compléments cantonaux au plan d'études romand (per)

Compléments cantonaux

au Plan d'études romand

(PER)

Direction de l’instruction publique du canton de Berne1er mars 2013

Sommaire

Compléments Cantonaux au plan d’études romand (per)

la direction de l'instruction publique du canton de Berne promulgue les compléments cantonaux au per énumérés ci-dessous comme faisant partie du plan d’études concernant la partie francophone du canton.

– Lignes directrices de juillet 2011 pour l'enseignement de la leçon de Techniques

de base en informatique pour le cycle 3 / 9e 3

– Lignes directrices de juillet 2012 pour l’enseignement de la leçon par section

de Français et mathématiques pour le cycle 3 / 10e – 11e m et g 7

– Lignes directrices de février 2013 pour l’enseignement de la leçon de projet individuel

pour le cycle 3 / 11e 11

– Lignes directrices de juillet 2012 pour l’enseignement de la leçon facultative de

dessin technique et géométrique pour le cycle 3 / 10e – 11e 15

– Lignes directrices de juillet 2012 pour l’enseignement facultatif de la

Formation autonome accompagnée (Faa) pour le cycle 3 / 9e – 11e 19

– Lignes directrices de février 2013 pour l’enseignement facultatif d’economie et droit

pour le cycle 3 / 10e – 11e 23

– Plan d’études pour l’enseignement facultatif d’Italien pour le cycle 3 / 9e – 11e 26

– Plan d’études pour l’enseignement facultatif du Grec ancien pour le cycle 3 / 11e 43

2 © Dispositions générales complétant le plan D’étuDes romanD (per)

3© Dispositions générales complétant le plan D’étuDes romanD (per)

direction de l’instruction publique du canton de BerneJuillet 2011

Degré secondaire I – Cycle 3 / 9e année

Lignes directrices pour l'enseignement de la leçon de

Techniques de base en informatique


rôle de Ce doCument

Le présent document a pour but de décrire les contenus qu'il est possible d'aborder avec les élèves pour la demi-leçon de Techniques de base en infor-matique figurant dans la grille horaire de 9e année. Cet enseignement corres-pond à 0,5 leçon, soit l'équivalent d'une leçon pendant un semestre. Sa concré-tisation est décrite ci-après pour en faciliter la prise en charge lors de la réalisation de l'horaire des élèves. En 9e année, l'Education artistique est dotée de 1,5 leçon. Il est donc recommandé de coupler ces deux enseignements de façon à rendre l'horaire réalisable.

oBjeCtIF Général de l'enseIGnement des teChnIques de Base en InFormatIque

L'élève s'approprie l'infrastructure audiovisuelle et informatique de son établis-sement scolaire pour être capable de l'utiliser ensuite dans les différentes dis-ciplines. Il s'exerce prioritairement au niveau technique à employer ces outils, y compris Internet, dans une perspective future de production et de commu-nication.

déCoupaGe possIBle de Cet enseIGnement sur une demI-année, soIt 18 leçons

Nombre de leçons Contenus proposés

1Qu'est-ce qu'un ordinateur (composants, prix) et à quoi il sert ? Prise de contact avec le matériel de l'établissement.

2

Le bureau de l'ordinateur, l'accès aux programmes, les disques durs. Création d'un dossier personnel. Exercices de manipula-tion de fichiers. Copier-coller, enregistrer un document au bon endroit.

1Utilisation des périphériques d'entrée (souris, clavier, casque audio et micro). Pistes pour s'exercer en dactylographie à la maison.

7Prise en main d'une suite bureautique comme Open Office (3h pour le texte, 3h pour le diaporama et 1h pour une initiation au tableur).

2–3Les bases du dessin et de l'image numérique. Acquisition d'images à partir d'un scanner ou d'un appareil photo.

2–3Les rudiments d'Internet: recherche, sécurité, messagerie, réseaux sociaux

2Jeux et ressources éducatives sur Internet, en particulier www.educlasse.ch.

remarques

Idéalement, le cours a lieu au premier semestre (cf. suggestion d'organisation ci-après). Chaque élève devrait pouvoir disposer d'une place de travail individuelle.

Il n'est pas prévu d'insister outre mesure sur les problématiques d'éthique et de sécurité des données informatiques et de l'utilisation d'internet. Ces ques-tions sont traitées prioritairement en formation générale, en particulier au travers des activités Promesce.

En complément à ce programme obligatoire, les écoles proposent des cours à option pour approfondir divers domaines (programmation, animation, vidéo, création de site, ...)


rappel

Les enseignements facultatifs peuvent être organisés sur un semestre, une année complète, voire sur un rythme pluriannuel.

suGGestIons d'orGanIsatIon

Le placement de ce cours obligatoire d'un semestre pose problème dans la confection de l'horaire des écoles. Dès lors, le Centre MITIC suggère les dispo-sitions suivantes :

1er semestre 2ème semestre

Semaine 1 Semaine 2 Semaine 1 Semaine 2

2 périodes EA classe 1Tech de base

cl. 1 gr 1EA classe 1





1 période Tech de base cl. 1 gr 2 Info cours fac 1



ressourCes

Le Centre MITIC recommande, dans la mesure du possible, d'utiliser des logi-ciels libres et qui existent en version portable. Les élèves pourront ainsi travail-ler à l'école et à la maison dans les mêmes conditions.

Pour la bureautique : la suite OpenOffice

Pour le travail de l'image : Paint.Net

Pour le son : Audacity

Pour la dactylographie : www.dactylocours.com

Pour internet : Firefox et Kompozer

Clé USB avec système autonome et logiciels portables : www.liberkey.com



Degré secondaire I – Cycle 3 / 10e – 11e m et g

Lignes directrices pour l'enseignement de la leçon par section de Français et

Mathématiques


Le présent document a pour objectif de préciser le cadre de cet enseignement et d'en préciser les principes généraux et les intentions. Pour son application dans les classes, il offre des variantes et propose des pistes de travail.

Cet enseignement peut être donné par le titulaire de français / mathématiques ou par l'enseignante ou l'enseignant de l’autre niveau de français / mathéma-tiques.

IntentIons

Il s’agit en premier lieu de chercher à combler les lacunes les plus évidentes de l’élève, de lui permettre d’atteindre au moins les attentes fondamentales décrites dans le Plan d'études romand (PER), de surmonter les difficultés qui pourraient être pénalisantes pour la suite de l'apprentissage.

Il est également utile de préparer l'élève à entrer dans une nouvelle matière, afin qu'il se sente à l'aise dès le départ en anticipant les éventuelles difficultés qu’il pourrait rencontrer en le faisant réviser des connaissances nécessaires pour aborder cette matière et en lui apprenant à s'organiser par l’apprendre à apprendre.

oBjeCtIFs spéCIFIques

Les objectifs sont déterminés en fonction des besoins des élèves (voir les prin-cipes pédagogiques).

prInCIpes pédaGoGIques et méthodoloGIques

Dans la mesure du possible, l’enseignement est individualisé ou organisé en sous-groupes. Il tient compte du profil d’apprentissage de l’élève et exploite ses capacités transversales.

Un accompagnement du type feuille de route (accompagné éventuellement d'un portfolio) recensant les objectifs de départ et les moyens mis en œuvre pour les atteindre peut constituer une aide précieuse. Cela permet de favoriser une certaine autonomie de l'élève face à son apprentissage.

Ce cours doit permettre à l’élève de combler les lacunes dans la discipline pour laquelle les besoins sont les plus importants (français / mathématiques).

evaluationLes objectifs de cet enseignement par section visent à remédier aux lacunes et aux difficultés de l’élève. Il est important d'accompagner l'élève et de l'aider à surmonter ses difficultés. Dans ce contexte, pour éviter une double évaluation de la même discipline et malgré son statut d'enseignement obligatoire, cet enseignement par section n’est pas évalué avec une note en fin de semestre. Il est conseillé d'évaluer de manière formative le travail de l’élève en appréciant en particulier les progrès réalisés.


modalItés d’orGanIsatIon

Cet enseignement par section correspond non seulement au sens des deux sections qui déterminent les catégories d'élèves concernés (sections générale et moderne), mais correspond aussi à un enseignement par section de classe, comme le nécessite son rôle de remédiation à des lacunes et d'amélioration des compétences de manière ciblée.

Si les élèves de section p, quel que soit leur niveau de français ou de mathé-matiques, ne sont pas concernés, les élèves appartenant à une des sections m ou g mais qui suivent un niveau A en français et / ou en mathématiques doivent néanmoins suivre ces cours, en principe, dans leur branche la plus faible. Le cas des élèves de profil ACA (C en allemand) peut justifier des mesures parti-culières.

orientation des élèves, constitution des groupesUne part sans doute majoritaire des élèves concernés peut bénéficier utilement de compléments d'enseignement dans les deux branches. Il est pourtant pro-bable que certains élèves aient besoin d'une aide ciblée sur une seule des deux branches. Dans de rares cas, une évolution de la situation de certains élèves peut justifier une réorientation en cours d'année.

