Au contact des M15Au contact des M15

PUIDEBOISPUIDEBOIS

Octobre 2005Octobre 2005

STRUCTURATIONSTRUCTURATIONDE LADE LA

SAISONSAISON

GROUPE 1GROUPE 1

Nombre de semaines disponibles pour Nombre de semaines disponibles pour 2005/2006 :2005/2006 :

- Début de la saison s’effectue le 1er mercredi de - Début de la saison s’effectue le 1er mercredi de septembre pour la quasi-totalité des comités. septembre pour la quasi-totalité des comités.

- Fin de la saison lors de la finale du championnat.- Fin de la saison lors de la finale du championnat.

- Selon le rythme scolaire il y a en moyenne 6 - Selon le rythme scolaire il y a en moyenne 6 semaines d’école entrecoupées de 2 semaines de semaines d’école entrecoupées de 2 semaines de vacances soit sur l’année 32 semaines d’école et 8 vacances soit sur l’année 32 semaines d’école et 8

semaines de vacances.semaines de vacances...

Il reste dans cette période à caser les Il reste dans cette période à caser les entraînements, les CPS, les sélections, le France entraînements, les CPS, les sélections, le France

Télécom et les compétitions.Télécom et les compétitions.

Il est remarqué que dans les comités à fort effectif Il est remarqué que dans les comités à fort effectif le nombre d’entraînements notamment le week-end le nombre d’entraînements notamment le week-end

est limité par surcharge entre les compétitions et est limité par surcharge entre les compétitions et les CPS.les CPS.

Il est donc proposé un tableau indicatif sur une Il est donc proposé un tableau indicatif sur une structuration optimale de la saison qui est réalisé structuration optimale de la saison qui est réalisé par week-end mais il est également conseillé de par week-end mais il est également conseillé de

rajouter à ces week-ends une journée rajouter à ces week-ends une journée d’entraînement par semaine.d’entraînement par semaine.

Tableau de structuration de la saisonTableau de structuration de la saison

WEEK-ENDSWEEK-ENDS France France TélécomTélécom

EntraînementEntraînement CPSCPS ARBITRAGEARBITRAGE SélectionSélection CompétitioCompétitionn

6 scolaires6 scolaires N°1-2-3N°1-2-3 N°5N°5 N°4-6N°4-6

2 vacances2 vacances N°1N°1 1jour1jour

6 scolaires6 scolaires N° 3-6N° 3-6 N°1-4N°1-4 N°2-5N°2-5

2 vacances2 vacances

6 scolaires6 scolaires N°1-4-6N°1-4-6 N°2N°2 N°3-5N°3-5

2 vacances2 vacances 1 -de 151 -de 15

1 –de 141 –de 14

6 scolaires6 scolaires N°2-4N°2-4 N°1-4-6N°1-4-6 N°6N°6 N°3-5N°3-5

2 vacances2 vacances N°1-2N°1-2 N°1N°1

8 scolaires8 scolaires N°6N°6 N°1-3-6-8N°1-3-6-8 N°2-4-5-7N°2-4-5-7

Ce tableau est indicatif et devra être adapté selon les spécificités de chaque comité mais il faudra aussi faire attention aux événements internationaux.

Les derniers entraînements devront être adaptés aux exigences de la catégorie supérieure.

SeptSept OctOct NovNov DécDéc JanJan FévFév MarMar AvrAvr MaiMai JuinJuin

11 33 55 77 99 1111 1212 44 1414 1010

11 44 22 44 55 66 1313 88 99 F.TF.T

22 22 33 88 1010 F.TF.T 77 SS 1515

11 66 33 F.TF.T 1313 1616

PROPOSITION DE CALENDRIERPROPOSITION DE CALENDRIER

Forme des rencontres et plateaux Forme des rencontres et plateaux  Constat d’une grande diversité dans les formes des rencontres Constat d’une grande diversité dans les formes des rencontres

selon les comités :selon les comités :- Rencontres des M15 conjuguées avec les M13 pour notamment - Rencontres des M15 conjuguées avec les M13 pour notamment

