-ci.

Moi, je prfre celui-l.

Celui-ci est moi, mais si !

Mais celui-l, je n'en veux pas.Les lutinsQui a tir la queue du chien?

C'est le lutin numro Un.

Qui a perdu mon bonnet bleu?

C'est le lutin numro Deux.

Qui a mang les chocolats?

C'est le lutin numro Trois.Mais les trois lutins la fois

Ont tous jur que c'tait moi.

Corinne Albaut

Rondo du canard

Le canard de Ouagadougou

Soupe avec soin, dne avec got.

Qu'il y ait de l'os ou du ragot,

Le canard de Ouagadougou

A toujours la serviette au cou.

Franoise MorvanTu le gardes pour aujourd'hui

Et demain, on changera.

Encore un paquet par ici !

Oh, encore un paquet par l !

Corinne AlbautLes instruments de musiqueLe matin, pour dire bonjour,

Je joue du tambour.

Pour demander comment a va,

Je joue de l'harmonica.

Pour parler avec les oiseaux,

Je joue du pipeau.

Quand j'ai envie de dire "zut",

Je joue de la flte.

Corinne Albaut

(jeux de doigts-PS)

Monsieur et madame

sont l'abri.

Ils regardent tomber la pluie

Il pleut sur la grand'route

Il pleut sur la prairie

Et le tout petit

Trotte sous son parapluie.

Autre comptine de la pluie

La pluie mouille

L'escarbouille

La pluie rouille

La grenouille

La pluie touille

La citrouille

Et ta bouille

Ouille ouille ouille

Georges JeanLe petit loir

Le matin

Je suis un lapin

Plein d'entrain

A midi

Je suis une petite souris

Grignoti.

Et le soir

Je suis un petit loir

Qui dort. Bonsoir!

Corinne Albaut

A chevalSur les genoux

De mon papa

Au pas au pas

Dans la pampa!

Sur les genoux

De mon papa

Au petit trot

Dans les bois!

Sur les genoux

De mon papa

Au grand galop

Plouf!Dans l'eau!

Marie TenailleIl est beauIl est beau, le tableau,

Il n'est pas beau, le crapaud.

Il est chaud, le rchaud,

Il n'est pas chaud, l'esquimau.

Il est haut, la chteau,

Il n'est pas haut, le bateau.

Il est costaud, le taureau,

Il n'est pas costaud, le moineau.

Et l'artichaut?

Il est juste comme il faut!

Corinne AlbautLes voyelles

A marche grands pas

en rptant:"ah ah ah!"

E est un peu bte:

Il se prend

pour une fourchette!

I pleure dans son coin:

"Hi hi!J'ai perdu mon point!"

O regarde son bedon

et dit:"oh oh!

que je suis rond!

U cet hurluberlu

chante partout:"turlututu!"

Y n'use pas ses chaussettes

car il marche sur la tte.

Il y a des mots...

Il y a des mots,

c'est pour les dire

c'est pour les faire frire,

c'est pour rire.

Il y a des mots,

c'est pour les chanter

c'est pour rver,

c'est pour les manger.

Georges JeanDes mots magiques et doux

Bonjour,

mon p'tit amour.

S'il te plat

mon p'tit bb.

Merci,

mon p'tit chri.

Pardon

mon p'tit mignon.

Coucou,

mon p'tit loup.

A tout l'heure,

mon p'tit coeur.

A bientt,

mon p'tit oiseau.

Au-revoir,

mon p'tit canard.

Bonne nuit,

mon p'tit ami.

A demain,

mon p'tit lapin.Chanson de l'araigne

L'araigne du soir

Aime les trous noirs.

Celle du matin

Aime le jardin.

L'araigne du vent

Aime le beau temps.

Celle de la pluie

Dit qu'elle s'ennuie.

L'araigne du froid

Se gle les doigts.

Celle de l't

Quitte ses souliers.

L'araigne des murs

Mange son pain dur.

Celle de la grange

Suce des oranges.

L'araigne des mers

Voit tout l'envers.

Georges Jean

Un mouton

Deux moutons

Trois moutons

Dans un pr

Se demandaient

Comment s'amuser:

Dansons le rigodon

Faisons des mirlitons...

Mais non, voyons!

Jouons saute-mouton!

Petit oiseau

Petit oiseau d'or et d'argent

Ta mre t'appelle au bout du

[champ

Pour y manger du lait caill

Que la souris a barbot

Pendant une heure de temps

Petit oiseau va-t-en!

Petit oiseau reviens.

Mon doudou

Pour faire un gros dodo

Il me faut

Un oreiller

Rembourr,

Un matelas,

Raplapla,

Une bonne couette

Bien douillette,

Et par-dessus tout

Un doudou trs doux.

