Professeurdes écoles

Concours

CONCOURS2014/2015ENSEIGNEMENT

grammaire

orthographe

lecture

lexique

rédaction

littérature

FrançaisCours et exercices

NOUVEAUCRPE

L’essentiel en 48 fiches Connaissances indispensablesdu programme Remarques du formateur Exercices corrigés

Ouvrage coordonné par Marc LoisonMaître de conférences en histoire, didactique de l’histoire et histoire de l’éducation, membre titulaire du CREHS (EA 4027) de l’université d’Artois

Christian DonadilleMaître de conférences en lettres en ÉSPÉ

Guy HoubronInspecteur de l’Éducation nationale en ÉSPÉ

Guy LegrandMaître de conférences honoraire en lettres

Michel MasProfesseur honoraire certifi é de lettres

Épreuve écrite

ConcoursProfesseur des écoles

ENSEIGNEMENT

FrançaisCours et exercices

Votre concours, votre métier 5

Partie 1 | Langage oral

Communication langagière

FICHE 1 Modèles et concepts généraux 12FICHE 2 Les fonctions du langage 15FICHE 3 La réalisation du message 18FICHE 4 Entraînement 21

La langue

FICHE 5 Langue parlée, langue écrite 22FICHE 6 Les phénomènes langagiers spécifiques de la langue orale 26

Partie 2 | Lecture et écriture

Lecture

FICHE 7 Statut du lecteur, statut de l’auteur, statut du texte 30FICHE 8 Les compétences en jeu en lecture-compréhension 34FICHE 9 Les niveaux de compréhension en lecture 37FICHE 10 Les difficultés de lecture des élèves 39FICHE 11 L’enseignement de la lecture-compréhension 42FICHE 12 Entraînement 46

Lecture et décodage

FICHE 13 Les concepts de base 48FICHE 14 Présentation générale des types de méthode 52

Littérature

FICHE 15 Les textes fondateurs de la littérature de jeunesse : mythes et contes 56

FICHE 16 L’album narratif et la relation texte-image 60FICHE 17 L’intertextualité et les réseaux 64FICHE 18 Culture du maître, culture de l’élève, transposition

et compréhension 67FICHE 19 Entraînement 71

Rédaction

FICHE 20 Les types de textes 73

Sommaire

FICHE 21 Écrire à l’école primaire : les compétences d’écriture, le modèle général d’écriture 78

Partie 3 | Étude de la langue française

Lexique

FICHE 22 Composition et dérivation 82FICHE 23 Rapports sémantiques entre les mots 86FICHE 24 Champ de signification du mot 88FICHE 25 Entraînement 91

Grammaire

FICHE 26 Les types de phrases 92FICHE 27 Les formes de phrases 97FICHE 28 Phrases à constructions particulières 105FICHE 29 Les fonctions, le sujet 110FICHE 30 Compléments essentiels 115FICHE 31 L’attribut du sujet, du complément 124FICHE 32 Le complément circonstanciel 127FICHE 33 L’entourage du nom et de l’adjectif 129FICHE 34 Phrase simple, phrase complexe, subordonnées 132FICHE 35 Formes verbales 139FICHE 36 Le verbe : approches morphologiques 142FICHE 37 Le jeu des temps verbaux 150FICHE 38 Le nom et les déterminants 156FICHE 39 L’adjectif qualificatif 162FICHE 40 Les pronoms 166FICHE 41 Les adverbes et les prépositions 176FICHE 42 Conjonctions de coordination et de subordination 183FICHE 43 Grammaire de texte : discours rapporté 190FICHE 44 Entraînement 194

Orthographe

FICHE 45 Pourquoi consacrer tant de temps et d’énergie à l’orthographe ? 202

FICHE 46 Description du système orthographique 207FICHE 47 Les élèves 211FICHE 48 Entraînement 214

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Quelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPEQuelques éléments sur le CRPE

»» Conditions de diplômes requisesPour accéder au métier de professeur des écoles, il faut avoir obtenu un master et satisfaire aux épreuves du concours de recrutement de profes-seurs des écoles (CRPE).

Le nouveau CRPE, dont les épreuves comportent désormais une dimension professionnelle impor-tante, s’adresse principalement aux étudiants qui commenceront en septembre  2013 un Master métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) au sein d’une école supérieure du professorat et de l’éducation (ÉSPÉ). Il se déroulera en totalité (admissibilité et admission) à la fin de la première année de master. Le nouveau CRPE est également ouvert aux étudiants inscrits en Master 2 et aux personnes titulaires d’un diplôme de master ou d’un grade équivalent.

Par grade équivalent il faut entendre :– un titre ou diplôme sanctionnant un cycled’études postsecondaires d’au moins cinq années, acquis en France ou dans un autre État, et attesté par l’autorité compétente de l’État considéré ;– ou un diplôme conférant le grade de master,conformément aux dispositions de l’article 2 du décret du 30 août 1999, par exemple, DESS, DEA, diplôme d’ingénieur ;

– ou un titre ou diplôme classé au niveau  1 durépertoire national des certifications professionnelles.

Vous êtes dispensé de diplôme si vous êtes mère ou père d’au moins trois enfants ou sportif de haut niveau. Les étudiants admis au CRPE seront, au cours de leur seconde année de master, rémuné-rés à plein temps en tant que fonctionnaires sta-giaires et effectueront un service d’enseignement à mi-temps.