des problèmes de déplacementdes problèmes de déplacement- Rencontres par plateaux de niveaux M15 niveaux A, niveaux B, - Rencontres par plateaux de niveaux M15 niveaux A, niveaux B,

niveaux Cniveaux C- Les clubs ayant 2 équipes amènent leurs 2 équipes sur un même - Les clubs ayant 2 équipes amènent leurs 2 équipes sur un même

plateau et la triangulaire devient un plateau à 4.plateau et la triangulaire devient un plateau à 4. PROPOSITION :PROPOSITION :- Les M13 doivent être séparés des M15. C’est une nécessité - Les M13 doivent être séparés des M15. C’est une nécessité

structurelle et pédagogique.structurelle et pédagogique.- Il est aussi requis pour harmoniser les compétitions de faire des - Il est aussi requis pour harmoniser les compétitions de faire des

rencontres par niveau et de ce fait il est fortement recommandé rencontres par niveau et de ce fait il est fortement recommandé pour les petit comités de se regrouper dés le départ des pour les petit comités de se regrouper dés le départ des compétitions pour permettre à chaque club de s’engager dans compétitions pour permettre à chaque club de s’engager dans différents niveaux selon le potentiel de son équipe.différents niveaux selon le potentiel de son équipe.

De l’école au club :De l’école au club :

Il faut promouvoir le plus possible le rugby auprès des Il faut promouvoir le plus possible le rugby auprès des jeunes.jeunes.

Pour approcher cet objectif : Pour approcher cet objectif : - Il faut ce rapprocher le plus possible des écoles au - Il faut ce rapprocher le plus possible des écoles au

travers notamment des actions déjà mises en place travers notamment des actions déjà mises en place (scola-rugby, Planète ovale, etc.…)(scola-rugby, Planète ovale, etc.…)

- La multiplication des actions doit ce faire au travers - La multiplication des actions doit ce faire au travers du club pour faire connaître le club aux jeunes du club pour faire connaître le club aux jeunes (inviter des jeunes pour des matchs seniors, journées (inviter des jeunes pour des matchs seniors, journées portes ouvertes, parrainage, cadeaux, etc …)portes ouvertes, parrainage, cadeaux, etc …)

- Essayer d’intégrer les éducateurs de club titulaire d’un - Essayer d’intégrer les éducateurs de club titulaire d’un BE à la convention CDIDEN (obtention de l’agrément)BE à la convention CDIDEN (obtention de l’agrément)

- Présence d’éducateurs aux rencontres UNSS- Présence d’éducateurs aux rencontres UNSS

PLACE DES M15 PLACE DES M15 DANS L’ECOLE DE RUGBY :DANS L’ECOLE DE RUGBY :

Il faut conserver l’appartenance Il faut conserver l’appartenance

des M15ans à des M15ans à

l’école de rugby tout en leur permettant l’école de rugby tout en leur permettant

un fonctionnement plus libre un fonctionnement plus libre

(autonomie de compétitions).(autonomie de compétitions).

Les CONTENUS Les CONTENUS d’Apprentissaged’Apprentissage

GROUPE 2GROUPE 2

Aspect perceptif et décisionnelAspect perceptif et décisionnel Percevoir Percevoir

• Prendre des informations (lire le jeu)Prendre des informations (lire le jeu) Où suis-je sur le terrain ?Où suis-je sur le terrain ? Où est le ballon ?Où est le ballon ? Où sont les adversaires?Où sont les adversaires? Où sont mes partenaires?Où sont mes partenaires?

Juger (dans l’espace temps donné)Juger (dans l’espace temps donné)• Décoder et comprendre les informationsDécoder et comprendre les informations

Décider Décider • Faire un choix sur une des trois formes de jeux Faire un choix sur une des trois formes de jeux

(déployé, groupé, jeu au pied)(déployé, groupé, jeu au pied)

Aspect perceptif et décisionnelAspect perceptif et décisionnel Mettre en place des situations ouvertesMettre en place des situations ouvertes

