eps, discipline scolaire

EPS, discipline scolaire Enjeuxdesnouveauxprogrammes

VéroniqueELOI-ROUXIGENAE-EPS26Septembre2019

Site Internet : http://paris-idf.aeeps.org

Twitter : @AeepsIDF

L’EPS , c’est vous !

•  Cenesontpaslestextes,c’estladisciplinescolairequeviventlesélèvesauquotidien

•  Laplacedel’EPSauseindusystèmeéducatif…estcequenousenferonstousànotreéchelle;onesttousembarquésdanslemêmebateau.

•  Lesprogrammes…c’estsurtoutcequenousenferonssurleterrain,surlesstades,danslesgymnases,lespiscines,lesforêts…D’oùl’importancedeleurappropriationparlesenseignants,d’oùl’importancedutravaildescorpsd’inspection.

Architecture de l’intervention

lecadregénéralderéflexion

l’espritdesnouveauxprogrammesdeslycées

lespointsclésdesnouveauxprogrammesdeslycées

lesenjeux


lecadregénéralderéflexion



lesenjeuxàvenir

Un programme disciplinaire, c’est plus qu’une définition théorique LesélèvesviventuneEPSaucentredeTROISTENSIONSMAJEURES:

ECOLE

EPSSPORTS

SOCIETE

NATIONAL LOCAL

Société / Ecole

•  Interrogelerôledel’ECOLEdanslasociété

-  Préparerlescitoyens(modèleadéquationniste)-  Contresociété-  Fonction«thermostatique»-  Compenserlesinégalitésfamiliales

Choixpolitiques:réformedulycée,

transformationdelavoieprofessionnelle

Compenser les inégalités familiales

ATTENTION:Ecoleestl’undestempséducatifs!

- Ecole=10%dutempsd’unenfant

36semainesà24heures(primaire)=864heures/8760heuresdansuneannée

-Unenfantquientreàl’écoleà12ans,apassé:•  4ansàdormir,•  4ansd’activitésdomestiques:Famille!•  1andetélé,1anactivitésd’écran,1anactivitésorganisées(làoùexistentleplusd’inégalité)

et1anàl’école,

Société / EPS

CITOYENNETE

SANTEPUBLIQUE

SPORT(S)

EPS / Citoyenneté

•  Attentats,•  Laïcité,•  Identité,•  ValeursdelaRépublique

CitoyennetéenacteSocialisationCollectif

Respectdesrègles

EPS / santé

NathalieGuignon(DREES),aout2019:En2017,desadolescentsplutôtenmeilleuresantéphysiquemaisplussouventensurchargepondéral.• Prèsd’unadosurcinqensurpoidsdèslaclassedetroisième

En2017,18%desadolescentsenclassedetroisièmeétaientensurchargepondérale,dont5%obèses.L’écartsecreuseentrelesgarçonsetlesfillesaudétrimentdecesdernières:en2017,20%desfillescontre17%desgarçonsétaientensurpoids,dontrespectivement5,4%et4,7%obèses.

• Lesinégalitésfaceàlasantérestentfortes,audétrimentdesenfantsd’employésoud’ouvriers.

24%desenfantsd’ouvrierssontensurchargepondéraleet8%sontobèses,contrerespectivement12%et3%desenfantsdecadres.

Dans cette même

enquête DREES 2019

•  Expositionauxordinateurs:73%desélèvesdépassentleseuil(2heures)durantlasemaine.Lamoitiédescollégiensdesclassesdetroisièmeconsacrentauquotidienaumoins3heures30auxécranset10%ontuntempsd’expositionsupérieurà6heuresparjour

•  Prèsdeseptcollégienssurdixdéclarentpratiquerunsport:74%desélèvesdéclarentpratiquerunsport(encluboupas),lesgarçonsplusquelesfilles(81%contre67%).Lesenfantsissusdesfamilleslesplusmodestesfontmoinsdesportqueceuxissusdesfamilleslesplusaisées:63%desenfantsd’ouvriersdéclarentpratiqueruneactivitésportiveendehorsdescoursdispensésdanslecadrescolaire,contre84%desenfantsdecadres.Toutefois,lesadolescentsissusdefamillesmodestesontplussouventuneactivitésportivenonencadrée,plusdifficileàcapterlorsdel’entretien.

