chapitre 1 le modèle de redl et wattenberg la discipline par l'interaction avec le groupe
TRANSCRIPT
Chapitre 1
Le modèle de Redl et Wattenberg
La discipline par l'interaction avec le groupe
Les auteurs
Élaboration de la théorie entre 1951 et 1959 Fritz Redl
Né en Autriche Émigra aux États-Unis en 1936
William Wattenberg Collaborateur
Les auteurs
Élaboration de la théorie entre 1951 et 1959 Fritz Redl
Né en Autriche Émigra aux États-Unis en 1936
William Wattenberg Collaborateur
But du modèle
Aider les enseignants à comprendre le comportement des élèves en classe et à agir en conséquence.
Les rôles et les comportements de l'élève en classe
Le meneur: peut différer selon les activités Le clown: amuseur au sein du groupe. Le bouc émissaire: accepte les reproches et les
punitions pour se faire aimer du groupe. L'agitateur: cause des problèmes en faisant
semblant qu'il n'a rien à se reprocher.
La dynamique du groupe
Définition: Création de forces psychologiques par le groupe qui ont une influence sur les individus.
Le comportement contagieux: se répand rapidement au sein du groupe (positif ou négatif)
Le bouc émissaire: le groupe déplace son hostilité sur un individu ou sur un sous-groupe impopulaire.
Le chouchou du professeur: comportement hostile envers l'individu ou le sous-groupe.
Les réactions face à un étranger: positives ou négatives, elles permettent de connaître la dynamique de groupe.
Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite
(la pensée diagnostique) L'élaboration d'une explication intuitive Le rassemblement des faits L'examen des facteurs cachés (informations sur
les antécédents) L'intervention Maintient de la flexibilité (appliquer une série de
mesures)
Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite
(L'application de techniques d'intervention) L'incitation à la maîtrise de soi
L'intervention au moyen de signes La proximité La manifestation d'intérêt L'humour L'ignorance intentionnelle
Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite
(L'application de techniques d'intervention) Suite
L'aide opportune L'élimination d'un obstacle La restructuration des activités ou la modification de
l'emploi du temps L'établissement d'un emploi du temps La confiscation d'un objet distrayant Le retrait de l'élève de la situation problématique La contrainte physique
Les technique de maîtrise de la mauvaise conduite
(L'application de techniques d'intervention)Suite
L'évaluation de la réalité: amener l'élève à examiner son comportement. Fournir un évaluation claire et sincère (explication
du comportement) Manifester de l'encouragement Établir des limites claires et facils à faire respecter
Les techniqus de maîtrise de la mauvais conduite
(L'application de techniques d'intervention)Suite
Le recours au principe du plaisir et de la douleur La punition (conséquences prévisibles et
désagréables) Les menaces et les promesses (promesse d'une
punition si mauvais comportement)
Chapitre 6
Le modèle de Canter
Les auteurs
Lee Canter Directeur de Lee Canter & Associates
Marlene Canter Collaboratrice
Originaires des États-Unis Théorie développée dans les années 1970
Les droits
Droits de l'élève: Le droit de savoir exactement ce que l'enseignant
attand de lui au niveau du comportement Le droit de recevoir des directives précises Le droit de recevoir de la reconnaissance positive
et du soutien Le droit qu'on lui impose des limeites relativement
au comportement
Les droits
Les droits de l'enseignant Droit de créer pour les élèves une environnement
propice à l'apprentissage Droit d'exiger des élèves un bon comportement
(relatif à chacun) Droit de recevoir du soutien des administrateur et
des parents.
Enseignant qui s'affirme
Enseignant qui se respecte Respect des élèves Ne pas accepter un comportement qui nuit au
bon déroulement de la classe
Les étapes dans la mise en application de la discipline par l'affirmation de soi
(1) repérer et éliminer les obstacles à l'emploi de la discipline par l'affirmation de soi Attentes négatives Conviction d'être incapable d'exercer une influence
positive sur le comporement des élèves Manque de soutien (parent et direction)
S'exercer à réagir de manière affirmative
Mode de réaction affirmatif = appliquer le règlement
Mode de réaction non affirmatif = attitude passive
Mode de réaction hostile = menaces et sarcasmes
Élaborer un programme de discipline comportant des règles appropiées et des
conséquences précises et efficaces Les règles = indiquer clairement Reconnaissance positive = attention sincère
aux élèves qui se comportent bien Conséquences = mesures punitives pour
mauvaise conduite en classe. Gradation des conséquences
Enseigner le programme de discipline aux élèves
Prendre le temps d'enseigner le programme de discipline aux élèves Pourquoi les règles Compréhension des règles Expliquer les conséquences Compréension des conséquences
Enseigner aux élèves à se conduire de façon responsable
Enseigner aux élèves à suivre les directives Employer la reconnaissance positive Réorienter le comportement des élèves
L'emploi de la reconnaissance positive
Compliter l'élève Compliments efficaces = nommer et décrire Compliments sincères Compliments descriptifs et précis Compliments adaptés à l'âge des élèves
Application des conséquences
Appliquer calmement les conséquences Faire preuve de cohérence Après la conséquence, saisir la première
occasion de reconnaître un comportement positif
Procurer un mécanisme de défense pour l'élève (journal de bord)
Les élèves difficiles
Entretient tête-à-tête orienté vers la résolution des problèmes
Recours au soutient positif (élève important en tant que personne)
Programme individualisé de comportement