»» Qualifi cations requisesEn France, les personnels d’enseignement et d’éducation font partie de la fonction publique d’État. Ils sont recrutés sur concours du ministère de l’Éducation nationale. Pour postuler au CRPE, vous devez vous inscrire lors de la campagne menée par le ministère de l’Éducation nationale, sous réserve, rappelons-le, d’être inscrit en Mas-ter 1 ou d’être titulaire d’un master complet.

Par ailleurs, pour être candidat au CRPE, vous devrez obligatoirement justifier :

– d’une attestation certifiant que vous avez réalisé un parcours d’au moins 50 mètres dans une pis-cine placée sous la responsabilité d’un service public, établie par un service universitaire (STAPS, SCAPS), par une autorité d’un service public terri-torial des activités physiques et sportives (piscine municipale) ou par une autre autorité publique

VOTRE CONCOURS, VOTRE MÉTIER

Vous avez choisi de devenir professeur des écoles. Vous vous interrogez sans doute sur les études à suivre, les modalités de recrutement, le contenu et le calendrier des épreuves et peut-être les perspectives de carrière. Autant de questions auxquelles le présent ouvrage va tenter de rapidement répondre en préambule, avant d’aborder les contenus scientifi ques nécessaires à la préparation de l’épreuve écrite d’admissibilité de français du nouveau concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE).

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habilitée à assurer une formation dans le domaine de la natation ;

– d’une attestation certifiant votre qualification en secourisme reconnue de niveau au moins égal à celui de l’unité d’enseignement «  prévention et secours civiques de niveau 1  » (PSC1) par le ministère de l’Intérieur (sécurité civile). Les candidats détenteurs de l’ancienne formation aux premiers secours (AFPS) n’ont pas à justifier du PSC1.

Les dispenses de diplôme consenties aux mères et aux pères d’au moins trois enfants et aux sportifs de haut niveau ne s’étendent pas aux qualifications en natation et en secourisme exigées.

»» Contenu des épreuvesL’arrêté du 19 avril 2013 paru au Journal officiel du 27 avril 2013 fixe les modalités d’organisation du concours externe, du concours externe spécial, du second concours interne, du second concours interne spécial et du troisième concours de recru-tement de professeurs des écoles.

Deux grandes séries d’épreuves sont définies par référence aux programmes de l’école primaire (Bulletin officiel, n°  3, 19  juin  2008, complété depuis par celui du 5 janvier 2012) mais aussi par référence aux compétences professionnelles des maîtres (annexe de l’arrêté du 1er juillet 2013 paru au Journal officiel du 18 juillet 2013).

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Les nouvelles épreuves du CRPE

Deux épreuves écrites d’admissibilitéCadre de référence : Programmes de l’école primaireNiveau attendu : Maîtrise des programmes du collège, connaissance approfondie des cycles d’enseignement de l’école primaire et des éléments du socle commun de connaissances et de compétences

Épreuve écrite de françaisBarème : 40 points – Durée : 4 heures

1. Question sur un ou plusieurs textes littéraires ou documentaires

11 points Note globale 10 éliminatoire

5 points pourla correction syntaxique et la qualité écrite de la production du candidat

2. Connaissance de la langue :– grammaire, orthographe, lexique et système phonologique ;– questions portant sur des connaissances ponctuelles ;– analyse d’erreurs types dans des productions d’élèves

11 points

3. Analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports d’enseignement du français (manuels, documents pédagogiques) et de productions d’élèves

13 points

Épreuve écrite de mathématiquesBarème : 40 points – Durée : 4 heures

1. Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l’école ou du collège ou sur des éléments du socle commun de connaissances

13 points Note globale 10 éliminatoire

2. Exercices indépendants complémentaires à la première partie : QCM, réponses construites, analyse d’erreurs types dans des productions d’élèves

13 points5 points au maximum peuvent être retirés pour la correction syntaxique et la qualité écrite

3. Analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports d’enseignement (manuels, documents pédagogiques) et de productions d’élèves

14 points

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Deux épreuves orales d’admissionEntretien avec un jury afin d’évaluer la capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision et à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement des champs disciplinaires du concours

Épreuve de mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat

Domaines d’enseignement : sciences et technologie, histoire, géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, enseignement moral et civique (domaine à choisir au moment de l’inscription)

Barème : 60 points – Durée : 1 heure

1. Remise préalable au jury d’un dossier de dix pagesau plus portant sur le sujet choisi (format papier accompagné le cas échéant d’un CD)

2. Présentation du dossier par le candidat :– synthèse des fondements scientifiques relatifs ausujet retenu ;– description d’une séquence pédagogique relative ausujet et accompagnée de documents

20 points 20 minutes

3. Entretien avec le jury :– aspects scientifiques, pédagogiques et didactiques dudossier ;– approfondissement dans le domaine considérénotamment sur les différentes théories du développement de l’enfant

