c ommission c ompétence 3 la démarche dinvestigation 20 octobre 2011 formation de formateurs - ia
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Commission Compétence 3
La démarche d’investigation20 octobre 2011
Formation de formateurs - IA
Commission Compétence 3
1. Qu’est-ce qu’une démarche d’investigation ?
> Qu’évoque pour vous la démarche d’investigation ?
> Pouvez-vous classer des mots et identifier des catégories ?
Les représentations
La démarche en images
> Identifiez les différentes étapes de la démarche
> Pour chacune des étapes, identifiez soit le rôle du maître, soit celui de l’élève
La démarche d’investigation, en quelques mots:« Changer l’apprentissage de l’élève, apprendre par lui-même. »C’est une méthode d’interrogations successives dans le but d’aboutir à une règle en émettant des hypothèses.
Commission Compétence 3
définitiondéfinition
La démarche d’investigation, en quelques mots:
« Changer l’apprentissage de l’élève, apprendre par lui-même. »
C’est une méthode d’interrogations successives dans le but d’aboutir à une règle en émettant des hypothèses.
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Le principe d’UNITE
Un questionnement des élèves sur le monde réel
Connaissances Savoir-faire
Menée par les élèvesGuidée par le maître
2. La démarche d’investigation obéit à deux principes
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Les connaissances et les compétences sont construites dans le cadre d’une méthode qui permet d’articuler questionnement sur le monde et démarche d’investigation. Cette démarche peutrecourir à diverses formes de travail, y compris au cours d’une même séance :
• expérimentation directe (à privilégier chaque fois qu’elle est possible) conçue et réalisée par les élèves ;• réalisation matérielle (construction d’un modèle, recherche d’une solution technique),• observation directe ou assistée par un instrument,• recherche sur documents,• enquête et visite.
La complémentarité entre ces méthodes d’accès à la connaissance est à équilibrer en fonction de l’objet d’étude.
Le principe de DIVERSITE
Méthodes d’investigation
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expérimentation directe
observation
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recherche sur documents
enquête et visite.
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3. Le canevas d’une démarche d’investigation
Une question ouverte
SélectionnéePhase de
questionnement
Une vraie recherche par les
élèvesPhase
d’investigation
Des réponses deviennent des connaissances
Phase de structuration
Cette démarche comporte trois temps forts. Le questionnement procure le sens; la recherche induit les types d’activités d’investigation; les réponses conduisent aux savoirs.
Choix de la méthodologie la plus appropriée selon la nature du problème et des hypothèses:
Par l’observation,Par l’expérience,Par la fabrication,Sur des documents,Par des enquêtes et visites.
Choix de la méthodologie la plus appropriée selon la nature du problème et des hypothèses:
Par l’observation,Par l’expérience,Par la fabrication,Sur des documents,Par des enquêtes et visites.
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La MOTIVATION / situation de départ1 Phase de
questionnement
Quels paramètres pour guider le choix de la situation de départ en fonction des objectifs du programme ?
Adéquation au projet de cycleCaractère productif du questionnementRessources locales disponiblesCentres d’intérêts locaux, actualitéPertinence de l’étude
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La PROBLEMATISATION / formulation du questionnement des élèves
1 Phase de questionneme
nt
Emergence des conceptions initiales des élèves (les représentations)
Aide à la reformulation des questions par le maître pour s’assurer de leur sens
Choix orienté et justifié par le maître qui recentre sur le problème à résoudre qui doit être compris de tous
Les représentations des élèves… Comment les analyser et les utiliser ?Des représentations… au questionnement
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Les représentations des élèves – le débat
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L’émergence du questionnement
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La STRATEGIE de recherche 2 Phase
d’investigation
Formulation orale d’hypothèses au sein des groupes d’élèves
Proposition d’expérimentations et de protocoles
Elaboration d’écrits précisant les hypothèses et protocoles (textes et schémas)Formulation orale et / ou écrite par les élèves de leurs prévisions : « que va-t-il se passer selon moi ? », « pour quelles raisons ? »Communication orale à la classe des hypothèses et des protocoles proposés.
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La MISE en ŒUVRE du projet2 Phase
d’investigation
Moments de débat interne au groupe d’élèves: les modalités de la mise en œuvre de l’expérience.
Etude des paramètres qui font varier les résultats.
Description de l’expérience (schémas, description écrite)
Relevé des conditions de l’expérience par les élèves (reproductibilité de l’expérience)Gestion des traces écrites : écrits personnels des élèves. / écrits collectifs des groupes
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La CONFRONTATION / La CONCLUSION3 Phase de
structuration
Récolte des résultats obtenus.
Analyse et confrontation des résultats avec retours à l’hypothèse de départ: mise en relation entre les résultats et l’hypothèse.
Réponse au questionnement.
Formulation élaborée par les élèves avec l’aide du maître, des connaissances nouvelles acquises en fin de séquence
Elaboration de la trace écrite de la classe (vers la généralisation) : dans tous les cas, le niveau de formulation doit être en accord avec la savoir scientifique.
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4. Le rôle de l’élève et du maître ?
Phases / Etapes « Questions »MOTIVATION Comment
démarrer un projet?
PROBLEMATISATION
Qu’est-ce qu’on cherche?
STRATEGIE de RECHERCHE
Comment va-t-on faire pour chercher?
MISE en ŒUVRE du PROJET
Observons, manipulons.
CONFRONTATION A-t-on trouvé ce qu’on cherchait?
CONCLUSION Qu’a-t-on appris?
Choix de l’enseignant
Construction progressive du savoir avec les élèves
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Observent, S’interrogent, Agissent, communiquent, Conduisent des investigations
réfléchies, Expérimentent concrètement, Recherchent dans des
documents, Échangent, Argumentent, Confrontent, formulent à
l’oral comme à l’écrit, Écoutent et respectent
l’autre.
Crée les conditions d’une réelle activité intellectuelle des élèves, enrichit le questionnement
Inscrit l’activité dans une démarche cohérente, douée de sens et interdisciplinaire,
Suscite le raisonnement,
Favorise l’expression juste, Accepte la langue des élèves, Vise la précision de la langue,
Incite à douter et critiquer.
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Des outils pour aider à la mise en œuvre des programmes et de
la démarche
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DVD « apprendre les sciences et la technologie à l’école »DVD « apprendre les sciences et la technologie à l’école »
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CD-ROM « enseigner les sciences à l’école primaire »CD-ROM « enseigner les sciences à l’école primaire »
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Site http://www.inrp.fr/lamap Site http://www.inrp.fr/lamap
Des dossiers d’activités à mener en classeDes projets thématiques.
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Des propositions de situations, de programmationsDes propositions de situations, de programmations
Repères pour organiser la progressivité en cycle 3
Repères pour organiser la progressivité en cycle 1
Programmes et investigations en cycles 2 et 3