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HarmoS Modèle de compétences Langue 1. Anne-Marie Broi Membre du consortium Langue 1 Chargée de recherche / SEO – BIS Neuchâtel - Suisse. Conférence intergouvernementale – Strasbourg 16 -18 octobre 2006. Plan de la présentation. Bref rappel du projet HarmoS Quelques concepts-clés - PowerPoint PPT Presentation

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  • Anne-Marie BroiMembre du consortium Langue 1Charge de recherche / SEO BISNeuchtel - Suisse

    HarmoSModle de comptencesLangue 1

    Confrence intergouvernementale Strasbourg 16 -18 octobre 2006

  • Plan de la prsentationBref rappel du projet HarmoSQuelques concepts-cls Principales caractristiques du modle de comptences de la langue 1Du modle aux tches lexemple de la lecturePoursuite des travaux vers de nouvelles tapes

  • Consortium Langue 16 152005 - 2007Institutions : Membres :Dure mandat :Directeur du projetP. Sieber (PHZH)Consortium Suisse romandeM. Wirthner (IRDP)Consortium Suisse almaniqueTh. Lindauer (PH AG)Conduite du groupe noyauConsortiumSuisse romande

    Membres du groupe noyauA.-M. BroiJ.-F. de PietroSoussi

    Membre du ConsortiumCh. MerkelbachConsortiumSuisse allemande

    Membres du groupe noyauTh. BachmannBertschiB. ErikssonS. Waibel

    Membre du ConsortiumR. MllerW. Senn

    ConsortiumSuisse italienne

    Membres du groupe noyauM. Guaita

    Membre du ConsortiumA. Moretti

    Didacticiens / Spcialistes des questions de langueLehrpersonen / BehrdenFachedidakt iker-Innen (FDD) / SpezialistInnenEnseignants / AdministrationConsortium

  • Projet HarmoSDes standards de formation minimaux bass sur un modle de comptences :formulent des exigences l'gard de l'enseignement et de l'apprentissage scolaires,dsignent les objectifs du travail pdagogique en les exprimant en termes de rsultats scolaire attendus.A trois moments-cls : fin de 2e, de 6e et de 9e annes Quatre domaines : langue 1 (d'enseignement), langues 2, mathmatiques et sciences

  • Trois types de standards selon leur point de centration( input ou output ) : Types de standards

    les standards de contenus (au niveau des rsultats scolaires, centration sur les objectifs et les contenus d'apprentissage);

    les standards de performance (au niveau des rsultats aussi mais en fonction des valeurs du test et marqus sur une chelle de scores);

    les standards d "opportunity-to-learn" (au niveau des input et processus de l'apprentissage scolaire).

  • Standards et seuils de performanceStandards minimum = seuil au-dessous duquel aucun apprenant ne doit demeurer (HarmoS)

    Standards rguliers qui doivent tre atteints par la moyenne dune population scolaire

    Standards maximum dfinissant un idal ducatif

  • Principaux critres de bons standards de formationSelon Klieme (2003)

    Lien avec les disciplinesFocalisationCumulativitCaractre obligatoire pour tous sur la base de standards minimauxDiffrenciationClartApplicabilit

  • lacunes combler pour atteindre le niveau de comptences requisQuentend-on par le concept de standards minimaux ?

  • Les capacits et aptitudes cognitives dont l'individu dispose ou qu'il peut acqurir pour rsoudre des problmes prcis, ainsi que les dispositions motivationnelles, volitives et sociales qui s'y rattachent pour utiliser avec succs et responsabilit les rsolutions de problmes dans des situations variables.

    (Weinert, 2001, p.27)La notion de comptence

  • Dans le projet HarmoS, on entend par langue premire, la langue centrale de lcole, la langue de lenvironnement, la langue locale :

    Il sagit du franais en Suisse romande, de lItalien en Suisse italienne et lallemand en Suisse almanique

    La notion de langue premire

  • les aspects des activits langagires

    la description des comptences

    la description des tchesModle de comptences de la langue 11er niveau :

    2me niveau :

    3me niveau :

  • Activit langagiresituerplanifierraliserrparervaluerAspects de l'activit langagire

  • Modalits de lactivit langagire : 4 sous-domaines

    Ecrit

    OralRECEPTION

    Lire

    Ecouter

    InteractionPRODUCTION

    Ecrire

    Parler

  • Les comptences en lecture

  • Les comptences en lecture (suite)

  • Canevas de descriptiondu modle de comptences

  • Structure type dun modle de comptences1. Modle des composantesDomaines thmatiquesDomaines des contenus(Aspects)Situation didactique relative un domaine thmatique avec des tests proposs sur 3 dimensionsNiveaux de comptencesModle niveauxSituations, tches sous forme de tests (papier/crayons ou exprimentations)

  • 3. O peut-on trouver ce genre de texte? Coche la bonne rponse.- dans un recueil de contes- dans une encyclopdie- dans un guide touristique- dans un roman d'aventuresSituer 3 03 : Identifier lnonciateur, le destinataire et le contexte : scolaire, priv, public, professionnel

  • 6.Quels personnages retrouve-t-on dans la clairire la fin de lhistoire ?- la soeur- le petit frre- le grand frre- le pre- la mre- la louve- des loups- des chasseurs

    Ra 6 - 06: Retrouver des informations implicites ou explicites

  • 11.1 Dans lextrait ci-dessous (lignes 58 64) quels mots de lhistoire se rapporte chaque mot mis en vidence ?Les (1): il les avait salus de loin en voisin

    Les habitants de la fort

    Le loup

    Le voisin

    Les caribousSie (1): er hatte sie auch schon angetroffen und sie von Weitem als Nachbach gegrsstDie Wlfin

    Die Waldbewohner

    Die ankmmlinge

    Die SchwesterRa 2 - 12: Mobiliser des connaissances linguistiques (syntaxiques et smantiques) , reprer et comprendre les anaphores, ..