Voirtravauxdulaboratoiredel’InstitutdessciencesdumouvementdeMarseille

Engagements du

gouvernement2019, priorité à

l’alimentation, la nutrition,

l’activité physique

Promouvoir les activités physiques et sportives auprès des enfants, des jeunes et des étudiants dans tous les temps éducatifs Développer la pratique d’activités physiques et sportives en milieu professionnelPromouvoir l’offre de pratique d’activité physique et sportive pour les seniors Développer la pratique d’activité physique adaptée pour les personnes atteintes de maladies chroniquesRenforcer la prescription d’activité physique adaptée par les médecins Labelliser les maisons sport-santé

EPS / Sport

70députésLREMproposentd’expérimenterdesaprès-midid’activitésphysiquesdanslesétablissementsscolaires

Ils souhaitent aussi fonder la notation des élèves en sport sur leur "progression"

SPORT / EPS LES PROGRAMMES D’EPS "ÉLOIGNÉS DES STANDARDS" DU MOUVEMENT SPORTIF D’abord, l’EPS apparaît différente et éloignée à la fois de la pratique sportive des jeunes et aussi du monde sportif. La Cour des comptes note-t-elle ainsi, outre des programmes d’EPS dont la "terminologie est mal comprise, en tout état de cause éloignés des standards pratiqués par le mouvement sportif au sein des clubs", une "divergence profonde de vision entre la conception de l’instruction physique et sportive en tant que discipline d’enseignement et les attentes du mouvement sportif". Une des conséquences de cette évolution de l’EPS "en parallèle" du monde sportif serait l’absence, dans les programmes scolaires, de la dimension de "performance sportive".

Le débat sur l'efficacité de l'EPS Mais du coup on comprend mieux le débat sur "l'efficacité" de l'EPS. La Cour se plaint de ne pas avoir d'indicateurs sur l'efficacité des cours d'EPS. Elle estime que les évaluations du brevet et du bac ne permettent pas d'évaluer les compétences sportives. Et ce n'est pas totalement faux puisque l'EPS vise au delà du sport.

ArticleCafépédagogique

National / Local

•  Quedoitindiquerlenational?ü L’organisationdusystèmeéducatif:lesdisciplines,leshoraires,lesspécialités,lesoclecommun…

ü Lescontenus:parl’intermédiairedesprogrammes

Objectifs:infléchirlespratiques,maissurtoutconstruireuneculturecommune(quirassembleHenriIVetSarcelles,NouméaetCréteil,etc.)

«Proposercesprogrammescommeunechartecommuneàtous,commecequiestlagarantied’uneéducationréellementnationale».A.Boissinot2001.

•  Quellepartpourlelocal?Lamiseenœuvre,enfonctiondescaractéristiquesspécifiquesduterritoire,desbesoinsdesélèves.

Qu'appelle-t-on programme

d'enseignement ?

Chartedesprogrammes• Onappelle"programme",auxtermesdelaprésentecharte,touteprescriptionquidéfinitcequidoitêtreenseignédanslesécolesetétablissementspublicsetprivéssouscontrat.Lesprogrammesd'enseignementdéfinissentunenormenationalequiestàcetitrelaréférencecentraledel'éducationetlagarantied'uneambitionetd'uneculturecommunes.

Tensionentreobjetprofessionnel/objetaccessible(A.Boissinot)• Deuxapprochespeinentàs’articuler:-Celled'instructionsofficiellesécritespourdesspécialistes(lesenseignantsdesdisciplinesconcernées)avecunlangagespécialisé.-Celleoùellesdoiventêtreaccessiblesàtous,notammentauxélèvesetàleursparents(oulesenseignantsdesautresdisciplines).Ils’agitalorsquedétaillerdesobjectifsplutôtquedesfaçonsdefaire.