40 points 40 minutes

Entretien à partir d’un dossierObjectifs de cet entretien : Évaluer les compétences du candidat pour l’enseignement de l’éducation physique et sportive ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans l’éducation à la santé à l’école primaire. Apprécier les connaissances du candidat sur le système éducatif français et plus particulièrement l’école primaire (organisation, valeurs, objectifs, histoire et enjeux contemporains). Apprécier la capacité du candidat à se situer comme futur agent du service public et comme futur professeur des écoles dans la communauté éducative

Barème : 100 points – Durée : 1 heure 15 - Préparation : 3 heures

1. Éducation physique et sportiveSujet proposé par le jury et relatif à une activité physique, sportive et artistique praticable à l’école élémentaire ou au domaine des activités physiques et expériences corporelles à l’école maternelle

40 points

Exposé :10 minutes

Entretien :20 minutes

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À la lecture de ces quelques éléments du texte offi ciel de cadrage du nouveau concours, on aura aisément constaté qu’il est fait explicitement référence aux programmes de l’école primaire. En conséquence, nous invitons les candidats au CRPE à consulter attentivement le Bulletin offi ciel, n° 3, du 19 juin 2008 ainsi que celui du 5 janvier 2012.

Le métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écolesLe métier de professeur des écoles

»» Compétences exigéesL’arrêté du 1er  juillet 2013 a clairement défi ni les compétences que le professeur des écoles doit maîtriser. Elles sont au nombre de quatorze.

1. Faire partager les valeurs de la République.2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école.3. Connaître les élèves et les processus d’appren-tissage.4. Prendre en compte la diversité des élèves.5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.7. Maîtriser la langue française à des fi ns de communication.8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier.9. Intégrer les éléments de la culture numérique

nécessaires à l’exercice de son métier.10. Coopérer au sein d’une équipe.11. Contribuer à l’action de la communauté éducative.12. Coopérer avec les parents d’élèves.13. Coopérer avec les partenaires de l’école.14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

On se reportera utilement à cet arrêté (Bulletin offi ciel, n°  30, 25  juillet  2013) qui, outre ces compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation, fournit des compétences spécifi ques et leurs déclinaisons que nous ne pouvons malheureusement pas reproduire ici.

»» Des outils Vuibert au service de la formation professionnelleAfi n d’aider dans leurs pratiques quotidiennes de classe les professeurs des écoles débutants, les éditions Vuibert mettent à leur disposition, dans la collection «  Métier enseignant  », une série d’outils didactiques et pédagogiques. Ces derniers, intitulés Je prépare ma classe de… couvrent la totalité des cours de l’école primaire et apportent des réponses concrètes en termes de programmations, séquences ou séances d’apprentissage. Dans chaque champ disciplinaire ou domaine d’activités sont proposés quelques exemples de fi ches de préparation détaillées. Celles-ci articulent objectifs notionnels et compétences visées, conditions préalables et

2. Exposé à partir d’un dossier de 5 pages maximum fourni par le jury et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l’école primaire. L’exposé vise à attester de la part du candidat de compétences professionnelles en cours d’acquisitionEntretien portant sur les acquis et besoins des élèves, sur la diversité des conditions d’exercice du métier et sur les valeurs de la République

60 points

Exposé :20 points

Entretien :40 points

Exposé :15 minutes

Entretien :30 minutes

organisation matérielle de la classe, description du déroulement de l’activité étape par étape, résultats attendus, évaluation et conseils, prolongement ou ouverture transdisciplinaire.

»» Spécialisations et perspectives de carrière»y Par mutation

Les mutations sont annuelles dans le cadre du mouvement national des personnels.

»y Par détachementVous pouvez être détaché dans un autre ministère, dans une collectivité territoriale, dans un orga- nisme de recherche, etc.

»y Par changement de fonctionUn professeur des écoles peut devenir maître de l’enseignement spécialisé, psychologue scolaire, maître formateur, directeur d’école.

»y Par changement de corpsVous pouvez passer les concours pour accéder à la fonction d’inspecteur de l’Éducation nationale, de professeur du second degré (concours interne pour les professeurs des écoles titulaires), d’enseignant-chercheur (possibilité de mettre à profit le Master métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation pour accéder aux études conduisant au doctorat).

Voilà donc à grands traits la carrière que vous embrasserez si vous franchissez avec succès les différentes étapes du nouveau concours de recru-tement de professeurs des écoles. Pour vous y aider, les éditions Vuibert mettent à votre disposi-tion une nouvelle série d’outils méthodologiques en parfaite conformité avec les épreuves d’admis-sibilité et d’admission au CRPE.

Le présent manuel, par le biais de fiches concises et structurées, présente la totalité des notions abor-dées à l’école primaire dans les domaines du lan-gage oral, de la lecture, de l’écriture, de la littérature, de l’orthographe, du vocabulaire et de la grammaire. Chaque notion fait l’objet d’un rap-pel de cours synthétique. Puis, dans la continuité des points théoriques, quelques questionnaires à choix multiples (QCM) ou exercices d’application significatifs sont proposés avec leurs éléments de corrigé.

Cet ouvrage a pour vocation d’être un outil efficace de préparation à l’épreuve écrite de français du CRPE. C’est le souhait que les auteurs et moi-même formulons.