• En jouant sur l’espace, le tempsEn jouant sur l’espace, le temps• Du facile à voir et à faire au difficile à voir et à faireDu facile à voir et à faire au difficile à voir et à faire• En donnant des consignes aux opposants ou aux En donnant des consignes aux opposants ou aux

utilisateursutilisateurs• Partir du collectif total – faire des arrêts sur image Partir du collectif total – faire des arrêts sur image

pour prendre conscience des manquespour prendre conscience des manques• Évoluer vers les situations en effectif réduit et en Évoluer vers les situations en effectif réduit et en

un contre un (2+1 contre 2 : situation privilégiée)un contre un (2+1 contre 2 : situation privilégiée)• Finir par un collectif total pour vérifier les Finir par un collectif total pour vérifier les

assimilations assimilations

MentalMental MentalMental

• Savoir écouterSavoir écouter• Etre concentré et vigilantEtre concentré et vigilant• Ne jamais être pris au dépourvu- ne pas subirNe jamais être pris au dépourvu- ne pas subir• Etre impliqué et acteur en match et à l’entrainementEtre impliqué et acteur en match et à l’entrainement

Les joueurs doivent se sentir tous bien sur le Les joueurs doivent se sentir tous bien sur le terrain (concentrés, attentifs, acteurs)terrain (concentrés, attentifs, acteurs)• Sont bien à l’entraînement et en matchSont bien à l’entraînement et en match• Sont intéressés, acteurs, peuvent prendre des Sont intéressés, acteurs, peuvent prendre des

initiativesinitiatives• Sont mis en confiance; sont sécurisés ; sont mis en Sont mis en confiance; sont sécurisés ; sont mis en

situation de réussitesituation de réussite

MentalMental Rugby : sport de combat qui peut mettre en jeu Rugby : sport de combat qui peut mettre en jeu

l’intégrité physique l’intégrité physique Pour cela il faut être prêt mentalementPour cela il faut être prêt mentalement La préparation mentale est induite en permanence La préparation mentale est induite en permanence

(dès l’entraînement)(dès l’entraînement) comportement, respect de l’autre, écoute, comportement, respect de l’autre, écoute,

implication dans l’action et le combat, esprit de implication dans l’action et le combat, esprit de groupegroupe

Les habitudes mentales vont se transformer en Les habitudes mentales vont se transformer en habiletés mentales avec le temps habiletés mentales avec le temps

Le joueur a des solutions (données ou trouvées Le joueur a des solutions (données ou trouvées par lui-même) pour faire face à des situations par lui-même) pour faire face à des situations difficiles difficiles

Mettre en œuvre des répétitions pour développer Mettre en œuvre des répétitions pour développer des référentiels connus par tous des référentiels connus par tous

1 contre 1 est la situation de référence1 contre 1 est la situation de référence

L’EDUCATEURL’EDUCATEUR

Les Modalités PédagogiquesLes Modalités Pédagogiques

GROUPE 3GROUPE 3

L’Éducateur :L’Éducateur : les modalités pédagogiques les modalités pédagogiques

1.1. Formation des éducateursFormation des éducateurs2.2. Quelles compétences donner à Quelles compétences donner à

l’éducateur ?l’éducateur ?3.3. Réflexion sur l’éducateurRéflexion sur l’éducateur4.4. Réflexion sur le rôle de Réflexion sur le rôle de

l’éducateur au sein des CPSl’éducateur au sein des CPS

1.1. Formation de l’éducateurFormation de l’éducateurQuelle formation?Quelle formation?

Réflexion au niveau du 1Réflexion au niveau du 1erer cycle : cycle : Contenu trop lourd (différencier le contenu Contenu trop lourd (différencier le contenu

destiné aux futurs éducateurs de celui destiné destiné aux futurs éducateurs de celui destiné aux futurs entraîneurs)aux futurs entraîneurs)

Contenu inadapté pour les éducateurs (haut Contenu inadapté pour les éducateurs (haut niveau, senior)niveau, senior)

Davantage de pratique sur le terrainDavantage de pratique sur le terrain Mettre en place un suivi effectif au sein du clubMettre en place un suivi effectif au sein du club Trop d’informations théoriques qui ne nous Trop d’informations théoriques qui ne nous

« parlent pas ».« parlent pas ». On ne se préoccupe pas des attentes des On ne se préoccupe pas des attentes des

stagiaires.stagiaires.