Que comporte un programme ?

Chaqueprogrammedoit:

•  expliciterleschoixquilesous-tendentenprécisantlesfinalitésdesenseignementsqu'ildéfinitetleurapportàlaconstructiondelaculturecommune;

•  définirconjointement:-lesobjectifsenmatièredeconnaissances.-lescompétencesattendues,Parcompétences,onentendicilacapacitéàmobiliserdesressources(savoirs,maiségalementsavoir-faireousavoir-être)devantunetâcheouunesituationcomplexe.

•  mettreenavanttoutcequipeutcontribueràdévelopperchezlesélèveslaconfianceensoi,lesprocessusd'expression,decréation,demémorisationetd'appropriation,lacompréhensiondusensdesenseignements;

•  prendreencomptel'environnementcultureldesenfants,etnotammentl'importancecroissantedesimages,dessonsetdestechnologiesnumériques;

•  ménageruneprogressivitédesapprentissages,;

•  proposerlesmodalitésd'évaluationpertinentes,notammentdanslecadredesexamensnationaux;

•  laisserauxenseignantsetauxéquipespédagogiquesdesespacesd'initiativeetderesponsabilité,notammentpourleurpermettred'appréciercommentatteindrelesobjectifsduprogrammedanschaquesituation.

LEPOURQUOI

LEQUOI

MAISPASLECOMMENT


Lecadregénéralderéflexion



lesenjeuxàvenir

En résumé, tenir compte des influences …

ProgrammesEPS

Externes:société

Internesàladiscipline

Internesausystèmeéducatif

Queperdraitunélèves’ilnefaisaitpasd’EPSàl’école?

Les principaux constats issus des anciens programmes

•  UneévolutiondespratiquesprofessionnellesliéesaucadragedescompétencesattenduesparAPSAetlaplacedeladimensionméthodologiqueetsociale;

•  L’adaptationdel’enseignementafindemettreenplaceuneécolevéritablementinclusive–presquetouslesélèvessortentavecunenoteauBAC;

•  Lesprogrammesontété«oubliés»aufildutempsaubénéficedelacertificationetdesesréférentiels.«Onenseigneleréférentiel»;«onenseignele3fois500m».

•  L’offredecertificationseconcentresur4APSAmajoritaires:demi-fond,musculation,badmintonetacrosport(souventdèslaseconde).

•  Lesjeunesfillesdelycéeprofessionnelprésententuntauxdedispenseàl’examenautourde8%(alorsquelamoyennetouspublicsestà4%).

•  FaiblessedespratiquesrelevantduCA3aucollège,pasdeCA5

L’EPS au lycée, quels enjeux ?

•  ProposeruneEPSouverteverslasuiteduparcourspostlycée

•  Remettreaucœurdel’enseignementlesenjeuxdeformationdel’EPS

•  Accroitrelalibertépédagogiquedeséquipes•  Mainteniruncadrenationalcommun(cohérencesurlecursusetlisibilitéexterne)

Les principales évolutions des

nouveaux programmes

•  Onestpasséde3à5objectifsgénéraux:autre«statut»pourlesexCMS,lesavoirs’entraineresttransversalàtouslesCA,lienavecleprogrammescolaritéobligatoire.

•  De5Compétencespropresàl’EPS+3Compétencesméthodologiquesetsocialesà5Champsd’apprentissage:deschampspourapprendredanstouteslesdimensionsmotricesetnonmotrices.

•  Desattendusdefindelycéeoulycéeprofessionnel:donnele«pointdesortie»maispaslesétapesàconstruire.

•  Denouveauxrepèrespourleparcoursdeformationdel’élève:créationartistique,CA5,5CA,…

Les champs d’apprentissage : une notion qui

organise le parcours de formation en EPS

•  Constructioninstitutionnellepourunancragedespratiquesphysiquesetsportivesdansl’Ecole,chaquechampd’apprentissage:

-Confrontel’élèveàuneclassedeproblèmeàrésoudre;

-  Confrontel’élèveàdespratiquesscolairestypiquesdeceproblème;

-  Supposedesapprentissagesmoteursetnonmoteursspécifiques;

•  «lespratiquesphysiquesréuniesdanschaqueCApartagentlamêmeintentionprincipale»(programmevoiepro).