Marc Loison,Maître de conférences,

CREHS (EA 4027) de l’université d’ArtoisCoordinateur de l’ouvrage

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Langageoral

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1. Définitions : énonciation – énoncé – énonciateur

y Énoncer (du latin enuntiare, « faire savoir ») : exprimer en termes nets, sous une forme arrêtée ce que l’on a à dire. (définition du Petit Robert)

y Énonciation : acte de production d’un message (oral ou écrit) à un moment et dans un espace donné. Cet acte, qui implique nécessairement un interlocu-teur, réel ou fictif, auquel s’adresse l’énonciateur, est un acte de communica-tion. Pour Catherine Fuchs, « le terme d’énonciation renvoie à l’acte par lequel un sujet (énonciateur) se trouve produire (énoncer) une séquence lin-guistique matérialisée par une suite phonique ou graphique1 ».

y Énoncé/phrase : l’énoncé est une production considérée du point de vue de la communication ; la phrase est une production considérée d’un point de vue grammatical. « Tout énoncé, précise Roberte Tomassone, est repéré, inter-prété en référence à la situation de communication dans laquelle il est pro-duit : étudier un énoncé, c’est non seulement étudier son organisation formelle, mais l’étudier en relation avec son utilisation dans une situation donnée. […], C’est aussi étudier l’utilisation que fait le locuteur de ces formes linguistiques pour accomplir, dans une situation donnée, un certain type d’acte, pour agir sur le destinataire2. »

y Énonciateur : producteur de l’énoncé. Il peut être réel (auteur d’une lettre, par exemple) ou fictif (personnage-narrateur dans un récit inventé par un auteur). Un texte peut impliquer plusieurs énonciateurs : auteur reprenant un énoncé émanant d’un autre auteur (par exemple, citation intégrée à une pro-duction écrite ou à un discours oral).

2. Communication orale/communication écriteLa communication langagière se décline à l’oral et à l’écrit : deux modes de communication qui se distinguent fondamentalement au regard des différences qui marquent les situations dans lesquelles ils se réalisent. Le tableau comparatif qui suit met en parallèle la communication écrite et la

1. Catherine Fuchs, « Éléments pour une approche énonciative de la paraphrase », in Catherine Fuchs,Almuth Gresillon, Jean-Louis Lebrave, La Genèse du texte : les modèles linguistiques, préface d’AntoineCulioli, Paris, CNRS Éditions, 1982, p 83.

2. Roberte Tomassone, Pour enseigner la grammaire, Paris, Éditions Delagrave, 1996, vol. 1, p. 21.

FICHE 3 LA RÉALISATION DU MESSAGE

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communication orale afin de mettre en évidence les aspects qui les distinguent et d’en marquer schématiquement les spécificités3.

Paramètres de communication Communication orale Communication écrite

Acteurs de l’échange : émetteur et récepteur

Les interlocuteurs :– émetteur : locuteur– récepteur : allocutaire.

Rôles interchangeables : les interlocuteurs peuvent être tour à tour locuteurs et allocutaires.

Les réactions (verbales et non verbales) du récepteur sont directement perceptibles par le locuteur qui a la possibilité d’aménager sa communication en conséquence.

– émetteur : auteur– récepteur : lecteur.

Rôles figés : l’un des acteurs de la communication est strictement émetteur, l’autre strictement récepteur (sauf dans le cas de la correspondance).

L’auteur doit anticiper l’ensemble des besoins, des compétences et des attentes de son lecteur pour assurer un bonne communication du message.L’auteur n’a pas toujours connaissance de l’identité de ce lecteur. Il est donc contraint de se construire une représentation du « lecteur-modèle » avant d’engager la production du message et d’articuler sa production sur cette représentation.

Cadre temporel Émetteur et récepteur communiquent au même moment.

La communication est différée : il y a décalage entre le moment de la production de l’écrit et le moment où le lecteur en prend connaissance. L’auteur n’a pas toujours connaissance du moment de la réception (et par conséquent de la lecture) de son message.

Cadre spatial Émetteur et récepteur sont dans un même lieu, à proximité l’un de l’autre.

Émetteur et récepteur sont généralement en des lieux différents.

3. Nous ne prenons pas en compte, dans cette présentation, les particularités de certaines situations. Par exemple, la situation d’échange téléphonique direct implique le critère général de simultanéité émission/réception dumessage, mais élimine les critères de présence et de proximité des interlocuteurs. Un message téléphonique peut aussi être enregistré, ce qui modifie encore les conditions de communication et, par voie de conséquence, les caractères du message. De même, le récepteur d’un message écrit peut y réagir et passer alors du statut de simple récepteur à celui d’émetteur (d’un message écrit ou oral), en réaction à ce message.

FICHE 3 LA RÉALISATION DU MESSAGE

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Retour de communication

Le récepteur peut réagir immédiatement aux propos de l’émetteur. L’émetteur peut moduler son message en conséquence du feed-back de communication qu’il perçoit instantanément.

Si la communication écrite peut appeler un retour du destinataire du message (dans le cas de la correspondance, par exemple), on ne peut parler ici d’un feed-back susceptible d’entraîner l’aménagement du message, comme dans la production orale. Le message écrit n’est pas amendable au regard des réactions du récepteur.

Production du message

Message réalisé « en direct », porteur des traces et des strates de sa production : hésitations, temporisations, reprises, corrections, etc.

Production définitivement close, vierge des scories de sa production. On ne communique que la production finie, les brouillons entrant dans sa genèse demeurant inconnus du récepteur.