L'élève est habilité à exprimer quel enseignement il souhaite suivre. Dans la mesure cependant où l'école est plus objectivement à même de déterminer quels sont les besoins et les lacunes de chaque élève, la direction de l'école décide de l'attribution des élèves aux leçons de mathématiques respectivement de français. Cette décision est communiquée aux parents. D'éventuelles demandes de parents à propos de réorientation, par exemple pour des choix professionnels, particulièrement en 11e, peuvent être prises en compte.

suggestions pour la prise en charge des élèves, communication des besoins Le maître de français / maths de 9e / 10e informe le maître chargé de cet ensei-gnement de l’état d’avancement de l’élève, en proposant par exemple :

– une liste d'objectifs, atteints ou non, si elle est disponible;

– un profil d'apprentissage, mentionnant les points forts, les lacunes ou les points faibles;

– un test bilan éventuel de fin d'année;

– des exemples de travaux récents;

– …

9© Dispositions générales complétant le plan D’étuDes romanD (per) 9


direction de l’instruction publique du canton de BerneFévrier 2013


Lignes directrices pour la leçon obligatoire de

Projet individuel


Le présent document a pour objectif de décrire les modalités d’organisation de la leçon obligatoire de Projet individuel ainsi que de fixer les principes pédago-giques et les objectifs visés.

Les écoles créent les conditions favorables pour que l’ensemble des élèves concer-nés trouvent dans cet enseignement les motivations à développer un projet.

IntentIons

Cette leçon doit permettre aux élèves de développer les capacités transversales à travers l’élaboration d’un projet d’ordre général ou en lien avec le projet de formation professionnelle. Les élèves sont guidés par l'enseignante ou l'ensei-gnant dans le choix du sujet, dans leur démarche et dans l'élaboration des contenus.

oBjeCtIFs

La leçon de Projet individuel vise essentiellement les objectifs généraux suivants :

– apprendre à travailler de manière autonome ;

– construire son projet de manière aussi indépendante que possible ;

– présenter le produit de son travail ;

– expliciter, sous forme d’un document, la démarche suivie, le questionne-ment, la recherche menée et les réponses qui y sont apportées.

Il convient d’adapter les objectifs visés et le produit final du Projet individuel aux capacités et aux possibilités des élèves.

Les objectifs d’apprentissage portent sur les domaines suivants :

– choix du sujet : délimiter le thème à traiter ;

– organisation : préparer une tâche afin de la rendre accessible, gérer le temps de travail, classer les éléments selon un ordre logique ;

– exécution des tâches : utiliser une technique appropriée, faire preuve d’ha-bileté dans l’exécution d’une tâche, aménager un moyen de travail ;

– soin : rendre des travaux complets, rendre des travaux soignés ;

– transfert : anticiper un problème, analyser une situation, reproduire une tâche apprise.

Dans cette leçon, la démarche de l’élève (apprendre à apprendre) et la prise de conscience de sa responsabilité dans ses apprentissages (persévérance à la tâche) sont aussi importantes que les contenus abordés.



Contenu des leçonsLes élèves choisissent, en accord avec l'enseignante ou l'enseignant, le cadre du projet (thème, lieu, démarche, …). Le projet peut concerner un groupe de plusieurs élèves, chacun ayant une tâche clairement définie et délimitée, l’ap-port de chacun étant clairement identifiable.

Les domaines suivants peuvent être abordés:

– une discipline scolaire ou extra-scolaire ;

– un sujet en relation avec une orientation scolaire ou un choix professionnel ;

– des thèmes d’intérêt personnel.

L'enseignante ou l'enseignant ou l’établissement peut proposer une liste de sujets.

présentation des travauxL’élève présente son projet sous une des formes suivantes :

– brochures, publications dans la presse, dossiers, affiches, panneaux d’expo-sition ;

– fichiers audio, vidéos, reportages dans les médias audio-visuels ;

– sculptures, peintures, spectacle, etc...

La présentation est accompagnée du document qui explicite la démarche pour-suivie.

Il convient d’adapter les exigences aux capacités et aux possibilités des élèves.

evaluationUne évaluation du travail de l’élève est conduite en se basant sur les objectifs d’apprentissage définis ci-dessus et en mettant l’accent sur la démarche et les progrès réalisés. L’évaluation porte sur l’ensemble du projet et n’est finalisée qu’une seule fois par une note inscrite dans le rapport d’évaluation du deuxième semestre de la 11e année. Dans la partie Remarques, le titre du Projet individuel réalisé peut figurer.

prInCIpes orGanIsatIonnels

elèvesLa leçon de Projet individuel est obligatoire pour tous les élèves de 11e du degré secondaire I.

Grille horaireLes écoles sont tenues d’introduire cet enseignement d’ici au 1er août 2016. Durant cette période transitoire, seules les classes qui ont introduit cet ensei-gnement bénéficient de cette leçon à leur horaire.

La leçon de Projet individuel peut être placée dans la grille horaire de façon à permettre des prolongements éventuels. Dans ce cas, un système de « banque de leçons » peut être géré par l’enseignante ou l’enseignant.

Cette leçon peut être donnée en décloisonnement afin de favoriser les échanges d’élèves entre sections et de permettre, aux enseignantes ou aux enseignants d’orientations diverses concernés, de la donner / dispenser, ceci en particulier si elle est placée sur la même plage horaire.


La direction d’école peut s’appuyer sur les possibilités d’assouplissement du temps scolaire telles que décrites dans les Dispositions générales et peut pro-grammer une leçon par semaine sur l’année scolaire ou deux leçons toutes les deux semaines, pour que le projet individuel soit rendu possible.

effectifsEn principe, une leçon est attribuée pour l’ensemble de la classe. Il peut s’avé-rer nécessaire de former des groupes de deux élèves ou plus. Par analogie à la pratique dans la formation professionnelle, l’inspection scolaire peut, lorsque l’effectif de la classe dépasse 20 élèves et sur demande de la direction d’école, autoriser une leçon supplémentaire, afin de permettre à l'enseignante ou l'en-seignant un meilleur suivi des élèves.

enseignantes ou enseignants, ressources extérieuresLes leçons de Projet individuel peuvent être confiées à tout enseignante ou enseignant. Son rôle consiste à accompagner l’élève dans sa démarche en lui fournissant aide et conseils, sans intervenir trop rapidement.

Si nécessaire, l’enseignante ou l’enseignant sollicite la collaboration des collè-gues de l’établissement en charge d’autres disciplines ou de la Préparation au choix professionnel (PCP).

L’enseignante ou l’enseignant peut faire appel à des personnes extérieures à l’école pour assister les élèves dans leurs travaux. Le cas échéant, les éven-tuelles implications financières doivent avoir été préalablement définies avec l’école.

modalités d’organisationEn principe, l’élève est présent dans l’école lors de la leçon de Projet individuel ; des cas particuliers sont admis : l’élève peut être autorisé à effectuer des travaux en lien avec son projet dans une bibliothèque, une entreprise, un atelier, une structure privée ; dans ce cas, le temps de travail à l’extérieur de l’école doit être annoncé et justifié.

La leçon de Projet individuel peut être organisée sous la forme d’atelier, com-binant les phases d’enseignement (introduction et formulation de la probléma-tique, méthodes de travail, recherche d’informations, …), de travail de recherches, puis de réalisation par les élèves.




Degré secondaire I – Cycle 3 / 10e – 11e année

Lignes directrices pour l'enseignement de la leçon

facultative de

Dessin technique et géométrique


Le présent document a pour objectif de décrire les contenus qu'il est possible d'aborder avec les élèves lors de l’enseignement facultatif de la leçon de Dessin technique et géométrique.

Cet enseignement s’adresse prioritairement aux élèves de 10e et 11e années et s’avère être une priorité pour ceux qui envisagent une profession dans l’artisa-nat et la construction (dessinateur, maçon, constructeur de voies de commu-nication, charpentier, menuisier, ferblantier, installateur sanitaire ou en chauf-fage, etc.) ou dans l’industrie (polymécanicien, dessinateur-constructeur, télématicien, etc.).

Les écoles ont pour tâche de s’assurer que les élèves potentiellement concernés sont effectivement invités à choisir cet enseignement.

IntentIons

L’enseignement facultatif de Dessin technique et géométrique à l’école obliga-toire a pour mission de transmettre à l’élève les connaissances, compétences et capacités propres à lui permettre d’accéder à une formation professionnelle conduisant à l’obtention d’un CFC ou d’une AFP dans la construction, l’indus-trie ou l’artisanat.

A noter que les lignes directrices élaborées dans ce document sont inspirées des objectifs exprimés dans les plans d’études des différentes professions de l’artisanat de la construction et de l’industrie.

La perméabilité et la transversalité entre les contenus de 10e et 11e doivent être rendues possibles.