Pourquoi un élève doit-il faire de l’EPS ?

1Finalité:5objectifsgénéraux:

L’éducationphysiqueetsportiveviseàformer,parlapratiquephysique,sportive,artistique,uncitoyenépanoui,cultivé,capabledefairedeschoixéclairéspours’engagerdefaçonrégulièreetautonomedansun

modedevieactifetsolidaire.

Développersamotricité

Savoirsepréparerets’entrainer

Exercersaresponsabilitéindividuelleetauseind’uncollectif

Construiredurablementsa

santé

Accéderaupatrimoineculturel

LESMEMES,TOUTAULONGDUCURSUSL’EPS,c’estl’équilibredeces5objectifs

Etpourtouslesélèves!

« Réaliser une prestation

corporelle destinée à être vue et appréciée »

« Adapter son déplacement à des

environnements variés ou incertains »

Descompétencesàconstruiredanscinqchampsd’apprentissage

« Réaliser une performance motrice

maximale mesurable à une échéance

donnée »

« Réaliser une activité ́ physique pour développer

ses ressources et s’entretenir »

« Conduire et maîtriser un affrontement

collectif ou interindividuel pour

gagner »

Unelistenationaled’APSA/unelisteacadémique/UneAPSAétablissement

Desattendusdefindelycée(AFL)ouattendusdefindelycéeprofessionnel(AFLP)parchampd’apprentissage/

DesAFLetAFLPparAPSAàlamaindeséquipes

DesélémentsprioritairesidentifiéspouratteindrelesAFL

ContraintesdeprogrammationdifférentesenLGTetLPro

Pasdelistenationaleenvoieprofessionnelle

CA1 CA2 CA3 CA4 CA5

AFL1

S’engagerpourproduireuneperformance

maximaleàl’aidedetechniquesefficaces,en

gérantleseffortsmusculairesetrespiratoires

S’engageràl’aided’unemotricitéspécifiquepourréaliserensécuritéetàsonmeilleurniveau,un

itinérairedansuncontexteincertain

S’engagerpourcomposeretréaliserun

enchaînementàviséeesthétiqueou

acrobatique/S’engagerpourcomposeretinterpréterune

chorégraphiecollectiveselonunprojetartistique

S’engagerpourgagnerunerencontreenfaisantdeschoixtechniqueset

tactiquespertinentsauregarddel’analysedu

rapportdeforce

S’engagerpourobtenirleseffetsrecherchésselonsonprojetpersonnel,enfaisantdeschoixde

paramètresd’entraînementcohérentsaveclethèmeretenu

AFL2

S’entraîner,individuellementetcollectivement,pour

réaliseruneperformance

S’entraînerindividuellementet

collectivement,poursedéplacerdemanièreefficienteetentoute

sécurité

Sepréparerets’engager,individuellementetcollectivement,pours’exprimerdevantunpublicetsusciterdes

