Apprendre à parler à l’école

maternelle

Dans les pgm Compétence essentielle : depuis orientations 1986, langage oral = priorité instructions et pgm officiels. Une des 1ères compétences à acquérir dans 3 cycles école primaire car acquisition et dépt relèvent d’apprentissages progressifs qui doivent faire objet programmation dans 3 cycles école primaire. Dans pgm 2015, domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » = 1er des 5 domaines apprentissage école maternelle. Langage recouvre 2 composantes = oral + écrit. Oral décliné à travers 4 objectifs visés et éléments progressivité : • Oser entrer en communication • Comprendre et apprendre • Échanger et réfléchir avec les autres • Commencer à réfléchir sur langue + acquérir conscience phono. Pgm réaffirme place primordiale langage à école maternelle comme condition essentielle réussite tous. Stimulation + structuration langage orale et entrée progressive dans culture écrit = priorités école maternelle et concernent esb domaines. Pgm considère langage comme esb activités mises en oeuvre par individu qd parle, écoute, réfléchit, essaie comprendre et lit et écrit + insiste sur rôle enseignant accompagne chq enfant dans 1ers essais, reprend productions orales pour apporter mots ou structures de phrase pour progresser. Maître ralentit débit, articule bien, soigne correction lexicale et syntaxique énoncé + accompagne progrès enfants vers parole + en + organisée. Acceptions diversifiées et complémentaires : recouvrent aspects différents de l’apprentissage langage à l’école. Langage oral envisagé dans dimension de communication, dimension langagière et cognitive qui recouvre : • Compréhension : élèves prennent ce qui est à leur portée dans ce qu’ils

entendent. • Réception : moments de réception où enfants travaillent mentalement sans

parler = activités langagières qui permettent construire outils cognitifs. • Production : objectif = permettre à chacun pouvoir dire, exprimer avis ou

besoin, questionner, annoncer nouvelle. Après 3-4 ans, enfants poursuivent essais + progression syntaxique et lexicale. Production d’énoncés + complets, organisés entre eux avec cohérence, articulés à prises parole + longues et de + en + adaptées aux situations.

• Appropriations dimension linguistique à partir 3-4 ans : enfants prennent recul + ont conscience efforts à faire pour maitriser langue + accomplir efforts intentionnellement. Peut centrer attention sur vocabulaire, sur syntaxe + unités sonores langue française dont reconnaissance sera indispensable pour maitriser fonctionnement écriture du français.

Langage oral

Enfant entrent PS = 3 ans - développement langagier en cours et productions langagières hétérogènes : certains enfants ne parviennent pas encore à se faire comprendre, bcp enfants font phrases 2 mots, n’utilisent pas encore pronom + se nomment par leur prénom alors qu’autres font phrases structurées et compréhensibles. Langage souvent accessible en référence situation présente et partagée avec interlocuteur = langage référentiel. Ceux capables construire 1ers récits minimaux expériences pas vécues par interlocuteurs = mises en récit, langage décontextualisé. Face hétérogénéité productions langagières pgm 2015 nomme acquis langagiers = maitres peuvent mettre en place évaluations diagnostiques individuelle pour proposer situations apprentissages langagiers.

Langage maison/école - ruptures nécessaires entre usages spontanés et pragmatiques et usages élaborés du langage.

Enjeu fondamental classes maternelles tout au long cycle 1 : enfant continue apprendre à parler + usages langage et acquisition nouvelles formes lexicales et syntaxiques = objet activités scolaires spécifiques qui assurent dvpt langage + passage progressif du langage référentiel au langage décontextualisé. Entrée maternelle marque ruptures entre usages familiaux et quotidiens du langage et usages scolaires langage qui impliquent emploi vocabulaire spé aux différents apprentissages. En milieu familial, communication entre personnes qui se côtoient tous les jours et se connaissent bien = pas besoin recours systématique au langage ou langage élaboré. Parents souvent capables comprendre et interpréter 1ers babillages enfants (protolangage) - incompréhensible pour toute personne extérieure. Dans vie quotidienne, enfant pas tjr sollicité pour raconter ce qu’il a fait. Entrée école maternelle marque rupture importante avec pratiques vie quotidienne + usages familiaux et quotidien.

• Interactions langagières : 1ère rupture située dans nb interactions langagières gérées par enfant - dans classe, interlocuteur potentiel = 30aine d’enfants qui ne se connaissent pas + plusieurs adultes ne connait pas encore.

• Repères spatio-temporels : 2ème rupture située dans repères spatio-temporels - enfant ne connait pas différents lieux et espaces de la classe. Va devoir, avec aide enseignant, apprendre à connaitre usages lieux, à les reconnaitre + nommer pour faire comprendre aux autres ce que veut faire. Ecole = temps différent de temps maison.

• Objets école : 3ème rupture liée objets écoles + usages scolaires - objets pas reconnus par enfants de 3 ans dans usage scolaires. Doivent être appréhendés grâce au maître qui aide chq élève à identifier et comparer usages familiaux et scolaires des objets.