Les leçons de Dessin technique et géométrique visent à ce que l’élève :

– possède les bases élémentaires de la communication visuelle dans les domaines bi- et tridimensionnels ;

– connaît et utilise les techniques de la représentation dans l’espace ;

– maîtrise le dessin de type croquis, de type plan avec cotation ou de concep-tion 3D, donc de dessin assisté par ordinateur (DAO) ;

– intègre et utilise le vocabulaire de base du dessin technique et géométrique ;

– intègre et utilise le vocabulaire spécifique du dessin technique et géomé-trique propre aux différents corps de métier ;

– connaît les formats, le rapport entre les formats et la qualité des différents papiers ;

– communique et transmet d'une manière rapide et efficace une situation dans le terrain par le biais d'un dessin ;

– collabore efficacement dans une équipe.



L’accent principal est porté sur le travail pratique et individuel de l’élève.

L’enseignante ou l’enseignant indique des pistes, donne des conseils, montre des erreurs, explique une technique, stimule et encourage.

Des exercices pratiques et des sujets bien ciblés apportent :

– les bases nécessaires à une bonne maîtrise du dessin ;

– la connaissance et l’application de nouvelles techniques ;

– les conditions favorables à l’initiative individuelle.

La confection de petites maquettes en 3D procure une meilleure maîtrise de l’espace, la matérialisation d’une idée en 2D et l’utilisation de différents maté-riaux.

Contenu du cours de base 10e Remarque : ce cours peut aussi être suivi par un élève de 11e qui aurait fait un choix professionnel plus tardif ou qui se réoriente entre la 10e et la 11e année.

Les sujets répertoriés ci-dessous représentent la base du cours de Dessin tech-nique et géométrique devant être étudiée dans les classes concernées par cet enseignement.

Le libre choix est laissé à l’enseignante ou à l’enseignant d’approfondir certains sujets selon les corps de métier représentés dans la classe.

– Maniement des instruments (compas, règle, gomme, etc...)

– Ecriture technique (soin, lisibilité)

– Types de traits (différenciation épais / fins, dureté, contours, cotes, style, signification)

– Réalisation de croquis (2D, 3D) d’après un modèle (2D, 3D)

– Relevés simples

– Maîtrise de la notion d’échelle

– Dessin d’après croquis

– Lecture de plan simple, identification, reconnaissance des éléments (qualité, précision, propreté)

– Cotation simple

– Initiation au DAO (dessin assisté par ordinateur)

– Système de représentation 2D, 3D : isométrie, perspective cavalière, pro-jection orthogonale

– Coupe d’un objet simple

– Trame


Contenu du cours spécifique 11e Les sujets répertoriés ci-dessous représentent la base du cours de Dessin tech-nique et géométrique devant être étudiée dans les classes concernées par cet enseignement.

Le libre choix est laissé à l'enseignante ou à l'enseignant d’approfondir certains sujets selon les corps de métier représentés dans la classe.

– Perspective (théorie, esquisse, construction)

– Relevés

– Ecriture (chablon, pistolet, etc…)

– Initiation à la géométrie descriptive (Gd)

– DAO (dessin assisté par ordinateur) : application des notions étudiées en 10e (cotation, épaisseur de traits, échelle)

– Coupe d’objets (un ou plusieurs plans)

– Travail de représentation sur des objets obliques, courbes, etc.

– Cartouche

– Homothétie (partage de distances)

– Ombre propre, ombre portée

– Raccords et courbes

– Cotation (prise de mesures)

evaluationL'enseignement du dessin géométrique et technique est donné dans le cadre des leçons facultatives. Il est conseillé d'évaluer cet enseignement dans une perspective formative et d'aider l'élève à acquérir les connaissances et compé-tences attendues en fonction de son projet professionnel. Dans le rapport d'éva-luation, la participation à cette leçon est attestée par la mention cs (cours suivi).

matériel nécessaire pour cet enseignementIl convient de mettre à disposition de l’élève :

– Crayon / porte-mines (plusieurs duretés dans la perspective de la différen-tiation des traits de contours et de cotes)

– Règle graduée, équerre, rapporteur

– Compas (usage en relation avec les constructions géométriques étudiées en géométrie)

matériel de classe :– Planche à dessin (simple, avec té, équerre, etc. ou équipée d’un panto-

graphe simple)

– Logiciel de dessin assisté par ordinateur (DAO)

– Différents types de papier




Lignes directrices pour l'enseignement facultatif de

la Formation autonome accompagnée (FAA)



Le présent document a pour objectif de décrire les modalités d’organisation de cet enseignement facultatif ainsi que de décrire les principes pédagogiques et les objectifs visés.

Les écoles ont pour mission de s’assurer que les élèves potentiellement concer-nés sont effectivement invités à choisir cet enseignement.

IntentIons

La Formation autonome accompagnée (FAA) doit permettre aux élèves de prendre progressivement la responsabilité de leurs apprentissages ; ils sont assistés par l’enseignante ou l’enseignant dans le choix des matières, dans leur démarche et dans l'élaboration des contenus.


La FAA vise essentiellement deux objectifs :

– apprendre à l’élève à exprimer clairement ce qu’il veut, à tenir compte de ses propres intérêts et à mesurer son degré d’investissement ;

– amener l’élève à acquérir des compétences de manière aussi indépendante que possible.

Les objectifs d’apprentissage portent sur les domaines suivants :

– organisation : préparer une tâche afin de la rendre accessible, gérer le temps de travail, classer les choses selon une logique ;

– exécution des tâches : utiliser une technique appropriée, faire preuve d’ha-bileté dans l’exécution d’une tâche, aménager un moyen de travail ;

– soin : rendre des travaux complets, rendre des travaux soignés ;

– transfert : anticiper un problème, analyser une situation, reproduire une tâche apprise.

Dans cette leçon, la démarche de l’élève (apprendre à apprendre) et la prise de conscience de sa responsabilité dans ses apprentissages sont prioritaires par rapport aux contenus abordés.



Contenu des leçonsLes élèves choisissent, en accord avec l’enseignante ou l’enseignant, le contenu des leçons de FAA. Ils peuvent envisager par exemple :

– l’apprentissage ou le perfectionnement d’une langue étrangère ;

– la sensibilisation ou le perfectionnement dans l'utilisation et le recours aux médias, images et technologies de l'information et de la communication (MITIC) dans le cadre d'activités ciblées ;

– un cours d’introduction dans un domaine des arts ;

– l’approfondissement des connaissances, des compétences et des capacités liées à leurs besoins identifiés en vue d'une orientation scolaire ou d'un choix professionnel ;

– des travaux complémentaires, préparatoires ou des devoirs liés à leur propre formation dans un domaine d’intérêt personnel organisé hors du temps d’école ;

– des travaux de recherches ;

– l’apprentissage de techniques d’apprentissage.

présentation des travauxL’élève a le choix de la présentation de ses travaux, par exemple :

– en expression écrite : brochures, publications dans la presse, dossiers, affiches, panneaux d’exposition ;

– en expression orale : fichiers audio, vidéos, reportages dans les médias audio-visuels ;

– en expression artistique : sculptures, peintures.

evaluationLa fréquentation des leçons de FAA est attestée par la mention cs (cours suivi) inscrite dans le rapport d’évaluation semestriel.

L’évaluation formative du travail de l’élève est vivement conseillée au cours de l’enseignement de la FAA ; elle est basée sur les objectifs d’apprentissage défi-nis ci-dessus.

lien avec la leçon obligatoire de projet individuel de 11e La coordination de l’enseignement de la FAA avec celui du Projet individuel est possible : des objectifs identiques ou communs peuvent être définis, les élèves concernés pouvant y développer les mêmes contenus, en particulier des thèmes d’intérêt personnel.

Le cas échéant, et en particulier si l’enseignante ou l’enseignant ne sont pas les mêmes, une étroite collaboration est requise pour accompagner l’élève dans sa démarche.



elèvesTous les élèves de 9e, 10e et 11e du degré secondaire I, toutes sections confon-dues, peuvent s’inscrire à la FAA.

Grille horaireIl est souhaitable que les leçons de FAA soient placées en un seul bloc dans la grille horaire, en fin de période, pour permettre des prolongements éventuels ; dans ce cas, un système de « banque de leçons » peut être géré par l’ensei-gnante ou l’enseignant.

effectifsL’enseignement de cette discipline est possible dès l’inscription de 5 élèves inscrits selon les directives concernant les effectifs des classes. Il est souhaité que, dès que l’effectif dépasse 12 élèves inscrits, le cours soit dédoublé. Dans la mesure du possible, l’école veille à différencier l’enseignement de cette branche facultative.

enseignantes ou enseignants, ressources extérieures

Les leçons de FAA peuvent être confiées à tout enseignante ou enseignant qui, dans ce cas, occupe une place particulière : il accompagne l’élève dans sa démarche en lui fournissant aide et conseils.

L’enseignante ou l’enseignant entretient une étroite collaboration avec les col-lègues de l’établissement en charge de la Préparation au choix professionnel (PCP) des élèves dans la mesure où leurs projets peuvent viser les mêmes objectifs.

L’enseignante ou l’enseignant peut faire appel à des personnes extérieures à l’école pour assister, totalement ou ponctuellement, les élèves dans leurs tra-vaux. Le cas échéant, les éventuelles modalités financières doivent avoir été préalablement définies avec l’école.

modalités d’organisationLa FAA peut être organisée sur un semestre, sur une, sur deux ou sur trois années scolaires. Les contenus choisis peuvent être menés individuellement ou par groupes.