émotions

Sepréparerets’entraîner,individuellementoucollectivement,pour

conduireetmaîtriserunaffrontementcollectifou

interindividuel

S’entraîner,individuellementoucollectivement,pour

développersesressourcesets’entretenirenfonction

deseffetsrecherchés

AFL3

Choisiretassumerlesrôlesquipermettentunfonctionnementcollectif

solidaire

Coopérerpourréaliserunprojetdedéplacement,en

toutesécurité

Choisiretassumerdesrôlesauservicedelaprestationcollective

Choisiretassumerlesrôlesquipermettentunfonctionnementcollectif

solidaire

Coopérerpourfaireprogresser

Des AFL définis par champ d’apprentissage

Réaliseruneperformancemotricemaximalemesurableàuneéchéance

donnée

Adaptersondéplacementàdesenvironnementsvariésetou

incertains

Réaliseruneprestationcorporelledestinéeàêtrevueetappréciée

Conduireetmaîtriserunaffrontementcollectifouinterindividuelpourgagner

Réaliseretorientersonactivitéphysiquepourdéveloppersesressourcesets’entretenir

-accroitresonefficiencemotriceparl’acquisitiondetechniquesefficacesetlacoordinationdesactions;-identifieretutiliserdesprincipesmécaniquesetsesressentis(musculaires,respiratoires,émotionnels,psychologiques...)pourtransformerefficacementsamotricité;-reconnaîtreetinterpréterdessensationscorporelles,lesrelieravecdesrepèresexternespourrégulersoneffort;-seprépareràuneffortspécifique,récupérer;-répéteretpersévérerpouraméliorerl’efficacitédesesactions;-utiliserdifférentssupportsd’observationetd’analysepourapprécierdesprestations;- choisir,mettreenœuvreetrégulerunprojetindividuelet/oucollectifdeperformance;-assumerdesrôlesd’organisateur,decoachetd’entraineurpourperformercollectivement.

-comprendreetmettreenœuvre,seulet/ouàplusieurs,lesprincipesetprocéduresd’unepratiquequigarantitlasécuritédetous;-développerdesappuisadaptésàl’itinérairechoisietutiliserlesprincipesmécaniquesd’unemotricitéefficace;-gérerseseffortsenfonctiondescontraintesdumilieuetdesesressentis(musculaires,respiratoires,émotionnels,psychologiques...)pourréaliserlesdéplacements;-maintenirunengagementphysiquetoutenrestantlucidedansseschoix;-seprépareràuneffortspécifique,récupérer;- choisir,mettreenœuvreetrégulerunprojetdedéplacement;-utiliserdifférentssupportsd’observationetd’analysepourapprécierdesprestations;-répéteretpersévérerpouraméliorerl’efficacitédesesactions;-s’entraiderpourdonnerconfiance;-sélectionneretprendreencomptelesinformationsutilespourdéfinirsonitinéraire.

-développeretenrichirunemotricitéexpressiveàl’aidedediversparamètres(espace,temps,énergie)pourprovoqueruneémotion;-exploreretchoisirdesprocédésdecompositionauservicedelarelationavecsespartenaires;-assurerdifférentsrôles(interprète,chorégraphe,spectateur,juge,voltigeurs,pareur,porteur,meneur…);-gérerlaprisederisquedanslechoixdesesactions;-choisir,mettreenœuvreetréguler,seuletàplusieurs,unprojetdecompositionoud’enchaînement;-utiliserdifférentssupportsd’observationetd’analysepourapprécierdesprestationsetdéfinirdespistesd’amélioration;-sepréparer,seconcentrerpourseproduiredevantunpublic;-maîtriserlaréalisationindividuelledesaprestationpourlamettreauservicedelaproductioncollective;-répéteretpersévérerpouraméliorerl’efficacitédesesactions

-réaliserdesactionstechniquesd’attaqueetdedéfenseenrelationavecsonprojetetseschoixtactiques;-identifierlesforcesetfaiblessesdesonadversairepourdéfinir,mettreenœuvreetrégulerunprojettactique;-identifierl’évolutiondescaractéristiquesdurapportdeforcepouradaptersesactions;-adaptersonengagementenfonctiondurapportdeforceetdesesressentis;-répéteretpersévérerpouraméliorerl’efficacitédesesactions;-utiliserdifférentssupportsd’observationetd’analysepourapprécierdesprestationsetl’étatdurapportdeforceentredeuxéquipesoudeuxadversaires;-accepterladéfaite,gagneravechumilité;-êtresolidairedesespartenaires;-assurerdifférentsrôles(partenaire,adversaire,arbitre,coach,observateur);-connaitre,respecteretfairerespecterlesrègles.

