apprendre à l’école maternelle - académie de montpellier · 2017. 11. 16. · apprendre à...

Apprendreàl’écolematernelle

AndréTricotESPEToulouse &

LaboratoireTravailetCognitionCLLE- UMR5263CNRS,EPHE&Université Toulouse2

Plan

1. Qu’est-cequ’apprendre?2. Connaissancesprimairesetsecondaires3. Aquoisertl’école?4. Spécificitédesapprentissagesàl’école

maternelle5. Conclusion

Apprendre:définition(Mayer,2011)

• «L’apprentissageestunchangementrelativementpermanentdesconnaissancesouducomportementd’unepersonnedûàl’expérience.…

Apprendre:définition(Mayer,2011)

• «L’apprentissageestunchangementrelativementpermanentdesconnaissancesouducomportementd’unepersonnedûàl’expérience.Cettedéfinitionatroiscomposantes:• laduréeduchangementquirelèvedulongtermeplutôtqueducourtterme;

• l’objetduchangementquiestlecontenuetlastructuredesconnaissancesenmémoireoulecomportement;

• lacauseduchangementquirelèvedel’expériencedel’apprenantdansl’environnementplutôtquedelafatigue,delamotivation,demédicaments,deconditionsphysiquesoud’interventionsphysiologiques ».

Apprendre:définition

• Capacitédesorganismesvivantsàs’adapteràleur(s)environnement(s)aucoursdeleurproprevie.

• Capacitéderéutiliserunetraced’unenvironnementdanslemêmeouunautreenvironnement,ultérieurement.– sensations,émotions,souvenirs,interprétations,concepts,savoir-faire,méthodes,etc.

Apprentissagesimplicitesetexplicites

• Apprentissagesadaptatifs:implicites– Apprendresalanguematernelle,àreconnaîtredesvisages,àavoirdesrelationssociales,àsesortirdesituationsproblèmes,àinteragirphysiquementavecsonenvironnementparlemouvement

– Exemples:l’accentdemots,l’approximationdequantités

• Apprentissagesnonadaptatifs:explicites– Apprendreàlire,àécrire,unelangueétrangère,àrésoudreuneéquation

– Requièrentdesefforts,dutemps,delamotivationetdesstratégies

Àlanaissance(3jours)

Mampe etal.,2009

Àlanaissance

Mampe etal.,2009

«Lecerveaumusicalestfaçonnéparsonenvironnementauditifaucoursdudéveloppement.L’expérienceauditivenecommencepasàlanaissance,maispendantlesmoisquiprécèdentlanaissance » Ullal-Gupta etal.2013

Tâche de plausibilité lexicale (orale): “ Lequel ressemble le plus à un vrai mot ?”

Exempled’apprentissageimplicite:unaspectdelamorphologiedumot

tessipePitessepradeferprédafer

…………

vettareRavettedoquétirdéquotir

veuribeBiveurrasseverressaver

suffixés (12paires)préfixés (12paires)

(Gombert, 2002)

Plausibilitélexicalechoixdel’itemaffixé(max12)

8,149,05

5,876,43

7,11 7,148,07

9,05

0

2

4

6

8

10

12

Grde section C.P. CE.1 C.E.20

2

4

6

8

10

12

préfixésuffixéhasard

* * **

**

(Gombert, 2002)

Regardezbienci-dessous,maisnelisezpas

école

Labouledepétanqueetuncochonnet

• J’aiachetéunebouledepétanqueetuncochonnet.J’aipayéletout1,10€

• Laboulecoûte1€deplusquelecochonnet

• Combiencoûtelecochonnet?

Commentçamarche?

• Adaptation=apprentissageimplicite=détectioninconscienteetinvolontairederégularitésdansnotreenvironnement– passif(onapprendsansrienfaire)

• parex.caractéristiques phonologiques denotrelanguematernelle :l’accentdemot

– ouactif(onapprendenfaisantquelquechose),àtraversdesactivitésd’explorationdel’environnement,derelationssocialesetdejeux

- systématiques,noncoûteux,nenécessitentnimotivation,nieffort,nienseignement.

- nepermettentd’apprendrequecequiestadaptatif,c’est-à-direcequiestfréquemmentprésentdansl’environnement.