En principe, l’élève est présent dans l’école ; des cas particuliers sont admis : l’élève peut être autorisé à effectuer des travaux dans une entreprise, un atelier, une structure privée ; dans ce cas, le temps de travail doit pouvoir être justifié.




Lignes directrices pour la leçon facultative

d’Economie – Droit



Economie – Droit a le statut d’une leçon facultative qui peut être offerte par les écoles du degré secondaire I.

Le présent document a pour objectif de décrire les principes pédagogiques et les objectifs visés.

IntentIons

Dans le plan d’études romand (PER), les commentaires généraux de la forma-tion générale (FG) précisent la place et le rôle de l’économie et du droit dans le contexte social actuel.

L'impact des développements technologiques et économiques (sur les plans tant de l'environnement que de la société), l'augmentation des connaissances, l'accès à de nombreuses sources d'information, ainsi que les questions de prévention et de santé publique nécessitent que chaque élève possède des outils pour comprendre les enjeux des choix effectués par la communauté. Le rôle de la Formation générale est donc d'initier les élèves, futurs citoyens, à la complexité du monde. Par la recherche et le traitement d'informations variées et plurielles, elle favorise la construction d'ar-gumentations et le débat. (PER, Cycle 3, Formation générale, Commentaires géné-raux, Intentions, p. 14)

L’économie et le droit sont des domaines de l’activité humaine qui sont souvent sous les feux de l’actualité. La sensibilisation à ces deux dimensions interdé-pendantes doit permettre à l’élève de prendre conscience de la complexité du fonctionnement de la société et de réfléchir aux tenants et aboutissants des décisions prises.

Cet enseignement s’inscrit dans la transversalité du domaine SHS (Relation Homme – Espace / Géographie et Citoyenneté en particulier). Il ne doit pas se substituer à l’enseignement obligatoire. Il se place également dans la perspec-tive de l’éducation au développement durable.


La leçon facultative d’Economie – Droit vise essentiellement les objectifs suivants :

– aborder les notions essentielles de droit et d’économie ;

– amener l’élève à tisser des liens entre les décisions économiques et leurs effets sur le droit et les Hommes, à réfléchir aux problèmes de développe-ment durable et d’éthique ;

– amener l’élève à participer activement au fonctionnement démocratique de notre société ;

– sensibiliser les élèves à la gestion d’un budget et aux risques d’endettement des jeunes.


Contenu des leçonsLes enseignantes ou enseignants modulent leur enseignement en fonction des besoins des élèves et de leurs centres d’intérêt en prenant en compte les objec-tifs spécifiques cités ci-dessus. En cohérence avec la description des Interdépendances (sociales, économiques, environnementales) (PER – FG cycle 3, p. 31), les enseignantes ou enseignants utilisent la grille d'analyse (p. 33) et peuvent travailler des thèmes proposés par l'UNESCO (PER, FG, cycle 3,


p. 33), comme par exemple : 2. Égalité entre hommes et femmes, 6. Droits de l’Homme, 8. Production et consommation durables, ainsi que les objets d’études Commerce mondial, Croissance économique / alternatives économiques, Dette, Droits de l’enfant, Mondialisation et altermondialisation.

lien avec l’enseignement de shsDes liens peuvent être tissés avec l’enseignement obligatoire de SHS par les pôles économie et social (SHS 31, p. 68 et SHS 32, p. 82). A travers la dimen-sion de citoyenneté, la thématique des droits et du contrat social peut également être abordée (SHS 34, p. 94). La dimension éthique peut aussi être envisagée.

evaluationDans le rapport d’évaluation, la participation à la leçon facultative d’Economie – Droit est indiquée par la mention cs (cours suivi).


elèvesTous les élèves du degré secondaire I, toutes sections confondues, sont concer-nés par la leçon facultative d’Economie – Droit. Cependant, vu les nombreux liens à tisser entre différentes disciplines, cette leçon devrait être proposée en 10e et 11e année de préférence.

Grille horaireCette leçon est proposée dans l’offre des cours facultatifs.

effectifsLe cours peut être organisé lorsque l’effectif de 6 à 21 élèves est atteint selon les directives concernant les effectifs des classes (art. 4.4.7.)

propositions de moyens d’enseignement– Croq’maison (gestion du ménage, budget)

– Les moyens d’enseignement proposés par Education en vue du développe-ment durable (www.education21.ch) et qui touchent cette problématique.

propositions de thématiquesSocialisme – capitalisme

Economie type Corée du Nord vs USA

Produit Intérieur Brut (PIB)

Organisation mondiale du commerce (OMC) + diverses Organisations non gou-vernementales (ONG)

Droits de l’homme et de l’enfant

Accords de libre échange


26 Berne 2012 troisiÈme cYcle



Italien

VIsées prIorItaIres

Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.

Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.

Développer des compétences de communication opérationnelle dans plu-sieurs langues.

Construire des références culturelles et utiliser les Médias, l’Image et les Technologies de l’Information et de la Communication.

27italien

Italien

IntentIons

L’enseignement des langues vivantes doit permettre à l’élève d’une part de posséder des éléments communicatifs propres à lui assurer des compétences de compréhension et d'expression dans des situations simples, d’autre part de se familiariser avec une culture différente. L’italien est la troisième langue natio-nale et mérite à ce titre sa place dans un souci de communication orale.

Le plan d’études de l’enseignement facultatif d’italien a été construit sur la base d’un enseignement correspondant à une leçon hebdomadaire pendant trois années scolaires. Le plan d'études proposé est conforme aux choix et aux des-criptions figurant dans le domaine Langues du PER.

Les attentes fondamentales proposées pour la fin du cycle visent le niveau A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Cet objec-tif a une valeur indicative et dépend étroitement du temps passé par chaque élève à l'apprentissage de l'italien. Il appartient au corps enseignant d'adapter les attentes visées à la réalité du terrain et à la durée de l'enseignement.

eValuatIon

Un cours facultatif peut être évalué dans le rapport d'évaluation soit par la mention cs (cours suivi), soit par une note. L'apprentissage d'une langue étran-gère et nationale suppose des acquisitions minimales sans lesquelles une pro-gression n'est guère possible. Il appartient à chaque enseignant et enseignante d'apprécier les modalités à suivre pour évaluer les connaissances acquises. L’utilisation de l’outil Portfolio européen pour les langues (PEL II) est conseillée pour permettre à l’élève de se situer dans ses apprentissages.

italien 28

l4-3

3

l4-3

3 C

om

pr

éh

en

sIo

n d

e l

’or

al

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

l progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Ecoute et compréhension de textes oraux simples et brefs sur des sujets familiers (consigne simple, description élémentaire de personnes et des membres de la famille, de lieux, d’animaux, court dialogue, chanson adaptée, message téléphonique, indication d’itinéraires…) ou en lien indication d’itinéraires…) ou en lien indication d’itinéraires…)avec les thèmes lexicaux étudiés

Ecoute et compréhension de textes oraux simples sur des sujets de la vie quotidienne (interview, description de personnes, de lieux, d’animaux, expression des préférences, conversa-tion, …) ou en lien avec les thèmes tion, …) ou en lien avec les thèmes tion, …)lexicaux étudiés

Ecoute et compréhension de textes oraux de diffi culté moyenne sur des sujets familiers ou connus de l’élève (courts récits, messages et conversa-tions téléphoniques, émissions de radio et de télévision, témoignages, conversa-tions, chanson authentique, …) ou en tions, chanson authentique, …) ou en tions, chanson authentique, …)lien avec les thèmes lexicaux étudiés

Identifi cation du thème du message

Identifi cation du type de message (dialogue, message, annonce, récit, …)

Repérage des locuteurs (émetteur, récepteur)

Stratégies d’écoute (éléments sonores, visuels, gestuelle, intonation, repérage des mots et expressions connus, …)

Vérifi cation de la compréhension du message (idée principale, contenu lu précis, …)

l4-33 – Comprendre des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante…

2 ... en s’appuyant sur les indices verbaux et non-verbaux et sur les éléments de la textualisation

3 ... en identifi ant le sens d’un mot, d’une phrase à l’aide du contexte

1 ... en dégageant le sujet, l’idée principale et l’organisation du texte

29Berne 2012 troisiÈme cYcle

attentes fondamentales Indications pédagogiques

au cours, mais au plus tard à la fi n du cycle, l’élève… ressources, indices, obstacles. notes personnelles

… comprend, quand quelqu’un dit comment il / elle va, par exemple si cette personne est contente, fatiguée ou malade

… saisit le plus important d’annonces et de messages brefs, simples et clairs

… comprend comment se rendre quelque part à pied, en bus ou en train, si on lui parle lentement et clairement

… saisit le sens général d'un bref texte oral portant sur un sujet d'intérêt personnel, à condition que l'émetteur parle distinctement et en langage standard et que le texte soit clairement structuré

Cf. niveau de référence A2

Au cours du cycle, augmenter progressivement les exigences en fonction :

– de la longueur du texte

– du thème choisi

– de l’étendue et de la richesse du vocabulaire

– de la complexité de la syntaxe

– du degré de compréhension visé

– de l'autonomie de l'élève

Ne pas aborder systématiquement toutes les composantes lors de chaque écoute

Exposer l'élève le plus souvent possible à l'italien parlé et cela dans des situations variées (classe, salle multimédia, salle informatique,…)

Communiquer les objectifs de l’écoute aux élèves avant l’écoute

Recourir à différents locuteurs, rythmes, accents, sources, … issus d’environnements divers

Favoriser la mise en place de stratégies d’écoute :

– écoute globale

– écoute sélective

– écoute détaillée

Utiliser des supports variés (DVD, Internet, TV, CD-ROM, livres avec CD…)

l4-3

3

l4-3

3 C

om

pr

éh

en

sIo

n d

e l

’or

al

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

l

6 ... en découvrant des productions littéraires variées (pièce de théâtre, pièce radiophonique, opéra, etc.)