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Questions

Q Quels sont les paramètres de communication en jeu dans le schéma de Jakobson ?

W Citez les différentes fonctions du langage distinguées par ce linguiste.

E Définissez la fonction phatique et la fonction référentielle.

Corrigé

Q Le schéma de communication défini par Jakobson prend en compte huit paramètres :– L’émetteur : producteur du message.– Le récepteur : destinataire du message, celui qui doit l’interpréter.– Le message : ensemble des énoncés produits et échangés, à la fois par l’émetteur et lerécepteur.– Les référents : éléments du monde évoqués par le message.– Le code : système de signes utilisés pour réaliser le message, nécessairement commun àl’émetteur et au récepteur.– Le canal : moyen utilisé pour transmettre le message.– Le cadre spatio-temporel : temps et lieu de la communication.– Le cadre socio-culturel : milieu humain dans lequel a lieu la communication et rapportsexistant entre les interlocuteurs.

W Roman Jakobson distingue six fonctions du langage dont chacune est spécifiquement tournée vers un paramètre de communication particulier :– la fonction expressive centrée sur l’émetteur du message ;– la fonction conative tournée vers le récepteur du message ;– la fonction référentielle touchant principalement au référent auquel renvoie le message.– la fonction phatique visant à établir et à maintenir la communication ;– la fonction métalinguistique visant la description du code employé ;– la fonction poétique mettant l’accent sur le message lui-même qu’elle prend comme objet.

E La fonction phatique vise à obtenir une communication effective, efficace et pérenne en assurant puis en maintenant le contact et l’attention entre les interlocuteurs. La fonction référentielle touche principalement au référent auquel renvoie le message. À travers l’exercice de cette fonction, l’énoncé est centré sur le sujet de la conversation : il décrit le monde, l’environnement, les circonstances…

FICHE 4 ENTRAÎNEMENT

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Lecture et écriture

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1. Les trois grands modèles de lecture :modèle ascendant, modèle descendant, modèle interactif

»» Le modèle ascendant : primauté du texte sur le lecteurLe texte a longtemps été considéré comme le produit exclusif d’un auteur, le lecteur se cantonnant dans un rôle passif de réception des significations don-nées une fois pour toutes par le texte. Ce modèle, qualifié d’ascendant, définit la lecture comme un processus partant des unités de « bas niveau » (les élé-ments de base) que sont les lettres, pour parvenir à la saisie du texte. D’où la prédominance de la stratégie grapho-phonétique, le lecteur ne pouvant, dans une telle optique, accéder aux informations du texte qu’à travers la maîtrise des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes1.

»» Le modèle descendant : primauté du lecteur sur le texteUn courant théorique porté par Kenneth Goodman et Frank Smith a remis en cause le modèle ascendant dans les années 1970. Selon Goodman, « la lecture est un jeu d’essais et d’erreurs où le lecteur choisit dans les signes graphiques les indices les plus productifs, anticipe la suite du texte, vérifie ses hypothèses ». Le modèle descendant repose donc sur une conception diamétralement oppo-sée à celle portée par le modèle ascendant, en mettant l’activité du lecteur au centre du processus de lecture. Prenant appui sur les connaissances stockées dans sa mémoire à long terme, celui-ci anticipe la signification possible du texte pour « descendre » ensuite vers ce texte. La lecture se joue en trois actes : anticipation sur le sens du texte, vérification du sens supposé et enfin confir-mation (ou infirmation) de l’hypothèse de sens initialement dégagée. Ce pro-cessus n’implique pas la captation de tous les indices visuels portés par le texte. S’inscrivant dans une logique de résolution de problème et privilégiant la

1. Les modèles d’enseignement qui découlent de cette conception suggèrent d’initier d’abord les lecteurs débutants aux éléments du code (lettres, syllabes), la compréhension étant vue comme une deuxième étape entièrement conditionnée par la première. Le modèle ascendant englobe les méthodes ditessynthétiques.

FICHE 7 STATUT DU LECTEUR, STATUT DE L’AUTEUR, STATUT DU TEXTE

Lecture

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compréhension, il mobilise prioritairement le recours aux stratégies de reconnaissance globale, contextuelle et encyclopédique.

»» Le modèle interactifIl s’agit d’un compromis entre les modèles descendant et ascendant, compro-mis qui reconnaît à la fois les nécessités cognitives des niveaux inférieurs et supérieurs dans l’acte de lire.

2. Le rôle du lecteur

»» Présentation du modèle général de Jocelyne Giasson : structures et processus

Legendre définit la compréhension en lecture comme une « opération dont les composantes principales sont le lecteur, le texte et le contexte, et dans lequel le lecteur crée du sens en interprétant le texte à partir de ses opinions, de ses sentiments, de sa personnalité et de son intuition de lecteur ».Le lecteur joue donc un rôle central et particulièrement actif dans l’acte de compréhension, rôle dont Jocelyne Giasson2 précise la nature à partir de deux concepts clés : les structures et les processus.