-développerunemotricitéspécifiquepourréaliseruneséquencedetravaildanslerespectdesonintégritéphysique;-s’appuyersurdesconnaissancesrelativesaucorpshumainetàl’effortphysiquepourdéfinirunprojetd’entrainement;-connaitreetmodulerdifférentsparamètresd’entraînement(intensité,durée,répétition,complexité,charges,récupération...)pourproduireetidentifierdeseffetsimmédiatsenlienavecunprojetpersonneletunthèmed’entraînementretenu;-choisirquelquesparamètresetutilisersesressentis(musculaires,respiratoires,émotionnels,psychologiques...)pourpersonnaliseretréguleruneséquencedetravail;-semettreenconditionpours’engagerdansl’effortchoisietrécupérerdecelui-ci;-choisir,réaliseretrégulerunprojetd’entraînementdéfinissantlesressourcesàmobiliser,enlienavecleseffetsrecherchés;-répéteretpersévérerpouraméliorerl’efficacitédesesactions;-assumerdifférentsrôlessociaux(aide,parade,coach,observateur)liésàlapratique;-utiliseruncarnetd’entrainementafindesuivreetrégulersonplandetravail.

Des éléments à acquérir pour atteindre ces AFL





lesenjeuxàvenir

Les points clés

•  Autonomiedeséquipespourconstruireleparcoursdesélèves,auplusprochedeleursbesoins

•  Savoirs’entrainer:unobjectifgénéralquitraverseles5CA•  Uncadregénérald’évolutiondespratiques:-Les5CAdoiventêtretraversés

-LesAFLouAFLPorganisentlaformation-Unpassageobligéparunprocessusdecréationartistique

-UnpassageparuntempslongenCA5(deuxséquencesenbacprofessionnel)

•  Éducationdesélèvesauchoix

L’EPSdanslelycéeduXXIèmesiècleestdéfinieparlesprogrammesmaissurtoutparlescurriculumd’apprentissageproposésparlesenseignantsauxélèves.





lesenjeux

La certification à venir

•  Garderl’espritdesprogrammes:Cadragecommun,entréeparleschampsd’apprentissage,autonomiedeséquipes,partdechoixdesélèves

•  Faireévoluerlerôledescommissionsnationaleetacadémiques

•  Garderdesélémentsdecontinuité:BacGT:ensemblecertificatifde3APSAissuesde3Champsd’apprentissage,surl’annéedeterminale,coévaluationCAP:DeuxAPSAissuesde2champsd’apprentissage,surl’annéedeterminale

On sait d’où l’on part !

•  Lacommissionnationale:unobservatoiredepuis15ans

Moy2004=12.55 Moy2018=13.97

BACGETT 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

G+F 12.55 12.73 12.88 13.05 13.17 13.42 13.45 13.52 13.47 13.67 13.76 13.83 13.92 13.99 13.97

Garçons 13.24 13.32 13.44 13.59 13.71 13.98 14.01 14.05 13.98 14.06 14.11 14.12 14.20 14.25 14.19

Filles 12.12 12.19 12.4 12.6 12.71 12.99 12.99 13.1 13.02 13.33 13.45 13.58 13.68 13.77 13.77ECARTFILLESGARÇONS -1.12 -1.13 -1.04 -0.99 -1 -0.99 -1.02 -0.95 -0.96 -0.73 -0.66 -0.54 -0.51 -0.48 -0.48

Les APSA les plus fréquentées

L’observatoire des

programmes du collège

Crééparl’IGENEPSdepuisdeuxans,composédedeuxIGetseptIA-IPREPS.

L’EPSproposéeauxélèvesévolue-t-elle?-  EtatdeslieuxdesprogrammesEPSavant2016(sureduscol)

-  Constructiond’unoutild’observationdeleçonsd’EPS

-  L’andernier:364observations,dans7académies

Champs d’apprentissage 2018-2019

Avant2016

Analyse cycle 3 Fréquentation des champs d’apprentissage

26%

13%

20%

41%

Champd'apprentissage1 Champd'apprentissage2


Année scolaire 2016 - 2017

28%

13%

20%

39%

Champ d'apprentissage 1 Champ d'apprentissage 2


Année scolaire 2018 - 2019

ACADEMIEDENICE

Analyse cycle 4 Fréquentation des champs d’apprentissage

Année scolaire 2018 - 2019Année scolaire 2016 - 2017

23%

11%

18%

48%



25%

11%

19%

45%



ACADEMIEDENICE

Le CA 3 dans l’académie d’Orléans-Tours (2018-2019)