5 ... en enrichissant ses connaissances lexicales et structurelles

7 ... en identifi ant les genres oraux et leurs canaux d’émission

4 ... en recourant à des stratégies d’écoute adaptées à la situation de communication

italien 30

l4-3

1

l4-3

1 C

om

pr

éh

en

sIo

n d

e l

’or

al

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

l progression des apprentissages


Lecture et compréhension de textes variés, courts et simples liés aux thèmes de la vie quotidienne (consigne, BD, dialogue, menus, horaires, carte géographique, carte postale, carte de visite, publicité, petites annonces, lettre personnelle, courriel,…)

Lecture et compréhension de textes variés liés à des thèmes de la vie quotidienne et à des sujets de société (lettres personnelles, interviews, reportages, articles, tests de personna-lité, page web, chanson, …)

Lecture et compréhension de textes variés (de type narratif, informatif, argumentatif ou poétique) liés à des thèmes de la vie quotidienne et à des sujets de société qui touchent notam-ment aux domaines littéraire, historique et scientifi que

Identifi cation de la situation de communication: émetteur, destinataire, contexte, intention, point de vue de l'auteur…

Identifi cation de divers genres textuels: affi ches, publicités, consignes, annonces, courriers divers, articles de presse, reportages, comptes rendus et textes documentaires, bandes dessinées, récits, poèmes, chansons...

Identifi cation du thème

Repérage d'informations explicites simples (illustrations, mots internatio-naux, mots connus, noms, lieux, dates, heures, titres, …)

Repérage et mise en relation d'infor-mations explicites (type informatif, narratif et descriptif)

Repérage et reformulation orale (ou écrite), synthèse des idées principales et formulation du contenu en s'ap-puyant sur des indices (situation de communication, organisation, thèmes, …)

Découverte et compréhension de mots nouveaux à l'aide du contexte ou de documents de références

Observation et découverte de règles langagières et textuelles

l4-31 – lire de manière autonome des textes rédigés en langage courant

2 ... en se familiarisant avec les règles de l’expression écrite

3 ... en dégageant le thème et l’organisation générale d’un texte

1 ... en repérant des informations dans le texte




… comprend les points principaux de nouvelles brèves sur des sujets qui l’intéressent (par exemple sport, vedettes)

… comprend en gros ce qui se passe dans une histoire courte et bien structurée

… repère les personnages principaux

… comprend sans grande diffi culté un journal de voyage qui relate essentiellement le déroulement de journées

… comprend les informations essentielles dans une lettre personnelle, les événements relatés, les sentiments ou les vœux exprimés


Au cours du cycle, augmenter progressivement les exigences en fonction:




– de la complexité de la syntaxe et de la structuration

– du degré de compréhension visé


Choisir des textes adaptés à l'âge et aux intérêts de l'élève et favorisant la découverte de la culture italophone (histoire, géographie, us et coutumes, cinéma, mode, sport, …)

Introduire graduellement des textes authentiques

Communiquer les objectifs de lecture aux élèves avant qu'ils lisent

Favoriser la mise en place de stratégies de lecture :

– lecture globale

– lecture sélective

– lecture détaillée

Varier les tâches liées à la compréhension du texte

Encourager le recours à des moyens de référence (diction-naires, Internet,...)

l4-3

1

l4-3

1 C

om

pr

éh

en

sIo

n d

e l

’or

al

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

l

4 ... abordant divers genres textuels ainsi que la situation de communication dans laquelle ils ont été produits ainsi que les raisons pour le choix du genre

6 ... en enrichissant son capital lexical et structurel

8 ... en participant à des moments de lecture d’ouvrages littéraires

5 ... en anticipant le contenu d’un texte en fonction du support et du genre textuel

7 ... en distinguant le réel de l’imaginaire

9 ... en émettant et en vérifi ant des hypothèses sur le sens et l’interprétation du texte

italien 32

l4-3

4

l4-3

4 p

ro

du

CtI

on

de

l’o

ra

l

pr

od

uC

tIo

n d

e l

’or

al progression des apprentissages


s’exprimer oralement en continus’exprimer oralement en continu

Présentation brève de soi, de sa famille, de son entourage, de son environnement, de ses intérêts (identité, emploi du temps, hobby, expression des préférences, descrip-tion d’objets et de lieux : maison, école, village, ville,…)

Description de soi, des autres, narra-tion d’événements présents et passés, production d'un court exposé selon un plan donné.

Justifi cation de ses préférences

Narration d'événements présents, passés et futurs (vacances, voyages, traditions, ...)

Description (lieux, matières enseignées, journées, itinéraires, …)

Production d’un court exposé

Choix et utilisation d’un vocabulaire de base pour parler de la situation de la vie quotidienne et d’intérêts personnels

Choix et utilisation d’un vocabulaire suffi sant en lien avec les thèmes abordés

Choix et utilisation d’un vocabulaire suffi samment étendu pour s’exprimer sur des sujets plus variés

Emploi correct de la prononciation et de l'intonation (accent tonique, sons spécifi ques, rythme…)

Mise en contexte des règles de grammaire et de syntaxe, du vocabulaire approprié, des modes et des temps verbaux adéquats

Organisation du discours :

– de la phrase simple à la phrase complexe (connecteurs, forme négative, …)

– du texte simple au texte complexe

l4-34 – produire des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante

2 ... en utilisant des moyens de référence pour préparer certaines interventions

3 ... en fonctionnant dans différents rôles en interaction avec les autres

1 ... en mobilisant ses connaissances lexicales et structurelles




... demande comment quelqu’un va, si une personne est contente, fatiguée ou malade

… décrit de façon simple l’apparence physique des gens

… raconte brièvement des histoires ou relate des événements réels ou imaginaires

… raconte une histoire courte en énumérant simplement les faits dans l’ordre, en lien avec les thèmes lexicaux étudiés

… exprime avec des mots simples ce qui lui plaît et ce qu’il aime moins dans un certain environnement







– du degré de maîtrise visé


Pratiquer régulièrement les activités orales afi n de permettre à l’élève d’enrichir ses productions

Accorder la priorité au contenu et à la fl uidité par rapport aux hésitations et aux erreurs (prononciation, structures gramma-ticales et syntaxiques), pour autant que ces dernières ne constituent pas une entrave à la communication

Favoriser l'emploi approprié d'outils de référence (lexiques, glossaires, dictionnaires…)

l4-3

4

l4-3

4 p

ro

du

CtI

on

de

l’o

ra

l

pr

od

uC

tIo

n d

e l

’or

al

4 ... en s’adaptant aux réactions de ses interlocuteurs

6 ... en sélectionnant et en organisant un contenu

5 ... en se représentant la situation de communication et en s’y adaptant (genres oraux, lieux, interlocuteurs, registre de langues, etc.)

italien 34

code

_com

plet

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

l

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

ll4

-34

l4-3

4

progression des apprentissages


prendre part à une conversationprendre part à une conversation

Echange d’informations simples sur soi et les autres (salutations, présenta-tions, questionnements et / ou information au sujet du domicile, du nom, de l'âge, de l'origine, de l'activité, questions ou indications concernant l’heure…)

Echange d’informations sur soi, les autres, la vie quotidienne et sur des événements présents ou passés (achats, indications d'itinéraire, météo, invitation et réponse à celle-ci, expres-sion de ses intentions, de ses goûts, de ses capacités…)

Participation à une conversation sur des thèmes variés (sujets d’actualité, explications, opinions, émettre des hypothèses, …)

Identifi cation du contexte de communication (émetteur, destinataire, but poursuivi, contexte social, circonstances,…)

Mise en contexte des règles de grammaire et de syntaxe, du vocabulaire approprié, des modes et des temps verbaux adéquats

Emploi correct de la prononciation et de l’intonation (accent tonique, sons spécifi ques, rythme, …)