Corinne AlbautO t'en vas-tu, Benot,

Avec ta jambe de bois ?

- Je m'en vais Paris manger de la soupe au riz.

- Qu'as - tu rencontr ?

- Une maison brle.

- Qu'est-ce qu'il y avait dedans ?

- Trois jeunes enfants.

- Que leur as-tu donn ?

- Trois sous pour s'amuser.

- Qu'est-ce qu'ils t'ont rpondu ?

- Merci le petit bossu !

- Je ne suis pas bossu, je suis juste un peu tordu.

A la queue leu leu

refrainTous la queue leu leu,

on va faire, on va faire...

Tous la queue leu leu,

faire le tour de la terre.

Un petit tour comme a

en levant trs haut les bras.

3 pas sur le ct gauche,

3 pas sur le ct droit.

On recule comme a

an croisant trs bien les bras.

3 pas sur le ct gauche,

3 pas sur le ct droit.

La farandole

refrain

Dans la cour de mon cole,

on fait une farandole.

La main dans la main,

farandole vole, vole...

La main dans la main,

farandole vole au loin.

La farandole soudain

suit un drle de chemin:

elle tourne, tourne en rond

comme un vrai colimaon!

Dans la cour de mon cole,

la farandole un peu folle

s'est arrte de tourner...

Elle tait trop fatigue.La petite fleur est ferme

(poing ferm)

Elle s'ouvre

(ouvrir les doigts)

Un papillon s'envole

(autre main, imiter le papillon)

et se pose sur la fleur

(la main papillon se pose sur la fleur)

Il s'en va,

La petite fleur est triste

Elle se ferme

(la main se ferme)

se fane et tout disparat

(poing dans le dos)

Je veux voyager

Je veux voyager

Partir en auto

Partir en bateau

Partir en avion

Faire le tour du monde

Sur mon petit vlo

J'ai sorti de ma poche

une petite cloche

pour dire mes amis

que le couvert est mis.

J'ai attendu une heure

en croquant des p'tits beurres;

comme ils n'arrivaient pas

j'ai tout gard pour moi.

Petit oiseau d'or et d'argent

Ta mre t'appelle au bout du champ,

Pour y manger du lait caill

Que la souris a barbot

Pendant une heure de temps,

Petit oiseau, va-t'en !

Va-t'en , va-t'en !

J'ai vu un chien qui faisait du patin

J'ai vu un poisson qui jouait au ballon

J'ai vu une coccinelle monter sur une chelle

J'ai vu un chat qui buvait du chocolat

J'ai vu un oiseau qui jouait du pipeau

J'ai vu une poule qui jouait aux boules

Dring, dring, le rveil sonne.

Zut ! il n'y a plus personne

Pour construire une maison, il faut empiler des briques

du plancher jusqu'au plafond;

Pour construire une maison

4 murs

1 porte

des fentres

des balcons.

Comment ! une feuille morte

est entre dans ma maison

Oh ! j'ai oubli le toit;

il sera pointu, comme a !

Dans une anne, il y a quoi ?

Il y a juste 12 mois

Et dans un mois, pas de problme,

Il y a juste 4 semaines

Dans une semaine, compte toujours,

Il y a juste 7 petits jour

Qui rentrent tous dans la semaine

Et les semaines font les mois,

Les mois font les annes.

Tu peux compter et recompter :

C'est ainsi et c'est comme a :

Il y a 7 jours dans la semaine.

1 petit lapin sur le chemin

rencontre un autre petit lapin

1 et 1, 2 petits lapins

sont devenus copains.

2 petits lapins sur le chemin

rencontrent un autre petit lapin











J'ai 5 doigts sur ma main

Pour compter les petits lapins.

On peut continuer jusqu' 10 et conclure :

J'ai 10 doigts sur mes 2 mains

Pour compter les petits lapins.

Et comme toujours,

jour aprs jour,

les jours s'enchanent

toujours les mmes

Et a commence par un lundi qui arrive pas de souris.

Il attend le mardi

Qui vient juste aprs lui.

Quand au mercredi,

Il se fait tout petit pour faire place au jeudi.

Et ainsi petit petit

Apparat le vendredi.

Mais la semaine n'est pas finie,

Il reste le samedi

Qui attend le dimanche

Pour que tout recommence

Et comme toujours,

jour aprs jour,

les jours s'enchanent

toujours les mmes

Pche une sole

Pche une raie

Pche une plie

Pole la sole

Pole la raie

Pole la plie

Sale la sole

Sale la raie

Sale la plie

Poissons plats sont

Plats de poissons.

Les habits des quatre saisons

Cest le printemps, il fait frais

Nounours met un bonnet.