2. Quelles compétences ?2. Quelles compétences ?Savoir où l’on est, où l’on va et comment ?Savoir où l’on est, où l’on va et comment ?

Le jeu actuel, de demain, (On forme pour Le jeu actuel, de demain, (On forme pour 2019….!!!)2019….!!!)

Capacité à se projeter pour mieux former! Capacité à se projeter pour mieux former! 4 compétences se sont dégagées :4 compétences se sont dégagées :

Capacité à communiquer (joueurs, éducateurs, Capacité à communiquer (joueurs, éducateurs, parents, dirigeants….).parents, dirigeants….).

Capacité à « animer » une séance E de R ou d’ Capacité à « animer » une séance E de R ou d’ Entraînement.Entraînement.

Comprendre et connaître le « jeu de l’enfant » et Comprendre et connaître le « jeu de l’enfant » et savoir identifier des niveaux de jeu et les évaluer) savoir identifier des niveaux de jeu et les évaluer)

Connaître l’enfant (sur le plan affectif, physique, Connaître l’enfant (sur le plan affectif, physique, psychologique,milieu social…et son processus psychologique,milieu social…et son processus d’évolution)d’évolution)

3. Quelques réflexions!3. Quelques réflexions!Sur l’éducateurSur l’éducateur

Quelle formation ?Quelle formation ?- Un premier cycle aménagé- Un premier cycle aménagé- Ne pas copier le jeu de l’adulte- Ne pas copier le jeu de l’adulte

Quelles priorités ?Quelles priorités ?• Éduquer à la compétition? (Apprentissage systématique du Éduquer à la compétition? (Apprentissage systématique du

Rugby)Rugby)• Former un homme ? (Au travers de la pratique et par le Former un homme ? (Au travers de la pratique et par le

rugby)rugby)« Le peut être la meilleure et la pire des choses »« Le peut être la meilleure et la pire des choses »« Être « ouvert » à la pratique d’autres activités »« Être « ouvert » à la pratique d’autres activités »

Quelle attitude avoir ? Quelle attitude avoir ? (Relativiser sa fonction) on n’est qu’éducateur des U 15 ans de…..!!!(Relativiser sa fonction) on n’est qu’éducateur des U 15 ans de…..!!! Beaucoup d’humilité en entraînement et en situation de compétition.Beaucoup d’humilité en entraînement et en situation de compétition. Être le garant du respect des règles de vie construites en commun.Être le garant du respect des règles de vie construites en commun. Laisser les joueurs s’exprimer en jeu.Laisser les joueurs s’exprimer en jeu. Permettre le droit à l’erreur. Ne pas les téléguider!Permettre le droit à l’erreur. Ne pas les téléguider! Ne pas critiquer l’arbitre.Ne pas critiquer l’arbitre. Respect de l’adversaire.Respect de l’adversaire. Être consistant (Mettre en accord ce que l’on dit avec ce que l’on fait!)Être consistant (Mettre en accord ce que l’on dit avec ce que l’on fait!) Apprendre tôt et vite oui mais…attention aux conséquences d’une Apprendre tôt et vite oui mais…attention aux conséquences d’une

hyperspécialisationhyperspécialisation

4 Réflexions sur le rôle de 4 Réflexions sur le rôle de l’éducateur au sein des CPSl’éducateur au sein des CPS Constat :Constat : Au niveau de trop nombreux comités Au niveau de trop nombreux comités

territoriaux ou départementaux, on s’aperçoit que territoriaux ou départementaux, on s’aperçoit que l’éducateur ne s’implique pas ou trop peu dans l’éducateur ne s’implique pas ou trop peu dans son rôle de formation.(d’éducateur)son rôle de formation.(d’éducateur)

par manque de préparation ?par manque de préparation ?Quelles finalités ?Quelles finalités ?Quels liens entre les séances ?Quels liens entre les séances ?Quels éducateurs doivent intervenir ?Quels éducateurs doivent intervenir ?