Capacité à interagir en fonction du message reçu (adapter son discours et son comportement à celui de son / ses

interlocuteur-s)

l4-34 – produire des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante

1 ... en mobilisant ses connaissances lexicales et structurelles

2 ... en utilisant des moyens de référence pour préparer certaines interventions

3 ... en fonctionnant dans différents rôles en interaction avec les autres




… pose des questions aux autres sur leur domicile ou leur pays d’origine

… fait des achats simples, dit ce qu’il cherche et en demande le prix

… demande un service à quelqu’un qu’il connaît et répond si quelqu’un lui demande un service

… demande à son interlocuteur, dans les conversations de tous les jours, de répéter ou d’expliquer, s’il ne comprend pas quelque chose









Privilégier les situations favorisant la communication interac-tive

Utiliser la langue d'apprentissage comme langue de commu-nication en classe

Favoriser le travail à deux ou en petits groupes

Accorder la priorité au contenu et à la fl uidité par rapport aux hésitations et aux erreurs (prononciation, structures gramma-ticales et syntaxiques), pour autant que ces dernières ne constituent pas une entrave à la communication

Favoriser l'emploi approprié d'outils de référence (lexiques, glossaires, dictionnaires…)

code

_com

plet

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

l

Co

mp

ré

he

ns

Ion

de

l’o

ra

ll4

-34

l4-3

44 ... en s’adaptant aux réactions de ses interlocuteurs

6 ... en sélectionnant et en organisant un contenu

5 ... en se représentant la situation de communication et en s’y adaptant (genres oraux, lieux, interlocuteurs, registre de langues, etc.)

italien 36

code

_com

plet

l4-3

2p

ro

du

CtI

on

de

l’é

Cr

It

pr

od

uC

tIo

n d

e l

’éC

rIt

l4-3

2



Production au présent de textes courts de types descriptif ou narratif ayant trait à la vie quotidienne, au moyen de phrases simples (fi che d’identité, messages, description simple de personnes, d’objets, d’animaux, de lieux, carte postale, lettre, courriel, sms, menus, dialogues, …)

Production au présent et au passé de textes de types descriptif, narratif ou informatif sur des thèmes variés, dont les éléments sont connectés (invita-tion, mot d’excuse, court récit, des-cription plus complète de personnes, d’animaux, d’objets, de lieux, carte postale, lettre, courriel, sms, menus, dialogues, …)

Production au présent, au passé et au futur de textes de types descriptif, narratif, informatif sur des thèmes variés (résumé, annonce, courriel, lettres, projet individuel, article, …)

Production de textes exprimant une opinion personnelle.

Identifi cation du contexte de communication (émetteur, destinataire, support, but poursuivi, contexte et circonstances)

Mise en contexte des règles de grammaire et de syntaxe, du vocabulaire approprié, des modes et des temps verbaux adéquats (textes à trous, phrases mélangées, …)

Choix et utilisation appropriée d’un vocabulaire de base pour s’exprimer sur des situations de la vie quotidienne et d’intérêts personnels (recherche d’expressions, d’antonymes, mobilisa-tion du vocabulaire à l’aide d’un support visuel, …)

Choix et utilisation appropriée d’un vocabulaire suffi sant pour s’exprimer sur des situations de la vie quotidienne et d’intérêts personnels (recherche d’expressions, d’antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabu-laire à l’aide d’un support visuel, …)

Choix et utilisation appropriée d’un vocabulaire suffi samment étendu pour s’exprimer sur des sujets plus variés (recherche de champs lexicaux, d’expressions, d’antonymes, de syno-nymes, mobilisation du vocabulaire à l’aide d’un support visuel, …)

Organisation du texte (titre, sous-titres, paragraphes, ponctuation, connecteurs, …)

Utilisation de références (lexiques, dictionnaires, ressources internet, …)

l4-32 – écrire des textes variés sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel

1 ... en adaptant sa production à la situation de communication

2 ... en mobilisant et en enrichissant ses connaissances discursives, lexicales et structurelles

3 ... en recourant aux moyens de référence appropriés




… écrit quelques phrases très courtes sur ce qu’il préfère ou qu’il aimerait avoir (par exemple sur la nourriture, les habits ou les animaux)

… rédige une invitation destinée à des jeunes de son âge (par exemple une invitation à une soirée)

… décrit un événement, en relatant avec des phrases simples ce qui s’est passé, quand et où

… répond à un bref message, à une annonce (par exemple dans une revue pour les jeunes)









Varier les types d’activités écrites afi n de permettre à l’élève d’enrichir ses productions

Recourir à des exercices techniques pour améliorer la production de textes

Valoriser la production de textes par le contenu sans exagérer le poids de la structuration de la langue;

tenir compte du statut de l'erreur en lien avec le niveau visé

Indiquer à l’élève comment retravailler ses propres textes

Favoriser et valoriser les occasions de communiquer avec d'autres classes, notamment à l’aide des TIC (chat, forum, blog, messagerie, ...)

Mettre à disposition des dictionnaires de langues adaptés (bilingues et spécifi ques)

Utiliser les ressources des nouvelles technologies (diction-naires en ligne et correcteurs d’orthographe)

code

_com

plet

l4-3

2p

ro

du

CtI

on

de

l’é

Cr

It

pr

od

uC

tIo

n d

e l

’éC

rIt

l4-3

2 4 ... en utilisant sa propre créativité

italien 38

l4-3

6

l4-3

6Fo

nC

tIo

nn

em

en

t d

e l

a l

an

Gu

e

Fon

CtI

on

ne

me

nt

de

la

la

nG

ue progression des apprentissages


VocabulaireVocabulaire

Connaissance du vocabulaire (utilisation en contexte)

Distinction lexicale entre les mots (simples, dérivés, …)

Enrichissement du vocabulaire (synonymes, antonymes, familles de mots, champs lexicaux)

Consultation de dictionnaires et de listes de vocabulaire

Approche de particularités, notamment faux amis

phonologie et orthographephonologie et orthographe

Maîtrise de l'alphabet

Association entre phonèmes et graphèmes

Respect de l'accent tonique

Respect de la mélodie de la phrase (prosodie)

l4-36 – observer le fonctionnement de la langue et s'approprier des outils de base pour comprendre et produire des textes

1 ... en développant l’usage de divers moyens de référence (dictionnaires, grammaires scolaires, etc.)

2 ... en découvrant et en s’appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement du mot, de la phrase et du texte

3 ... en identifi ant les principales catégories grammaticales et les principales fonctions




… se fait comprendre au moyen d’un répertoire limité d’ex-pressions et de mots mémorisés

… orthographie correctement de courtes expressions et des mots familiers

… possède un répertoire de langue élémentaire et un vocabu-laire suffi sant pour des situations courantes

… produit des expressions courantes à l’aide de phrases élémentaires et en recourant à des expressions mémorisées

… est capable de percevoir les différences entre les intona-tions déclaratives, interrogatives, exclamatives et injonctives et de les reproduire

… maîtrise la prononciation et l’orthographe des mots connus et la prosodie / intonation des phrases pour comprendre et communiquer avec effi cacité

… maîtrise la conjugaison des verbes réguliers et irréguliers étudiés et sait les utiliser en contexte

Le travail sur les structures de la langue se fait uniquement dans une perspective communicative (en contexte).


– de l'enrichissement du vocabulaire

– du niveau de maîtrise de la conjugaison

– du degré de complexité de la structuration

– du degré de maîtrise visé.

Renforcer l’acquisition des structures grammaticales à travers des activités variées (jeu, sketch, chanson, …).

Encourager le recours aux divers moyens de référence (dictionnaires, grammaires scolaires, correcteurs, …) et la relecture critique des productions, en particulier du point de vue du sens.

Stimuler l'apprentissage d'expressions stéréotypées de manière à fi xer des structures grammaticales et à contribuer à l'enrichissement du vocabulaire.

Favoriser les transferts de connaissances et de compétences entre L1 et L2, L3, autres langues.

l4-3

6

l4-3

6Fo

nC

tIo

nn

em

en

t d

e l

a l

an

Gu

e

Fon

CtI

on

ne

me

nt

de

la

la

nG

ue

4 ... en prenant conscience de l’existence de normes et de variations à partir de productions langagières diverses

6 ... en vérifi ant ses productions écrites à l’aide des connaissances lexicales et structurelles acquises

5 ... en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue

italien 40

code

_com

plet

l4-3

6Fo

nC

tIo

nn

em

en

t d

e l

a l

an

Gu

e

Fon

CtI

on

ne

me

nt

de

la

la

nG

ue

l4-3

6



ConjugaisonConjugaison

Verbes réguliers et irréguliers :

– temps de l'indicatif (présent, passé composé)


– temps de l'indicatif (imparfait, futur)

– impératif


– temps de l'indicatif (passé simple)

– conditionnel présent

– subjonctif présent

– gérondif

Grammaire et syntaxeGrammaire et syntaxe

Distinction grammaticale entre les mots (espèces, genres, nombres, fonctions)

Distinction entre catégories de mots (noms, verbes, déterminants, pronoms, adjectifs, adverbes, conjonctions, préposi-tions,…)

Approche de particularités (forme de politesse, il y a, il faut, j’aime, être en train de, on, déterminants possessifs, préposi-tions articulées, le comparatif, utilisation des pronoms personnels et leur positionnement dans la phrase, accord du participe passé, …)

Identifi cation de la place des éléments dans la phrase

Identifi cation des fonctions (sujet, compléments, …)

Emploi de la phrase simple et de la phrase coordonnée

Identifi cation et emploi de la phrase complexe, concordance des temps

Emploi de la phrase déclarative, impérative, exclamative, interrogative

Emploi de phrases de forme affi rmative et négative

Adaptation du langage en fonction de la situation de communication

Aptitude à organiser un texte, à employer des connecteurs et la ponctuation

Emploi d'outils de référence grammaticaux

l4-36 – observer le fonctionnement de la langue et s'approprier des outils de base pour comprendre et produire des textes

1 ... en développant l’usage de divers moyens de référence (dictionnaires, grammaires scolaires, etc.)