Plan



ConnaissancesprimairesetsecondairesConnaissancesprimaires Connaissancessecondaires

Utilité Adaptationàl'environnementsocial,vivant,etphysique

Préparationàlaviefuture(sociale,detravail)

Exemples Reconnaissance desvisages,langageoral Langageécrit,mathématiques

(Geary,2008;Tricot&Sweller,2014)




Attention Peuimportante Trèsimportante







Apprentissage

Inconscient, sanseffort,rapideFondésurl'immersion, les

relations sociales, l'exploration, lejeu

Conscient, aveceffort,lent.Fondésurl'enseignement, la

pratiquedélibérée, intense, dansladurée







Apprentissage





Motivation Pasbesoindemotivation Motivationextrinsèque souventnécessaire







Apprentissage





Motivation Pasbesoindemotivation Motivationextrinsèque souventnécessaire

Généralisation Oui Trèsdifficile



Lesconnaissances primaires (Geary,2008)Domainesdutraitementdel’information

Informationsociale

Psychologienaïve

Soi

Consciencedesoi

Schémadesoi

Comportementsnonverbaux

Expressionsduvisage

Langageoral

Théoriedel’esprit

Schémacorporel

Individus Groupe

Famille Danslegroupe

Horsdugroupe

Schémadugroupe:idéologie

Informationécologique

Biologienaïve Physiquenaïve

Essences Faune Flore Mouvement Représentationsdutemps,del’espace..

Utilisationd’outils

Lesconnaissances primaires (Geary,2008)

Psychologienaïve

Soi

Consciencedesoi

Schémadesoi


Expressionsduvisage

Langageoral


Schémacorporel

Individus


Psychologienaïve

Groupe


Horsdugroupe


Lesconnaissances primaires (Geary,2008)Domainesdutraitementdel’information

Informationsociale

Psychologienaïve

Soi

Consciencedesoi

Schémadesoi


Expressionsduvisage

Langageoral


Schémacorporel

Individus Groupe


Horsdugroupe






Connaissancesprimairesetsecondaires

• Lesconnaissancesprimaires– Sontacquisessansenseignement– Apprentissagefonctionneparmaturation(imprégnation- adaptation)

• Lesconnaissancessecondaires– Nécessitentunenseignement,deseffortsetdelamotivation

– Apprentissagefonctionnesoit:• Pargénérationaléatoire etsélection• Parguidage,enseignement directetexplicite; distinction entretâcheetbutd’apprentissage

(Sweller,2007)

Plan



Aquoisertl’école?• Acomblerleslacunesdesapprentissagesadaptatifs

• Laplupartdessociétésfondéessurl’ouvertureculturelle,ladécouvertescientifiqueetl’innovationtechnologiquesontobligéesdecréerdesécolespourqueleursenfantsn’apprennentpasuniquement– cequileurestutilequotidiennement– cequesaventdéjàleursparents– maiscequileurserautilepourdevenirdescitoyenslibresetresponsables,desprofessionnels,dessavants

• Ilfaudratoujoursplusd’écoleetuneécoletoujoursplusefficace

Donc…

• L’écoleestconfrontéeàdesprocessusd’apprentissagequinesontpasadaptatifs.

• Apprendreàl’écoleimpliquelamiseenœuvred’apprentissagescoûteux,– quinécessitentdesefforts,– dutravail,– dutemps,– delamotivation,– différenceentretâcheetbutd’apprentissage,– alorsquecesapprentissagesn’ontpasd’utilitéimmédiate.

Mémoriseroucomprendre?(Chase&Simon,1973)

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Disposition aléatoire

Partie réelle

Joueurs avancés

Novices Experts

CONCEPT

automatisme(noncontrôlé)

savoir-faire(contrôlé)

METHODE

Connaissance générale

Connaissancedéclarative

Six formats de connaissance

tracelittérale(connaissancedeforme)

représentation(connaissancedefond)

Connaissanceprocédurale

Connaissance particulière

Musial,Pradère &Tricot,2012

automatisation

procéduralisation

CONCEPT

automatisme(noncontrôlé)

savoir-faire(contrôlé)

METHODE

Connaissance générale

Connaissance particulière

Connaissancedéclarative

Processus d’apprentissage et formats de connaissanceL’importance de la prise de conscience

tracelittérale(connaissancedeforme)

représentation(connaissancedefond)