• Pratiques scolaires : 4ème rupture liée pratiques scolaires comme chanter, dire comptines, répéter mots, phrase, consignes, répondre aux questions, attendre son tour parole, dire son nom, dire que l’on est présent, écouter, reformuler et respecter consignes, écouter lecture album sans regarder images et sans se lever. Pratiques étrangères enfants en TPS ou PS = doivent faire objet enseignement tout au long C1 pour qu’élèves apprennent à comprendre ce que maitre attend de lui et quels sont apprentissages en jeu. Ruptures entre types interactions langagières, entre repères spatio-temporels, entre usages objets, pratiques monde familial et monde scolaire nécessaire pour acquisition apprentissages scolaires. A l’école, langage pas réduit seule communication message : dès début école maternelle = objet apprentissage + outil pour comprendre et apprendre.

• Passage d’oraux spontanés à oraux élaborés : 5èe rupture = passage d’oraux spontanés, pratiques, à oraux élaborés voire scripturaux - enfants commencent à parler en situation pour accompagner actes. Langage produit d’ordre factuel et sens dépend situation vécue = langage décontextualisé - relève apprentissage explicite car pas utilisé par tous. Met en place situations permettant enfants s’approprier langage décontextualisé. Compétence attendue fin cycle = s’exprimer dans langage syntaxique ment correct et précis + reformuler pour se faire mieux comprendre.

Langage pour apprendre, langage à apprendre

Pas suffisant pour maître qu’élève saute dans cerceau ou colorie correctement ce qui se mange - élève doit savoir dire comment fait pour sauter ou comment sait différencier ce qui se mange ou non. Sollicitation mutualisation, généralisation savoirs et savoir-faire pour aider enfants devenus élèves avec prise conscience progrès réalisés, apprentissages effectués et ceux restant à mener. École maternelle doit apprendre à chaque élève langage pas encore rencontré pour pouvoir construire et mettre en oeuvre langage école. Langage scolaire (langage pour apprendre ou langage des apprentissages) permet compréhension consignes, tâches, exercices. Maitrise permet élèves participer activités scolaires en comprenant objectifs. Langage école devient outil dvpt pensée qui permet multiplier expériences du monde + rapports aux objets du monde, élaborer nouvelles connaissances et nouvelles représentations du monde. Langage apprentissages scolaires caractérisés par : • Mise à distance objets du monde et décentration par rapport soi-même +

environnement familier pour parvenir à s’intéresser à usages différents objets déjà connus ou expériences inconnues. En C1, élève doit devenir capable décrire 1 lieu alors qu’il ne s’y trouve plus + décrire objet.

• Généralisation savoirs et savoir-faire • Mise en réseaux savoirs • Élaboration nouvelles représentations du monde • Construction progressive dimension métalinguistique : au sein activités qui

assurent dvpt conscience phono, élève doit être capable parler unités de langue en se détachant sens mots qui comportent unités.

Appropriation langage école donne outils langagiers et cognitifs pour comprendre attentes institution scolaire, apprendre savoirs scolaires + agir en tant qu’élèves en adoptant différentes postures attendues (écouter, expliciter, réfléchir, apprendre, questionner, justifier, émettre hypothèses, argumenter, respecter point de vue des autres, être capable réviser opinion) Maitrise langage apprentissage contribue passage du milieu familial au milieu scolaire. A l’école maternelle, acquisition usages scolaires doit se faire en même temps que dvpt langage enfant : entre 3 et 6 ans, enfant continue apprendre à parler et rôle maître fondamental pour réalisation apprentissage. → Maitres mettent en oeuvre dispositifs + activités qui assurent échanges langagiers entre petit nb interlocuteurs en présence enseignant ou favorisent interactions langagières duelles entre maitre et 1 seul élève. Mode d’échange considéré comme + efficace = véritable clé apprentissage et dvpt langagier élève.

Ateliers de langage au cycle 1

À l’école, langage mobilisé dans tous lieux et pour toutes activités Ce n’est pas objet sur lequel maitre invite élèves à travailler mais le véhicule, le moyen de vivre et agir ensemble, mener activités communes ou collectives. Moments échanges pas suffisants pour assurer dvpt langage.

Dans moments échanges collectifs, seuls grands parleurs osent prendre parole et dvpr propos ou répondre questions maitres. Difficile évaluer habiletés langagières et remédier difficultés certains élèves pour prendre parole, s’exprimer, se faire comprendre, participer activités langagières collectives = compétences exigées par pgm officiels.

Ateliers de langage : mise en place ateliers langage indispensable au dvpt nouvelles formes langagières + prise de parole progressive devant groupe important d’interlocuteur. Nb limité élèves + présence supports activités langagières sont indispensables pour assurer dvpt langage de chaque élève. Analyse qui peut être généralisée aux élèves qui n’osent pas encore parler dans contexte scolaire car prise de parole facilitée par présence objet (jeux, jouets, photos, affiches, albums) qui permettent focaliser attention élèves sur supports partagés.

Groupes de langage homogènes : constitution groupes de langage relativement homogènes nécessaires. Apprentissage langage réalisé dans échanges que chaque enfant entretient avec adultes. Revient à école maternelle d’assurer dvpt habiletés langagières dans interaction avec maitres qui proposent situations, supports et dispositifs diversifiés et qui s’assurent des progrès réalisés par chacun. Bain de langage pas milieu suffisant pour acquisitions langagières.