»y Les structures désignent « les caractéristiques que possède le lecteur indé-pendamment des situations de lecture ». Le modèle de Giasson distingue les structures affectives et les structures cognitives :– les structures affectives sont d’ordre psychologique, ayant trait à « l’attitudegénérale du lecteur » : capacité à prendre des risques, concept de soi en général et comme lecteur en particulier, peur de l’échec, etc. ;– les structures cognitives renvoient aux connaissances du lecteur : sa connais-sance du monde (toutes les connaissances disponibles hors les connaissances linguistiques) et ses connaissances sur la langue.

»y Les processus renvoient spécifiquement « aux habiletés nécessaires pour aborder un texte ». Giasson distingue ainsi cinq types de processus :– les microprocessus ont trait à l’identification des mots et à la compréhension de l’information contenue dans une phrase ;– les processus d’intégration visent à « effectuer les liens entre les propositions ou les phrases » et gèrent les connexions dans le texte ;– les macroprocessus portent sur la compréhension globale du texte ;

2. Se reporter, concernant cet aspect, à l’ouvrage de Jocelyne Giasson, La Compréhension en lecture(1990), Paris, Bruxelles, De Boeck Université, 2007.

FICHE 7 STATUT DU LECTEUR, STATUT DE L’AUTEUR, STATUT DU TEXTE

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– les processus d’élaboration « permettent d’effectuer des inférences à partirdu texte » pour accéder à sa compréhension « fine » ;– les processus métacognitifs, enfin, « gèrent l’ensemble de la compréhen-sion » et « permettent au lecteur de s’ajuster au texte et à la situation ».

»» La coconstruction du texte par l’auteur et le lecteur

»y La nature paresseuse du texteÀ travers la problématique développée dans Lector in fabula3, Umberto Eco présente le texte (actualisé par la lecture) non plus comme le produit exclusif d’un auteur mais comme la résultante d’une connivence entre l’auteur et son lecteur. « Le texte, indique-t-il, est donc un tissu d’espaces blancs, d’interstices à remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons. D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est intro-duite par le destinataire. […] Ensuite parce que, au fur et à mesure qu’il passe de la fonction didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au lecteur l’initiative interprétative, même si en général il désire être interprété avec une marge suffisante d’univocité. »La nature fondamentalement « paresseuse » du texte, ce « tissu de non-dit », par essence investi des potentialités de son destinataire, confère donc au lec-teur la dimension d’un partenaire incontournable.

»y Le « lecteur modèle »Dès lors, l’acte de lecture se décline selon les termes d’une coopération étroite où lecteur et auteur revêtent – chacun dans son rôle – une égale importance. S’appuyant par anticipation sur les compétences supposées de son lecteur modèle, l’auteur laisse à celui-ci le soin de combler les blancs et les non-dits du texte sciemment laissés à son initiative.Cette conception de la lecture s’articule à la fois sur une redéfinition de la nature du texte et sur une reconsidération du rapport auteur/lecteur. Pour Eco, le texte n’a – avant sa lecture – qu’une existence virtuelle s’exprimant à travers « une chaîne d’artifices expressifs ». La lecture se définit donc, pour lui, comme un acte créatif d’actualisation découlant à la fois de la nature profonde du texte et du statut dévolu au lecteur par l’auteur de ce texte. Par conséquent, « un texte postule son destinataire comme condition sine qua non de sa propre capacité communicative concrète mais aussi de sa propre potentialité signifi-catrice ».

3. Umberto Eco, Lector in fabula. Le rôle du lecteur ou la coopération interprétative dans les textesnarratifs, Paris, Éditions Grasset, 1985.

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Encore faut-il, cependant, pour que la communication soit possible, que les codes de l’émetteur (l’auteur) rejoignent ceux du destinataire-récepteur (le lecteur). Sans assimiler le lecteur à une « cible » au sens publicitaire du terme (car contrairement à la cible du marketing, le lecteur est présenté comme émi-nemment actif), « un auteur doit se référer à une série de compétences qui confèrent un contenu aux expressions qu’il emploie. Il doit assumer que l’en-semble des compétences auquel il se réfère est le même que celui auquel se réfère son lecteur. […] Donc prévoir son lecteur modèle ne signifie pas uni-quement “espérer” qu’il existe, cela signifie aussi agir sur le texte de façon à le construire. »Comme on peut le constater, nous sommes loin d’une conception purement « réceptrice » (et réductrice) du lecteur, sans pour autant tomber dans les outrances d’une vision de la lecture exclusivement dépendante de la toute-puissance de celui-ci. Les conceptions d’Umberto Eco introduisent un rééqui-librage des rapports entre les trois pôles du triangle de la lecture (l’auteur, le texte et le lecteur) en les considérant sous le jour d’un jeu d’interdépendances et de complémentarité « fonctionnelle4 ».

4. Ibid.

P A R T I E 3

Étude de la langue

française

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La phrase est décrite habituellement comme la combinaison d’un groupe nominal, d’un groupe verbal et éventuellement d’un groupe complémentaire.Les phrases tenues pour correctes présentent une telle diversité de réalisations que leur description nécessite une proposition de classification, qui, partant d’un modèle général, fait place à des séries de modifications et à des phrases atypiques à construction particulière.Le départ de la description est un énoncé à verbe conjugué qui se présente selon quatre types. Les trois premiers correspondent à des actes de langage reconnus comme fondamentaux (déclarer, interroger, enjoindre) et qui cor-respondent à une organisation syntaxique, une morphologie et une intona-tion caractéristiques ; le quatrième type relève de l’exclamation, qui n’est pas vraiment un acte langagier différent des trois fondamentaux mais répond indubitablement à une des fonctions essentielles du langage, la fonction expressive. C’est pourquoi il est joint aux trois types fondamentaux.