Niveau6ème Niveau3ème

Contenus et acquisition / domaines du socle

27%

0% 3% 1%

20% 20%

35%

12%

26%

16%

36% 32%

32%

57%

49%

58%

37%36%

7%

31%23% 24%

7%12%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

composante1.1 composante1.4 domaine2 domaine3 domaine4 domaine5

Absent Faible Présent Approfondi

CONTENUS

4%13%

6%

27% 23%

41%

39%

36%

45%46%

40%

37%

44%

24% 24%

15% 11% 14%5% 7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Composante1.4 Domaine2 Domaine3 Domaine4 Domaine5

Absent Faible Présent Approfondi

ACQUISITIONS

53%

47%

D1.1

NON OUI

2%

98%

D1.4

NON OUI

12%

88%

D2

NON OUI

3%

97%

D3

NON OUI

22%

78%

D4

NON OUI

26%

74%

D5

NON OUI

Contribution de l’EPS à l’évaluation des domaines du socle

L’évaluation en collège depuis 2016

15%

30% 32%

80%

64% 63%

lesconnaissancesetcompétences lecontexted'évaluation lesindicateurs0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Dimensioncommunedel'évaluationcycle4

NON OUI

L’EPSs’estdonnéedesoutilsd’«efficacité»etdevisibilité

Maisçanesuffitpas

Oncontinuedeladéfinirparrapportausport…

Sport(s) / EPS – tentative de comparaison SPORT(S) EPS

Difficileàdéfinir:miseenjeuducorps,activitésorganiséesparlesfédérations,etc.

Disciplinescolaireobligatoireàtouslesniveauxdelascolarité:1finalité/5OG/5CA

S’adresseauxvolontaires,àceuxquiontenvied’enfaire S’adresseàtouslesélèvesscolarisés:12millionsetdemid’élèves

Encadrépardesprofessionnels,desbénévoles,maissurtoutdeplusenplusinorganisé…deplusenplushybride…

Encadrépardesprofessionnelsformés:lesenseignantsd’EPSdansleseconddegré

Lesprofesseursdesécolesdansle1erdegréDoitrépondreauxdésirsdespratiquants,sansdouteaussià

leursbesoins(progrèsattendus)Doitconstruirelescompétencesjugéesindispensablesàtoutélèvesortantdusystèmescolaire.Lesbesoinssontcentraux.

Inclusiondetous.Pratiquessouventcorréléesauxcatégories

socioprofessionnellesGratuitédespratiquesdoncaccessibilité

Sepratiquetoutaulongdelavie:avantl’école,aprèsl’écoleetenparallèledel’école

S’exprimeseulementpendantletempsdel’école:delamaternelleauBAC=15ans;12ansàpartirduCP:900heures

1erD,684hCLG,216hauxlycées=710heures2ndDDesAPSAchoisiesparl’usager,quipeuventêtrediverses…ou

nonPlusieursAPSAquipermettentdeconstruiredescompétences

différentesVersantcompétitifversussportpourtous,sportloisirs Diminutionconstantedelapartdelaperformance/compétition

Dimensionludique,plaisir,etc. AnesurtoutpasoublierenEPS…

Deux enjeux prioritaires

•  LalisibilitédeladisciplineestunepréoccupationMAJEUREquidoitsepartageràtouslesniveaux

… Notamment,s’entendresurladifférenceEPS/Sport;

•  Lesobjectifsgénérauxdoivents’incarnersurleterrain:… Garantirquelesélèvesdisposerontdes

connaissancesetdescompétencesessentiellesquileurpermettentdeprendreenmainleurviephysique,leurviedecitoyen,oserais-jedireleurviedesportiveetdesportif.

Doncl’EPS,c’estnoustous!

etpoureux!

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eps, discipline scolaire

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