2 ... en découvrant et en s’appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement du mot, de la phrase et du texte

3 ... en identifi ant les principales catégories grammaticales et les principales fonctions




code

_com

plet

l4-3

6Fo

nC

tIo

nn

em

en

t d

e l

a l

an

Gu

e

Fon

CtI

on

ne

me

nt

de

la

la

nG

ue

l4-3

6 4 ... en prenant conscience de l’existence de normes et de variations à partir de productions langagières diverses

6 ... en vérifi ant ses productions écrites à l’aide des connaissances lexicales et structurelles acquises

5 ... en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue

italien 42

Berne 2012 troisiÈme cYcle 43



Grec ancien

VIsées prIorItaIres

Accéder aux sources de la pensée occidentale par l’étude du grec ancien et des civilisations antiques.

44 grec ancien plan D’étuDes romanD

Grec ancien

IntentIonsChoisir l’étude d’une langue ancienne n’est pas anodin dans notre société.

L’élève qui fait ce choix démontre sa curiosité à apprendre quelques notions d’une langue en commençant par le plus élémentaire, l’écriture d’un alphabet, pour arriver à plus de complexité, comprendre son organisation et enfin accé-der à une pensée humaine.

Ainsi, l’enseignement du grec visera à découvrir cette langue ancienne et sa culture.

Plusieurs étapes seront incontournables, telles que l’écriture et la lecture d’un nouvel alphabet, l’analyse et la compréhension de phrases, la traduction de textes adaptés.

L’étude du vocabulaire permet de s’initier à l’étymologie et de découvrir les dif-férentes acceptions des mots, que ce soit en français ou dans d’autres langues.

La culture grecque ouvre l’accès à de nombreuses références humaines dans des domaines aussi variés que la mythologie, la politique, l’architecture, les sciences ou les arts.

lIens aVeC les FInalItes du domaIne lanGuesPrésentes dans l’enseignement du grec ancien, les visées prioritaires du domaine Langues ainsi que ses finalités doivent être adaptées.

appendre à communiquerLe grec ancien n’est plus une langue de communication à proprement parler. Néanmoins l’approche des textes anciens permet de comprendre l’importance des échanges entre les hommes de cette époque et de savoir quelle était leur conception du monde.

maîtriser le fonctionnement des langues anciennes et modernesComprendre une langue ancienne nécessite de la traduire. Cet exercice met en action de nombreux réflexes d’analyse qu’il s’agira d’acquérir. Choisir le sens adé-quat des mots suivant le contexte, adapter la traduction littérale à la langue française et obtenir un équivalent plus littéraire, autant de pistes qui développent la logique.

Les structures grammaticales et la morphologie des langues anciennes pré-sentent des analogies avec plusieurs langues modernes. Le vocabulaire permet de comparer les différents lexiques et d’observer le chemin parcouru par les mots anciens jusqu’à nous.

Les langues anciennes contribuent ainsi à l’apprentissage d’autres langues modernes et apportent de nombreuses explications sur leur fonctionnement syntaxique.


Construire des références culturellesNotre société moderne s’est en grande partie construite sur le savoir du monde antique. Les textes anciens et les recherches archéologiques offrent un accès direct à la source de ce qui est devenu pour nous des références. Les langues anciennes sont donc les vecteurs privilégiés de notre culture.

développer des attitudes positives face aux langues et à leur apprentissageLa découverte du grec ancien permet d’éveiller la curiosité des élèves face à l’apprentissage des autres langues et du langage en général. L’ouverture à la diversité culturelle et linguistique est de ce fait favorisée.

orGanIsatIon du plan d’etudesLa déclinaison du plan d’études de grec ancien repose sur les même visées et intentions que générales que celles du domaine Langues.

L’organisation, les objectifs et les liens entre le grec et les autres langues apprises à l’école obligatoire sont clairement mentionnés, au même titre que le lien entre le grec, la civilisation et la culture antiques et les autres domaines du PER.

L’ordre de présentation des six composantes de l’Objectif d’apprentissage n’in-duit pas de hiérarchie et n’impose pas un temps d’enseignement égal pour chacune.

La Progression des apprentissages doit se répartir sur la dernière année du troisième cycle (11e) pendant laquelle les élèves peuvent choisir cet enseigne-ment spécifique.

Les prolongements proposent des approfondissements possibles.

grec ancien46

Gre

c an

cien

Gre

c an

cien

Gr

eC

an

CIe

n

Gr

eC

an

CIe

nGrec ancien – accéder aux principales sources de la pensée occidentale par l’étude de langues et de civilisations antiques dans une perspective d’enrichissement des références culturelles et de la langue française…

1… en étudiant un vocabulaire de base et en identifi ant son évolution dans d’autres langues

2 … en s’appropriant des outils de base en morphologie et syntaxe

3 … en traduisant des textes et en prenant les décisions nécessaires à une lecture cohérente


Cycle 3 prolongement

etude d’un vocabulaire de base et identifi cation de son évolution dans etude d’un vocabulaire de base et identifi cation de son évolution dans d’autres languesd’autres langues

LiensLiens L1 36 ; L2 36 ; L3 36 Orthographe et vocabulaireCT – stratégies d’apprentissage – acquisition d’une méthode de travail

Apprentissage d’un nombre limité de mots illustrant la variété du lexique grec Apprentissage du l’utilisation de lexiques et des dictionnaires grecs

Distinction entre les champs sémantiques des mots grecs et français

(ὁ ἂγγελος(ὁ ἂγγελος( = le messager et non pas l’ange) ὁ ἂγγελος = le messager et non pas l’ange) ὁ ἂγγελος = le messager et non pas l’ange)

Etude du l’évolution du sens des mots (histoire des mots : θεραπευω : je cultive θεραπευω : je cultive θεραπευω : je cultive – j’honore – je soigne,

ὁ κοσμος : l’univers – l’ordre – l’ornement)ὁ κοσμος : l’univers – l’ordre – l’ornement)ὁ κοσμος : l’univers – l’ordre – l’ornement)

Observation de la continuité orthographiques (ἡ νύμφη(ἡ νύμφη( : la nymphe, ...)ἡ νύμφη: la nymphe, ...)ἡ νύμφη

Compréhension de l’orthographe des mots formés avec des préfi xes (ὑπο, ἁπο, (ὑπο, ἁπο, (συν, ἐπι,...)συν, ἐπι,...)συν, ἐπι,

Compréhension de l’origine du « h » initial dans la langue française (ὁ ἱππος, ὁ (ὁ ἱππος, ὁ (ἡλιος,...)ἡλιος,...)ἡλιος,

Observation des phénomènes de dérivation (δικαιος(δικαιος( – δικαιος – δικαιος – ὁ δικαστης – δικαστης – δικαστης – δικαζω, ...)δικαζω, ...)δικαζω, ...)

Identifi cation et étude de la variété des dérivés des mots grecs (λέγω(λέγω( – biologie, λέγω – biologie, λέγω – biologie, dialogue, logopédie, technologie, …)

Etudier les mots grecs utilisés dans des domaines scientifi ques (médecine, architecture, …)

Formation des mots valises (hippodrome, cosmonaute, anthropomorphisme, …)

Repérage de l’évolution des formes grecques dans des langues connues des élèves

appropriation des outils de base en morphologie et syntaxeappropriation des outils de base en morphologie et syntaxe

LiensLiens L1 36 ; L2 36 ; L3 36 Grammaire de la phrase, conjugaison, syntaxeCT – stratégies d’apprentissage – acquisition d’une méthode de travail

Etude et apprentissage des déterminants, noms et adjectifs de la première et deuxième déclinaison

Approche de la troisième déclinaison

Etude et mémorisation de l’emploi des cas

Accord de l’adjectif (en genre, nombre et cas)

Etude du pronom CVD αὐτον, αὐτήν, αὐτο

Etude de l’indicatif présent actif et moyen des verbes réguliers (modèle : λύω) Etude d’autres temps de l’indicatif (futur, imparfait et aoriste sigmatique)

Etude de la formation des participes (présent, futur) et de leur utilisation

Etude du présent du verbe εἰμὶ

Etude de l’emploi de l’indicatif présent avec εἰ, ὃτε, ὃτι

Etude de l’infi nitif présent actif et moyen Approche de la proposition infi nitive