Types de phrase Actes de langageAttitude de l’énonciateur

Phrase déclarative

DéclarerVise l’affirmation d’une réalité.

Phrase interrogative

InterrogerSollicite une réponse de l’interlocuteur.

Phrase impérative ou injonctive

EnjoindreVise à obtenir de l’interlocuteur un comportement ou la réalisation d’une action.

Phrase exclamative

S’exclamerTémoigne d’une émotion, d’une perception subjective.

Le type associe un acte de langage à une structure de phrase, mais celle-ci induit parfois un autre sens que celui de l’acte de langage couramment associé.

1. La phrase de type déclaratifLe type déclaratif ou assertif correspond à une affirmation qui, de manière ordinaire, se manifeste syntaxiquement par la combinaison d’un groupe

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Grammaire

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nominal et d’un groupe verbal et éventuellement d’un groupe complémen-taire.

Exemple : La course / empruntera le chemin pavé / sur une distance de trois kilomètres.Elle se termine par un point à l’écrit et se caractérise souvent à l’oral par une intonation montante puis descendante.La phrase de type déclaratif peut parfois être interprétée comme une injonc-tion : Vous téléphonerez quand vous serez arrivés.

REMARQUE DU FORMATEUR :Ne pas confondre le type déclaratif avec la forme positive. Une phrase déclarative, assertive, qui affirme quelque chose, peut être de forme négative. (Voir fiche suivante.)Exemple : Il n’a pas neigé cette nuit.

2. La phrase de type interrogatifLa phrase interrogative correspond généralement à un acte de langage bien déterminé : questionner.

»» Interrogation totale, interrogation partielle

»y Interrogation totale : à travers sa question, le locuteur vise à obtenir des informations sur la véracité d’un fait. Cette question appelle obligatoirement de la part de l’interlocuteur une réponse positive ou négative.Pleut-il ? Réponse : Non, il fait beau temps ou Oui, il tombe des seaux.Tu viendras ? : interrogation totale appelant une réponse affirmative ou négative.

»y Interrogation partielleLe locuteur détient déjà certaines informations ; sa question vise uniquement à compléter ces informations.Quand viendras-tu ? : interrogation partielle ne portant ici que sur le moment où se réalisera un fait déjà connu du locuteur. Il est à noter que, dans ce cas, l’aspect particulier sur lequel porte l’interrogation (l’aspect temporel) est mar-qué par le mot interrogatif (ici quand) introduisant la phrase.

REMARQUE DU FORMATEUR :REMARQUE DU FORMATEUR :Ne pas confondre le type déclaratif avec la forme positive. Une phrase déclarative, assertive, qui affirme quelque chose, peut être de forme négative. (Voir fiche suivante.)Exemple : Exemple : Il n’a pas neigé cette nuit.

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Caractéristiques de la phrase interrogative

Interrogation totale Interrogation partielle

– Intonation ascendante culminant sur ladernière syllabe à l’oral.– Point d’interrogation en fin de phrase àl’écrit.– Emploi possible de la locutioninterrogative est-ce que située en tête de phrase. L’ordre des constituants reste alors le même que dans la phrase assertive (Est-ce que tu viens à la maison ?).– ou inversion du sujet (Viens-tu ?) avecadjonction d’un trait d’union entre le sujet et le verbe.

– Intonation descendante : le ton le plushaut porte sur le mot interrogatif situé en tête de phrase.– Point d’interrogation en fin de phrase àl’écrit.– Inversion du sujet avec adjonction d’untrait d’union : Qui vois-tu ?– Emploi de mots introducteurs, selon lescas : déterminants, pronoms interrogatifs ou adverbes interrogatifs : Quelle heure est-il ? Qui est là ? À quoi pensez-vous ? Quand viendras-tu ?– Emploi possible de la locutioninterrogative est-ce que/qui ; l’ordre des constituants reste alors le même que dans la phrase assertive : À quoi est-ce que vous pensez ? Lorsque l’interrogation porte sur le sujet, la locution est : est-ce qui (Qui est-ce qui est là ? Qu’est-ce qui grince ?).

»» L’inversion du sujet

»y En interrogation totale :– Inversion simpleSi le sujet est un pronom personnel, il est placé :– immédiatement après le verbe (forme simple) : Dort-il ?– entre l’auxiliaire et le verbe (forme composée) : Ont-ils terminé ?Lorsque la forme verbale se termine par une voyelle, on intercale [t] à l’oral et on ajoute un t à l’écrit avec traits d’union entre le verbe et le pronom person-nel de troisième personne : Passera-t-il ?, A-t-il terminé ?

– Inversion complexePrésence, dans ce cas de figure, d’un pronom personnel de reprise venant « doubler » un nom propre, un groupe nominal ou un pronom autre que personnel :Pierre viendra-t-il ?Quelqu’un est-il venu ?

»y En interrogation partielleL’inversion du sujet est normale : Qui vois-tu ? sauf lorsque l’interrogation porte sur le sujet lui-même : Lequel est venu ? Qui parle ?