Cest lt, il fait chaud

Nounours enfile un maillot.

Cest lautomne, il fait gris

Nounours prend un parapluie.

Cest lhiver, il fait froid

Nounours porte une parka.

Corinne AlbautLes gteaux toqus

Des gaufrettes frt-illantes

Des galettes t-onnantes

Des petits fours four-rs

Des petits beurres beur-rs

Des macarons ronds-ronds

Des puddings ding-dung dong

Des babas ba-riols

Des beignets niais-niais!

Corinne Albaut

Ces petits chaussons

ne sont pas pour tes petons.

On ne les achte pas

chez le marchand de chaussures.

On ne choisit pas

leur couleur ni leur pointure.

Ces petits chaussons,

on les croque et c'est bon !

Sais-tu comment ils se nomment ?

Chaussons aux pommes !

A Marseille - on fait les bouteilles,

A Versailles - on les empaille,

A Toulon - on met les bouchons,

A Paris - on les emplit,

En Savoie - on les boit.

une comptine locale consommer avec modration !

Les comptines de Grigrigrocha

Le homard

Grigrigrocha

Cest bizarre!

Grignote des croquettes

Dit le homard,

Qui font cric crac

Cest trop bte!

Comme des cacahutes

Dit la crevette,

CRAC CRAC!

Cest cocasse!

Fait Grigri

Disent les gambas,

En craquant ses croquettes

Incroyable!

Dit le crabe,

Ds quon passe la casserole,

On attrape la rougeole.

Jai vu passer

J'ai vu passer un lapin

J'ai vu passer un poussin

Qui dtalait par ici,

qui picorait par ici.

J'ai vu passer un poulain

J'ai vu passer un pingouin

Qui galopait par l-bas.

Qui se dandinait par l.

Maintenant, il ne passe plus rien !

Et je m'ennuie, voil !

Hep taxi!

Hep taxi !

Hep mtro !

Par ici

au galop

Je veux aller Passy !

Je vais au Trocadro

Hep camion !

Autobus

Attention

Omnibus

Tu gnes la circulation

Mne moi au terminus

Le monstre biscornu

Torse velu

Jambes tordues

Pattes griffues

Queue fourchue

Et dos bossu.

Le reconnais-tu

Ce monstre biscornu ?

Cheveux touffus

Menton barbu

Nez crochu

Dents pointues

Oreilles poilues.

Je l'ai reconnu

C'est GrifourbachuCinq petits voiliers

Dans la rgate des alizs

Il y avait cinq petits voiliers

La voile bleue s'est dchire.


Il y avait quatre petits voiliers

Le mt blanc s'est cass.


Il y avait trois petits voiliers

La coque jaune s'est fendille.


Il y avait deux petits voiliers

L'ancre noire s'est entortille.


Ne reste qu'un petit voilier

C'est lui, le rouge, qui a gagn.

BIBLIOGRAPHIE

-Chez ACTES SUD JUNIOR: la collection "Petits bonheurs" avec notamment les textes de Corinne Albaut, un format original, un papier "rustique" et de belles illustrations aquarelles pour la plupart.

Quelques-uns des nombreux titres:

-comptines pour mon nounours

-comptines mimer

-comptines de la mer et du vent

-comptines pour mes jouets prfrs

-comptines croquer

-comptines pour jouer avoir peur

-comptines en pyjama

-comptines sous un chapiteau

-

-Chez CASTERMAN: par P. Coran et G. Lefebvre, avec des illustrations modernes:

-comptines pour ne pas bredouiller

-comptines pour dlier les langues nuds

-

-Chez NATHAN:

-un classique: Petites comptines pour tous les jours

-un CD: 1001 souris vertes pour se donner des ides (CD n 391219)

-Chez BAYARD ditions:

-101 posies et comptines. textes de C.Albaut

- Chez MILA ditions:

-un bel album: les comptines de Grigrigrocha

- Chez AUVIDIS:

-un CD: Contemimes35 comptines mises en musique et interprtes par C.Albaut

(CD n U310073)

-Chez CREALIRE, Editions Livres et vous BP 1364 - 31106 TOULOUSE cdex 1:

(reprsentante : Carole JEITZ Chambry tel : 04 79 72 06 08)

-Albums comptines (collection pirouette) 7 tomes pour 378,20 F HT

-Sur INTERNET, un site propose, entre autres, un bon nombre de comptines, connues dans l'ensemble, mais prsentant l'intrt d'tre classes par thmes.

Adresse de ce site:http://www.momes.net.

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COMPTINES

PLAISIR D'APPRENDRE,

DE S'EXERCER, D'INTERPRETER,

DE CREER

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