Analyse de la phrase simple Approche de la phrase complexe


Gre

c an

cien

Gre

c an

cien

Gr

eC

an

CIe

n

Gr

eC

an

CIe

n

4 … en découvrant des sources littéraires antiques (en version originale ou en traduction)

6 … en observant les permanences culturelles dans les arts, le droit, la politique et les sciences

5 … en utilisant des ressources documentaires pour découvrir les civilisations antiques et en visitant les lieux archéologiques de façon réelle ou virtuelle



… mémorise un vocabulaire de base Mettre à disposition des dictionnaires spécialisés (étymologie, synonymes, …)

… distingue le sens premier d’un mot dans son contexte originel et dans son évolution sémantique

Sensibiliser les élèves aux problèmes d’évolution d’histoire de la langue (orthographe et grammaire)

… identifi e le sens d’un mot par sa comparaison entre le grec et le français

Sensibiliser les élèves à l’existence de l’accentuation grecque et à son rôle dans la langue

… élargit son champ lexical du grec et du français par l’étude de la composition des mots (dérivation, étymologie, mots valises)

… établit des liens entre les mots grecs et leurs dérivés dans d’autres langues modernes

… maîtrise les deux premières déclinaisons (déterminants, noms et adjectifs)

LiensLiens L1 36 Grammaire de la phrase (correspondance entre le rôle des mots dans la phrase et les cas)

LiensLiens L2 36 Fonctionnement de la langue (les cas)

Sensibiliser les élèves à la divergence des structures de la phrase en grec ancien et en français

… maîtrise l’emploi des cas

… maîtrise l’accord de l’adjectif

… maîtrise les conjugaisons apprises

... reconnaît et traduit les subordonnées à l’indicatif

… traduit une phrase simple

grec ancien48

Gre

c an

cien

Gre

c an

cien

Gr

eC

an

CIe

n

Gr

eC

an

CIe




traduction de textes et prise de décisions nécessaires à une lecture traduction de textes et prise de décisions nécessaires à une lecture cohérentecohérente

LiensLiens CT – Communication – Codifi cation de la langue

Traduction de textes simples et en fonction des acquisitions lexicales, morpholo-giques et syntaxiques

Traduction de textes plus longs et / ou plus complexes (subordonnée infi nitive, aspect des verbes, syntaxe de l’infi nitif et du participe)

Compréhension des éléments essentiels d’un texte à l’aide de questions ciblées

(qui, quoi, où, quand, comment ?)

Distinction entre traduction littérale et littéraire (adaptation en français du participe grec par une phrase subor-donnée relative, …)

Déduction des informations extraites d’un texte

Observation de la structure et de la syntaxe des phrases (ordre des mots, présence / absence de déterminants, ellipse, …)

Compréhension du vocabulaire spécifi que étudié (ἡ ἀγορα, ὁ χρησμος, (ἡ ἀγορα, ὁ χρησμος, ( ...)




découverte des sources littéraires antiques (en version originale ou en découverte des sources littéraires antiques (en version originale ou en traduction)traduction)

Observation de quelques supports d’écriture (tesson, parchemin, monnaie, papyrus, …)

Etude de la diffusion et de la transmission de l’écrit (épigraphie, numismatique, papyrologie, …)

Comparaison entre supports anciens et modernes

Apprentissage de la graphie grecque

Lecture d’inscriptions simples

Découverte de maximes, proverbes et devises hérités des Grecs

Approche d’extraits de textes authentiques de différents genres littéraires (prose, poésie épique, …)


Gre

c an

cien

Gre

c an

cien

Gr

eC

an

CIe

n

Gr

eC

an

CIe

n attentes fondamentales Indications pédagogiques


… traduit un texte adapté à ses connaissances lexicales et linguistiques :

– en restant cohérent (lieux, personnages, événements, …)

– en respectant la concordance des modes et des mps français

– en adaptant le sens des mots au contexte

– en choisissant les déterminants corrects

LiensLiens L1 31 – Compréhension de l’écrit

Adapter la longueur et la diffi culté des textes aux capacités des élèves

ChoisirChoisir des textes narratifs ou intégrés dans une structure Choisir des textes narratifs ou intégrés dans une structure Choisirnarrative complète (situation initiale, développement, épi-logue) avec éventuellement des éléments en français.

Identifi er la position de l’auteur, son opinion (critique, ironie, …)

LienLien SHS 32 – Relation homme-temps

Intégrer ses connaissances des cultures anciennes dans la traduction

LiensLiens SHS 32-33 – Relation homme-temps – Histoire ; FG 31 MITIC

Consulter des sources informatiques (bibliothèques virtuelles, sites archéologiques, musées, reconstitutions en trois dimensions de monuments,

… restitue le sens précis du texte




Comparaison entre supports anciens et modernes

… distingue les différents supports d’écriture LiensLiens SHS 32-33 – Relation homme-temps – Histoire ; FG 31 MITIC

Consulter des sources informatiques (bibliothèques virtuelles, sites archéologiques, musées, reconstitutions en trois dimensions de monuments, …)

LiensLiens L1 35 – Accès à la littérature… lit un texte en grec ancien

… découvre les principaux genres littéraires grecs

grec ancien50

Gre

c an

cien

Gre

c an

cien

Gr

eC

an

CIe

n

Gr

eC

an

CIe




utilisation de ressources documentaires pour découvrir les civilisation utilisation de ressources documentaires pour découvrir les civilisation antiques et visite des lieux et musées archéologiques de façon réelle ou antiques et visite des lieux et musées archéologiques de façon réelle ou virtuellevirtuelle

Initiation à la consultation de manuels de références et d’encyclopédies Visite de sites et de musées archéolo-giques

Approche de sites Internet liés à l’Antiquité Visite d’expositions

Etude des principaux jalons fondateurs et historiques de la civilisation grecque (guerre de Troie, Iliade et Odyssée, Alexandre le Grand, démocratie athénienne, …)

Réalisation d’un travail de recherche

Etude des principales périodes de l’histoire grecque (les mondes égéens, minoens et mycéniens, les Âges obscurs, la colonisation, les guerres médiques, Athènes et Sparte, Philippe II et Alexandre le Grand, la conquête romaine, …)

Approche des composantes essentielles (gymnase, stade, …) des grands sanctuaires panhelléniques (Delphes, Olympie, …)

Approche de l’urbanisme grec (acropole, agora, approvisionnement en eau, …)

Découverte de la mythologie grecque (mythes, divinités, …) Réfl exion sur le sens des mythes

Sensibilisation à la vie quotidienne à travers quelques thèmes (loisirs, religion, nourriture, place de la femme, hygiène, éducation, Jeux olympiques, …)

Etablissement de parallèles entre les sociétés anciennes et modernes (démocra-tie, tyrannie, ...) ainsi qu’avec l’actualité




observation des permanences culturelles dans les arts, le droit, la politique observation des permanences culturelles dans les arts, le droit, la politique et les scienceset les sciences

Analyse d’images inspirées de l’art grec (sculpture romaine, sculpture et peinture de la Renaissance, Art Nouveau, …)

Lecture avec commentaires critiques d’extraits de romans historiques

Visionnement d’œuvres de fi ction et analyse critique de celles-ci Initiation à la philosophie et à la rhéto-rique grecques

Approche de l’infl uence architecturale antique sur le monde contemporain Comparaison entre les structures poli-tiques anciennes et contemporaines

Identifi cation et description des éléments architecturaux (colonne, fronton, …) Découverte du fonctionnement des prin-cipales institutions antiques (assemblées, tribunaux, …)

Découverte des sciences et techniques de l’Antiquité grecque


Gre

c an

cien

Gre

c an

cien

Gr

eC

an

CIe

n

Gr

eC

an

CIe

n attentes fondamentales Indications pédagogiques


… utilise les Médias, Images et Technologies de l’Information et de la Communication (MITIC) et d’autres sources pour découvrir les sites et vestiges anciens

LiensLiens SHS 32-33 – Relation homme-temps – Histoire ;

FG 31 MITIC ;

A 32 AV – Perception et A 34 AV – Culture

… situe dans le temps les épisodes historiques étudiés

… connaît l’organisation des principales institutions politiques étudiées

… reconnaît quelques éléments essentiels d’un site archéolo-gique

… identifi e quelques grandes fi gures et épisodes mythologiques

… compare les modes de vie anciens et actuels




... identifi e l’origine antique d’œuvres artistiques peinture, sculp-ture, architecture, …)

L'enseignante ou l'enseignant abordera quelques thèmes selon les questions des élèves

D’autres thèmes pourront faire l’objet d’une recherche plus approfondie

LiensLiens L3 – Latin ;

A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture ;

MSN 34 Grandeurs et mesures et MSN 36 – Phénomènes naturels et techniques ;

SHS 34 Relation Homme-société – Citoyenneté

… reconnaît quelques éléments architecturaux empruntés à l’An-tiquité

… reconnaît l’origine grecque de quelques découvertes scienti-fi ques (mathématiques, médecine, physique, …)

compléments cantonaux au plan d'études romand (per)

Documents