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»y Dans le langage familierL’inversion du sujet ne se rencontre pas toujours en langage familier : Tu viens ? Tu viendras quand ?

»» Valeurs particulières de la phrase interrogativeCertaines situations de communication impliquent des emplois particuliers de la phrase de type interrogatif qui peut alors avoir :– une valeur injonctive : Allez-vous vous taire ?, phrase de valeur équivalenteà : Taisez-vous !– une valeur rhétorique : Qu’avez-vous à me reprocher ?, phrase de valeur équi-valente à : Vous n’avez rien à me reprocher ou Je vous mets au défi de me citer un seul fait susceptible de m’être reproché.

3. La phrase de type impératif (injonctif)La phrase impérative exprime un ordre (injonction positive) ou une interdic-tion (injonction négative). Elle est utilisée dans une situation de discours met-tant en relation au moins deux personnes : le locuteur s’adresse à une ou plusieurs personnes. Son usage est donc privilégié à l’oral. À la différence de la phrase interrogative, elle implique non pas une réponse mais un acte.

»» Caractéristiques de la phrase impérative

»y Intonation descendante à l’oral. Un point ou un point d’exclamation à l’écrit.

»y Le verbe peut être à l’impératif (présent ou passé). Dans ce cas il n’y a pas de sujet exprimé, celui-ci étant spécifié par la situation d’énonciation. Le sujet est celui à qui s’adresse l’énoncé. Le pronom personnel correspondant au sujet peut cependant être mis en apostrophe. Comparez Sortez ! (sujet non exprimé) à Vous, sortez ! (le sujet en apostrophe est exprimé). Le verbe à l’impératif peut avoir comme compléments des pronoms personnels dont la place est spécifique :– ils sont postposés au verbe : Écoute-le.– si le verbe a deux pronoms compléments, l’ordre est V, COD, COI : Donne-le-moi !

REMARQUE DU FORMATEUR :Un pronom personnel suivant un verbe à l’impératif est précédé d’un tiret : Donne-le-lui !

»y Le verbe peut être au subjonctifIl est employé lorsque l’injonction s’adresse à une personne extérieure à l’échange (Qu’il parte, si cela ne lui convient pas !) ou lorsque le locuteur

REMARQUE DU FORMATEUR :REMARQUE DU FORMATEUR :Un pronom personnel suivant un verbe à l’impératif est précédé d’un tiret : F

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s’adresse à lui-même (Que je n’oublie jamais vos conseils !). Il est introduit par la conjonction que.

»y Le verbe peut être à l’infinitifDans certains textes injonctifs (ex : recettes de cuisine, modes d’emploi), le verbe est à l’infinitif : Faire bouillir un kilo de pommes de terre.

REMARQUE DU FORMATEUR :L’injonction ne s’exprime pas uniquement à travers les phrases de type impératif. Elle peut aussi passer obliquement par l’emploi de :– phrases de type déclaratif : Elles ont une valeur d’injonction dans leur contexte d’énonciation. À l’oral, la valeur injonctive est marquée par l’intonation descendante. Les phrases déclaratives à valeur injonctive sont fréquemment employées dans les consignes (Vous ouvrez votre livre de lecture page 10.) pour préciser la norme d’un comportement.– phrases de type interrogatif : Allez-vous vous taire ? Le sens de ces phrases équivaut à celui de la phrase impérative : Taisez-vous !

4. La phrase de type exclamatifL’exclamation ne s’inscrit pas dans les trois actes fondamentaux de langage (déclarer, interroger, enjoindre) et ne constitue donc pas à proprement parler un acte de langage. Elle est l’expression de l’affectivité du locuteur.

»» Caractéristiques de la phrase exclamative

»y Les caractéristiques syntaxiques et morphologiques de la phrase exclamative ne permettent pas de la distinguer sûrement des trois autres types de phrases, sauf lorsqu’elle s’ouvre sur un adverbe ou un déterminant spécialisé (voir les exemples ci-après).

»y L’exclamation peut s’exprimer dans les structures de la phrase déclarative (J’ai eu une peur… ! Heureusement, on l’a vu venir !) et s’accommode de la structure de la phrase injonctive (Taisez-vous donc !). Les phrases non verbales offrent aussi un bon support pour l’exclamation : Quel temps !

»» Les marques l’exclamationCe sont :– l’intonation à l’oral, élevée soit en début, soit en fin, soit tout au long del’émission ; le point d’exclamation à l’écrit, avec quelquefois des points de suspension ;– la présence possible de termes introducteurs, adverbes ou déterminants :Comme c’est long ! Que c’est ennuyeux ! Quelle malchance il a eue !

REMARQUE DU FORMATEUR :REMARQUE DU FORMATEUR :L’injonction ne s’exprime pas uniquement à travers les phrases de type impératif. Elle peut aussi passer obliquement par l’emploi de :– phrases de type déclaratif : d’énonciation. À l’oral, la valeur injonctive est marquée par l’intonation descendante. Les phrases déclaratives à valeur injonctive sont fréquemment employées dans les consignes (Vous ouvrez votre livre de lecture page 10.)– phrases de type interrogatif : Allez-vous vous taire ? celui de la phrase impérative :

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