  • Modle rcursif de dveloppementElaboration des tchesFeldtests2006Ajustementdu Modlede comptences2007/08Dveloppementdu modlede comptences2005/06Validation du modlede comptences2006/20074 domaines2e / 6e / 9e annesEchantillon alatoire3 Langues - 1

  • En guise de conclusionFinalits du projet HarmoS et limites pour le modle de la langue 1

    Du modle de comptences de la langue 1 aux standards

    Perspectives et dveloppement

  • SitesURL

    Harmoshttp://www.edk.ch/d/EDK/Geschaefte/framesets/mainHarmoS_d.html

    Pisahttp://www.portal-stat.admin.ch/pisa/pisa_d.htmlpisa.ipn.uni-kiel.de

    USABildungsstandards im nordamerikanischen Raumhttp://www.tryscience.org/de/parents/bi_2.html

    DeutschlandBildungsstandards Deutschlandhttp://www.kmk.org/aktuell/standard.htm www.gew.de/Bildungsstandards.html

  • CMEC (1997). Common Framework of Science Outcomes, Council of Ministers of Education (CMEC) / Canada. Friedrich Verlag (2005): Bildungsstandards (Jahresheft 2005). Velber / Seelze: Friedrich VerlagGrber, W., P. Nentwig, et al. (2002). Scientific Literacy. Der Beitrag der Naturwissenschaften zur Allgemeinen Bildung. Opladen, Leske + Budrich Klieme, E. et al. (Eds.). (2003). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards : eine Expertise. Bonn: Bundesministerium fr Bildung und Forschung. Lersch, R., 2006: Unterricht zwischen Standardisierung und individueller Frderung. In: Die Deutsche Schule, 98. Jg. 2006, Heft 1 OECD (2004). Learning for Tomorrow's World - First Results from PISA 2003. Paris, OECDHarmoS-Konsortium-Erstsprache (2006) Schritte zu einem Kompetenzmodell Erstsprache. Unverffentlichtes Manuskript des Konsortium HarmoS-Erstsprache. Bern : EDK

    Littrature

  • Evaluation du modle

    Echantillon pour Langue 1 : a : 1 200; f : 1 200; i : 800

    Classes : 6e et 9e annes ( 2e anne : chantillon rduit )

    Nombre d'items (Nb d'items par tches et degrs): 185, ncessaires 120

    Validation des tests : Lire, Ecrire, Comprhension orale.

    Tests authentiques (Domaine partiellement test): 2e anne et pour toutes les classes dans le domaine de lexpression orale.

    Ecoles : Tous types dcole et niveaux d'exigences (filires)

    Cette prsentation a pour but de mettre en vidence quelques caractristiques du modle de comptences en langue 1.Par ailleurs, la prsentation doit permettre au groupe dboucher, dans une seconde partie, sur une discussion concernant la conduite des travaux HamoS et de ses implications pour la Romandie.Contenu de la prsentation:- une prsentation des principales caractristiques du modle de comptence de la langue 1 et des concepts qui sous-tendent le modle.- Jillustrerai ensuite le modle par des exemples ditems en comprhension de lcrit tirs du feldtest en comprhension de lcrit de juin 2006- Je terminerai par quelques questions pour amorcer la discussion.

    Pour rappel, voici trois dfinitionsLe projet de comptence sappuie, en accord entre les quatre consortiums disciplinaires, sur un concept unifi.Ce concept est issu des rflexions formules par Weinert (2001) et sur se fonde lexpertise Klieme (2003).Les comptences sont considres comme des dispositions, cest--dire des reprsentations, des mcanismes et des capacits internes qui dterminent le comportement observable dun certain type. (Klieme, 2003).Les comptences sont un potentiel individuel quune personne est en mesure de faire ou de produire dans des conditions idales, un potentiel qui se manifeste dans des situations concrtes sousla forme dune activit spcifique (Groeben, 2002),.Les comptences dcrivent ainsi des dispositions, des potentiels qui se manifestent dans la rsolution de problme.Pour Jonnert (2002), une comptence suppose au-del du traitement efficace que ce mme sujet pose un regard critique sur les rsultats de ce traitement qui doit tre socialement acceptable .Le Boterf, 1995 (psycho du travail), une comptence est un savoir-agir. Un savoir mobiliser, intgrer et transfrer un ensemble de ressources et de connaissances, de savoirs, daptitudes, etc. dans un contexte donn.Pour Klieme et Wienert ce nest que par des ralisations de tches se rfrant au modle de comptence qui permettra en dfinitve de vrifier la valadit du modle mme. Ce nest quau travers de ralisation de tches, par la ralisation concrtes dexigences, quil sera possible de dterminer plus prcisement les dispositions dfinitives en tant que comptences et de progresser ainsi vers une modlisation plus exacte des comptences.

    Cette dfinition appelle t

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