Piste de réflexionPiste de réflexion : Quelle(s) stratégie(s) est-il : Quelle(s) stratégie(s) est-il possible de mener pour que le ou les possible de mener pour que le ou les éducateur(s) du club x puissent participer aux éducateur(s) du club x puissent participer aux CPS de façon constructive ? CPS de façon constructive ?

1.1. Désignation d’un référent CPS par club:Désignation d’un référent CPS par club:2.2. Réunion départementale et /ou par secteur: Réunion départementale et /ou par secteur: en début de saisonen début de saison3.3. Préparation:Préparation:

• Expression des souhaits de travail des référents dans Expression des souhaits de travail des référents dans un contexte particulier et singulier.un contexte particulier et singulier.

• Définir les thèmes de travail (travail personnel ou par Définir les thèmes de travail (travail personnel ou par groupe pour ficeler une séance) = répartition des groupe pour ficeler une séance) = répartition des tâches). Les éducateurs ayant choisi un thème de tâches). Les éducateurs ayant choisi un thème de travail se consultent, communiquent, s’approprient la travail se consultent, communiquent, s’approprient la construction du travailconstruction du travail

• Les thèmes émanent des orientations fédérales Les thèmes émanent des orientations fédérales (Dominantes) ou d’une analyse des manques (Dominantes) ou d’une analyse des manques répertoriés par la commission départementale.répertoriés par la commission départementale.

• Le groupe d’éducateurs restituent au cours du CPS, Le groupe d’éducateurs restituent au cours du CPS, avec des collectifs diversifiés et homogènes, leur avec des collectifs diversifiés et homogènes, leur séance.séance.

4. 4. Matériel à disposition : Matériel à disposition : Références FFR - Ressources Références FFR - Ressources FFRFFR

De l’implication à l’adhésion

Une proposition……Une proposition……parmi d’autres! parmi d’autres! 1)1) Désignation d’un référent CPS par club:Désignation d’un référent CPS par club:2)2) Réunion départementale et /ou par secteur: en début Réunion départementale et /ou par secteur: en début

de saison.de saison.3)3) Préparation:Préparation:• Expression des souhaits de travail des référents dans Expression des souhaits de travail des référents dans

un contexte particulier et singulier.un contexte particulier et singulier.• Définir les thèmes de travail ( travail personnel ou par Définir les thèmes de travail ( travail personnel ou par

groupe pour ficeler une séance = répartition des groupe pour ficeler une séance = répartition des tâches). Les éducateurs ayant choisi un thème de tâches). Les éducateurs ayant choisi un thème de travail se consultent, communiquent, s’approprient la travail se consultent, communiquent, s’approprient la construction du travailconstruction du travail

• Les thèmes émanent des orientations fédérales Les thèmes émanent des orientations fédérales (Dominantes) ou d’une analyse des manques (Dominantes) ou d’une analyse des manques répertoriés par la commission départementale.répertoriés par la commission départementale.

• Le groupe d’éducateurs restituent au cours du CPS, Le groupe d’éducateurs restituent au cours du CPS, avec des collectifs diversifiés et homogènes, leur avec des collectifs diversifiés et homogènes, leur séance. séance.

4)4) Matériel à disposition : Matériel à disposition : Références FFR Références FFR (Documents, Etc(Documents, Etc…)…) Ressources FFRRessources FFR

5)5) Bilan et perspectives.Bilan et perspectives.

OrganigrammeOrganigramme

CTR ou CRT

Référent par secteur (3 ou 4 clubs)

Responsable club 1 Responsable club 2 Responsable club 3

Educateurs U15 Educateurs U15 Educateurs U15

Les CPSLes CPS

Formation/recyclage des Éducateurs, Formation/recyclage des Éducateurs, Formation du Joueur et Formation du Joueur et Évaluation/détection…Évaluation/détection…

GROUPE 4GROUPE 4

CPS CPS

Objectif Objectif ResponsableResponsable

Recyclage et formation Recyclage et formation Formation du joueurFormation du joueur

Évaluation et DétectionÉvaluation et Détection

OBJECTIFSOBJECTIFSFormation du joueur et de Formation du joueur et de

l’éducateur.l’éducateur.Proposer des séances Proposer des séances

attractives,différentes, diversifiées et attractives,différentes, diversifiées et qui donnent du sens à l’enfant.qui donnent du sens à l’enfant.

