Compétences essentielles au travail – niveau 2

CCNB-Bathurst et MÉPF (NB)

Atelier 2006 sur les compétences essentiellesUniversité du Québec à Montréal, le 8 juin 2006

Partenaires du projet pilote

Ministère Éducation postsecondaire et formation (entente fédérale-provinciale) Collège communautaire du Nouveau-Brunswick – campus de Bathurst Ministère des services familiaux et communautaires

Entreprises Chaleur

Plan de la présentation

1. Contexte et énoncé de politique 2. Projet pilote 2003-2006

« Service de passerelles d’accès »

3. Constats et pistes de développement

1. Contexte et énoncé de politique

Alphabétisme au Nouveau-Brunswick

Selon les enquêtes internationales de 1994 et 2003 (EIAA et EICAA), la proportion d’adultes du NB dont le niveau de lecture est inférieur au niveau 3 est supérieure à la moyenne canadienne (près de 60%). La population francophone du NB est particulièrement touchée (68%), le facteur de l’alphabétisme minoritaire étant en cause. Dans la région de Bathurst, majoritairement francophone (à 75%), le plus gros employeur (Mine Brunswick) ferme ses portes en 2009.

Le plan d’apprentissage de qualité de 10 ans du NB

Développement de la petite enfanceEnseignement primaire et secondaireFormation et éducation postsecondaireEnseignement aux adultes et apprentissage continu

Énoncé de politique – Accès à un enseignement aux adultes de qualité et à l’apprentissage continu

But : Le Nouveau-Brunswick adopte l’apprentissage continu et une culture d’apprentissage soutenue

Énoncé de politique – 5 objectifs

I. Accroître la participation à l’enseignement aux adultes et à l’apprentissage continu II. Améliorer les compétences en alphabétisationIII. Accroître les possibilités d’apprentissage et d’emploi grâce à l’ÉRA IV. Accroître les possibilités des gens grâce à la formation aux CE et à la certification (incluant l’incorporation des CE au programme des apprentis) V. Accroître les possibilités d’apprentissage et de formation dans les PME et favoriser le perfectionnement professionnel

2. Le projet pilote 2003-2006 « Service de Passerelles d’accès »

But du projet pilote

« En partenariat avec les employeurs et les maisons de formation, développer et offrir aux adultes qui désirent améliorer leur employabilité un support innovateur qui vise à accélérer leur intégration au marché du travail. »

Trois composantes :

Recherche Conception Mise à l’essai

Composante recherche

Revue de littérature :- vécu des adultes peu scolarisés - ÉRA pour adultes peu scolarisés;- développement de l’employabilité5 cueillettes sur le terrain :- vécu des participants;- évaluation continu du modèle Recommandations relatives à l’implantation

Conception - prototype de trousse d’outils

Design pédagogique socioconstructiviste- principes : prise en compte du vécu et des acquis; mises en contexte et matériel authentique; diversité; interaction; interdisciplinarité. Programme d’études (800 h) – approche par compétence; tronc commun et cours au choixDémarche et outils de reconnaissance des acquis liés aux CE Démarche et outils d’apprentissage des CE Outils de stages en milieu de travail Outils de gestion

Formation aux CE : les adultes Ciblés :

Sans emploi et visant un emploi ou une formation technique Niveau « 1 élevé », 6e complétée, 7e TRF

Ayant participé : Âge moyen – 42 ans Genre – 22 hommes et 14 femmes Motivation – voie accélérée et certificat Obstacles (rapportés par environ la moitié) – financier, maladie, troubles d’apprentissage, peur de ne pas réussir…

Formation aux CE « adaptées » : contenus

Apprentissage continu (135 heures) : - ÉRA- Droits des travailleurs et attentes des employeurs - Apprendre à apprendre et à étudier - Projet collectif sociocommunautaire Compétences cognitives (450 heures) : - lecture de texte- stratégies et pratique de lecture - utilisation de documents- rédaction- calcul Informatique (90 heures) Compétences douces (135 heures) :- communication et éthique- créativité et résolution de problèmes - travail d’équipe Cours au choix, incluant les stages (105 heures)

Formation aux CE : démarche Étapes superposées 1. Diagnostics préliminaires 2. Accueil, diagnostic,

autoportrait, orientation, préparation à l’ÉRA et à l’apprentissage, ÉRA/ exemptions, plan d’apprentissage

3. Formation aux compétences essentielles

4. Stages en milieu de travail5. Apprentissage continu 6. Apprentissage continu

soutenue

Temps et durée 1. Pré-formation 2. Semaines 1 à 6;

continu

3. Semaines 3-6;semaine 7 – fin

4. À partir de la semaine 4

5. Semaine 1 – fin6. Post-formation

Activités d’ÉRA Auto-évaluations Compétences cognitives :- Tests écrits- Démonstrations- Références : TOWES, tests académiques NB, tests maison Informatique : démonstrations - Outils du CCNB Compétences douces : - Projets collectifs sociocommunautaires- Simulations écrites/orales, individuelles/en groupe- Preuves, évaluation des ex-employeurs… - Références : Cadre conceptuel de l’EICAA; outils du CCNB

Modes d’apprentissage des CE Activités variées en classe – travail individuel et en groupe, recherche sur Internet, exposés, mini-projets, etc. Réalisation d’un projet collectif sociocommunautaire Apprentissage en contexte de travail Références diverses; matériel d’apprentissage des CE emprunté de l’Ontario, de l’Alberta et de la Colombie-Britannique

Résultats – progrès des étudiants Résultats liés à la participation :- 36 inscrits - 18 ayant obtenu le certificat - niveau 2 (durée moyenne de 11 mois, variant de 4 à 18 mois) - 30 ayant obtenu des exemptions par l’ÉRA - 17 ayant participé à des stages Résultats post-formation :- 9 sur le marché du travail- 5 au diplôme d’études secondaires pour adultes- 8 au postsecondaire - 11 arrêts (9 abandons et 2 expulsés) - 2 toujours en formation - 1 sans emploi

3. Constats du projet pilote et

pistes de développement

Constats

Hétérogénéité des apprenantsÉRA – appui soutenu et rigueur, mais aussi convivialité Motivation : certificat et voie accélérée Stages – réponse positive des employeurs et engagement à l’évaluation des CE

Défis et pistes de développement Outils d’évaluation des CE par niveau Formation aux CE – niveaux 1 et 3 Exploration de l’apprentissage informel, incluant une partie accrue de l’apprentissage en contexte de travailExploration des dimensions culturelles et contextuelles dans l’apprentissage des CE Appui post-formation à l’apprentissage continu Formation des formateurs Sensibilisation et mobilisation des employeurs à la création d’environnements d’apprentissage en milieu de travail Mise sur pied des Centres d’apprentissage pour adultes Etc.