Connaissanceprocédurale

compréhensionprise de

conscience

conceptualisation procéduralisation

mémorisation

Musial,Pradère &Tricot,2012

Différentsniveauxd’engagement,d’attention

1. Passif:lorsquelesélèvessontfocaliséssuretreçoiventdesexplications,ilsleuraccordentdel’attention.

2. Actif:lorsquelesélèvesfontquelquechosequimanipulesélectivementetphysiquement lessupportsd'apprentissage

3. Constructif:lorsquelesélèvesgénèrentdel'informationau-delàdecequiaétéprésenté

4. Interactif:lorsquedeux(ouplus)étudiantscollaborent àtraversundialogueàuneco-construction

(Chi, 2009)

Processus( Éléments(favorisants(

conceptualisation( Identifier(des(traits(communs.(Catégoriser.(Mettre(en(relation(avec(d’autres(concepts.(Expliciter(les(pré=conceptions.(Faciliter(la(

conscience(métaconceptuelle(et(la(métacognition.(Fournir(les(modèles(appropriés(et(les(représentations(externes(pertinentes.(

compréhension( Proximité(entre(ce(qui(est(présenté(à(l’élève((texte,(image,(objet,(etc.)(et(ses(connaissances(antérieures.(Multiplicité(de(l’encodage.(

Éléments(saillants,(analogie.(Qualité(de(la(conceptualisation((niveau(de(généralité,(cohérence).(

mémorisation( Répétition.(Enrichissement(de(l’encodage,(notamment(encodage(plus(profond.(Réduction(de(l’encodage.(

procéduralisation( Compréhension(de(la(situation(initiale(et(du(but.(Bon(équilibre(entre(recherche(de(la(solution(par(l’élève((hypothèses,(essais(et(

erreurs)(et(guidage(par(l’enseignant.(Transfert(à(d’autres(problèmes.(Importance(du(temps.(

automatisation( Fréquence(de(l’utilisation(de(la(connaissance,(répétition,(essais(et(erreurs.(Selon(les(cas,(les(précurseurs(sont(différents(:(compréhension,(

procéduralisation,(qualité(du(feed=back.(

prise(de(conscience( Réflexion,(analyse(de(sa(propre(production.(Comparaison(=(confrontation(avec(la(production(d’autrui.(Analyse(de(productions(qui(

ne(respectent(pas(la(règle.(

(

Musial,Pradère&Tricot,2012

Plan



1.Uneécolequis’adapteauxjeunesenfants

• Uneécolequiaccueillelesenfantsetleursparents

• Uneécolequiaccompagnelestransitionsvécuesparlesenfants

• Uneécolequitientcomptedudéveloppementdel’enfant

• Uneécolequipratiqueuneévaluationpositive

2.Uneécolequiorganisedesmodalitésspécifiquesd’apprentissage

• Apprendreenjouant• Apprendreenréfléchissantetenrésolvant

desproblèmes• Apprendreens’exerçant• Apprendreenseremémoranteten

mémorisant

3.Uneécoleoùlesenfantsvontapprendreensembleetvivreensemble

• Comprendrelafonctiondel’école• Seconstruirecommepersonnesingulièreau

seind’ungroupe

Quellesdifférencesavecuneassistantematernelle?

Lacroix, Gaux & Weil-Barais, 2006

• “L’écolematernelleaplusieursmissions,seseffetsdoiventdoncêtreévaluésdefaçondifférenciée

• Onnepeutpasmesurerl’effetd’unescolarisationenmaternelleenprenantseulementencompteleniveaudesélèvesenélémentaire:- Ilfautprendreencompteleurbien-être,le

développementdeleurcompétencessocialesetpolitiques

- Ilfautaussiprendreencomptel’effetsurlesparentsetlaviesocialelocale”(Garnier,2011)

Plan



Donc

• Apprendreetgrandiràl’écolematernelle- Grandir,fortecomposanteadaptative• offriràl’enfantunautreenvironnement• unenvironnementquis’adapteàlui

- Apprendre,fortecomposantesecondaire• acquérirdesconnaissancesscolaires• acquérirdescompétencesdanslaréalisationdetâches

scolaires

L’exempledel’oral

• L’oralcommeconnaissanceprimaire(apprentissageadaptatif)

• L’oralcommemoyen:lestâchesscolairesorales• L’oralcommebut– L’orallittéraire– Lesconnaissancessurlefonctionnementdesaproprelanguematernelle

– Desconnaissancespourfonctionnerdansd’autresenvironnements(futurs)

L’école(maternelle)existeparcequegrandirnesuffitpas

Mercipourvotreattention!

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