Évaluation / Détection. Évaluation / Détection. Transversales tout au long des CPS. Transversales tout au long des CPS.

RESPONSABLE CPSRESPONSABLE CPSResponsable sportif: Responsable sportif:

territorial (CTR),départemental(CRT,CSD):territorial (CTR),départemental(CRT,CSD):

organise son équipe pour les CPS avec des organise son équipe pour les CPS avec des responsables de secteur compétents et responsables de secteur compétents et diplômés (minimum 2ème cycle) et diplômés (minimum 2ème cycle) et

compte-rendu remis à l’ETT. compte-rendu remis à l’ETT.

Responsable du CPS: compte rendu remis au Responsable du CPS: compte rendu remis au CRT. CRT. Responsable arbitrageResponsable arbitrage

RECYCLAGE ou FORMATIONRECYCLAGE ou FORMATION

Avant les CPS: États des lieux Avant les CPS: États des lieux (structurel,humain(éducateurs,joueurs (structurel,humain(éducateurs,joueurs et dirigeants), financier).Qu’est-ce que et dirigeants), financier).Qu’est-ce que le CPS?(présentation aux éducateurs). le CPS?(présentation aux éducateurs).

Séduire l’éducateur. Rôle et Séduire l’éducateur. Rôle et responsabilité. (préparation de la responsabilité. (préparation de la

saison,organigramme,contenu des saison,organigramme,contenu des CPS,notion d’arbitrage)CPS,notion d’arbitrage)

Pendant les CPS: réunion Pendant les CPS: réunion préparatoire de la préparatoire de la séance(contenus).séance(contenus).Bilan du CPS précédent.Bilan du CPS précédent.Accompagnement de Accompagnement de l’éducateur sur le terrain. l’éducateur sur le terrain.

FORMATION DU JOUEURFORMATION DU JOUEURQuels moyens? (humain)Quels moyens? (humain)

Avec quels joueurs? Avec quels joueurs?

Les moins de 15 et les moins de 14. Les moins de 15 et les moins de 14.

Les moins de 15 et les 4 ou 5 meilleurs moins de 14. Les moins de 15 et les 4 ou 5 meilleurs moins de 14.

Uniquement les moins de 15.Uniquement les moins de 15.Avec quels éducateurs? Avec quels éducateurs?

Tous les éducateurs minimes responsables de la Tous les éducateurs minimes responsables de la catégories . catégories . Des éducateurs de l’Équipe Technique Des éducateurs de l’Équipe Technique

Départementale disponiblesDépartementale disponibles..

FORMATION DU JOUEURFORMATION DU JOUEUROrganisation!!!Organisation!!!

Trois groupes de niveau Trois groupes de niveau

(débutants, débrouillés et confirmés) (débutants, débrouillés et confirmés) prédéfinis par les éducateurs prédéfinis par les éducateurs responsables. responsables.

A chaque séance il faut que le A chaque séance il faut que le responsable de secteur réajuste et responsable de secteur réajuste et réévalue le niveau des joueurs pour réévalue le niveau des joueurs pour les replacer dans les groupes qui leur les replacer dans les groupes qui leur correspondent. correspondent.

FORMATION DU JOUEURFORMATION DU JOUEURQuels contenus?Quels contenus?

Des contenus adaptés au niveau des Des contenus adaptés au niveau des joueurs, aux attentes des éducateurs et aux joueurs, aux attentes des éducateurs et aux demandes des pôles.demandes des pôles.Type de séance:Type de séance:

•Échauffement:travail sur de la motricité Échauffement:travail sur de la motricité avec ballon. Technique individuelle. avec ballon. Technique individuelle. (skills). (skills). •Situations problème à effectif réduit.Situations problème à effectif réduit.•Situations d’évaluation sur du H c. H Situations d’évaluation sur du H c. H •Exercices (technique au poste) Exercices (technique au poste)