nathalie leblanc, journée de formation 10 juin 2010

Nathalie Leblanc, Journée de formation 10 juin 2010

Vous êtes-vous déjà demandé comment vous procédez pour lire ?Pour en prendre conscience, lisez les textes proposés et faites les exercices en prêtant attention aux indices auxquels vous vous référez pour découvrir le sens du texte ainsi qu’à la façon dont vous percevez les mots.

La phrase contient plus de lettres cachées que de lettres révélées et vous avez quand même réussi à la lire …Vous avez exploité divers indices, lesquels proviennent de vos connaissances générales et de vos connaissances sur la langue.

Vous n’avez probablement pas compris le sens du texte mais vous avez répondu sans difficulté en vous servant de vos connaissances sur la syntaxe et la grammaire : l’ordre des mots, les signes de ponctuation, les mots fonctionnels …

Vous vous êtes référé au sens de la phrase pour parvenir à faire des hypothèses sur les mots absents.

On sait qu’un adulte ne décode plus la très grande majorité des mots qu’il rencontre, il les perçoit plutôt globalement et instantanément.

Avez-vous remarqué que les deux mots les plus faciles à identifier sont le premier et le dernier mot ?Ce sont en fait les mots qui sont les mieux délimités.La perception des mots, automatisée chez le lecteur adulte, est devenue telle dans des conditions où les mots sont séparés les uns des autres par des espaces.

Dans les deux paragraphes, une seule lettre par mot a été enlevée.C’est la place de celle-ci dans le mot qui fait toute la différence.Dans le premier paragraphe, on a enlevé la lettre au milieu du mot.Dans le deuxième paragraphe, on a enlevé la lettre au début du mot.Le lecteur retire plus d’information des lettres situées au début du mot que des autres lettres.

La lecture est un processus

-de langage

-de construction de sensPour construire le sens d’un texte, le lecteur doit établir des ponts entre le nouveau (texte) et le connu (les connaissances antérieures)

Les correspondances graphèmes / phonèmes

La compréhension des textes

La connaissance du lexique

La conscience phonémiqueC’est l’habilité à entendre, identifier, conscientiser et manipuler les sons isolés de la langue parlée.

L’envie de lire

Rapport Bentolila, linguiste, 23 février 2007

Leurs études ont montré la relation entre la connaissance du vocabulaire contenu dans un texte et la compréhension de ce texte.

Cette relation n’est d’ailleurs pas équivoque : d’une part le vocabulaire influence la compréhension en lecture et d’autre part, la compréhension d’un texte peut aider à développer le vocabulaire.

Blachowicz et Fischer, 2000Nagy et Scotte, 2000

1.Mémoriser de nombreux textes :-Comptines, chansons, poèmes-Textes littéraires (à dire et à redire à de nombreuses reprises)

L’AMPLIFICATION LEXICALE

2.Faire régulièrement la « carte d’intendité » d’un mot :-L’épeler (mémoriser son écriture)-L’écrire dans le répertoire-Comprendre son sens (l’insérer dans des phrases)-Chercher ses « cousins » (mots dérivés, mots de la même famille)-Chercher des synonymes, des contraires

3.Développer l’approche sémantique des mots

Le but est de trouver le plus de mots possible pouvant être regroupés par un terme générique.*L’enseignant a préparé une pioche de mots-étiquettes.Un mot est tiré au sort.Exemples :-outils, ustensiles, meubles-arbres, conifères, plantes, fleurs, fruits, légumes-pays, départements, villes-sentiments, qualités, défauts …

*En temps limité (2 minutes), les élèves doivent chercher le plus d’exemples de mots appartenant à l’ensemble désigné par le mot en question.*Les propositions seront collectées dans le cahier de mots.

LES MOTS-ETIQUETTES

LES MOTS COMPOSES

Le but est de faire et de défaire des noms composés.

*Une pioche a été préparée avec des éléments de noms composés.cahin-caha, tohu-bohu, arc-en-ciel, coffre-fort, micro-trottoir, cerf-volant, chauve-souris, casse-tête, porte-parole, porte-avions,abat-jour, martin-pêcheur, micro-ondes ….

*Un élève tire un papier au sort et lit à haute voix l’élément qui y est écrit.Ses camarades écrivent le nom composé complet sur leur ardoise.

*Echange collectif et écriture du mot au tableau pour validation.

LES DESIGNATIONS de personnagesLa recherche des différentes désignations de

personnages vont permettre non seulement de parcourir avec davantage de facilité le texte littéraire (on suit pas à pas le personnage malgré ses différentes désignations ) mais aussi d’enrichir son lexique.

Noms propres

Ratinos

D + nom les Ratinosles arrosés

les espionnésles moustachus

un éléphantl’éléphant

D + N+Adj les pauvres Ratinosles promeneurs affolésl’acrobate involontaire

la grosse bêtele pachyderme obstiné

l’énorme animalle gros empotél’éléphant têtu

leur vieil ennemi

D+N+CdN un membre de la tribu cette montagne de chair

On peut aussi faire compléter le tableau avec des mots ayant le même mode de construction (lorsque c’est possible)

Noms propre

s

D + Nom D + N + adj D + N + A + CdN

Monsieur Renard

le renard volant

le ruminant

une énorme montagne de viande

l’emplumé

l’oiseau ricaneur

un corbeau spectateur de l’exploit

LES VERBES D’ENONCIATION

Ce qui se dit Comment ça se

dit

Par qui

Tu as les yeux plus gros que le ventre susurra le ruminant

Alors on bat le record du saut en longueur ironisa un corbeau spectateur de l’exploit

Ce n’est pas bien de se moquer de celui qui tombe

fit remarquer

Il (le renard volant)

Tel que tu me vois, j’en ai connu bien d’autres.

Il

Collecter et observer les verbes qui permettent d’introduire un dialogue.

Dans quel livre ?

Ce qui se dit Comment ça se dit

Par qui

Verdurette cherche un abri

Bon eh bien moi, je vous annonce que je

m’en vais.

déclara Verdurette

Y a personne grogna une voix venue d’un trou

Voilà mon sauveur se réjouit elle (Verdurette)

loupée s’exclama La cigogne

Poursuivre ce tableau recensant les différents verbes d’énonciation au fur et à mesure des lectures : Lecture magistrale, lecture personnelle, lecture guidée …

4.Donner le goût du vocabulaire

« Les élèves aiment découvrir l’humour et le sens caché des mots, jouer avec les proverbes et les slogans. L’histoire des mots permet quant à elle d’aborder non seulement les questions d’étymologie, mais aussi de mesurer les emprunts aux langues étrangères. » Revaz, Pietro et Martinet, 2002

Parler de l’origine des motsSaviez-vous que les notes des gammes ont reçu leur

nom au Xe siècle des premières syllabes de chacun des vers d’une chanson latine dédiée à Saint Jean-Baptiste ?

Saviez-vous que la nicotine doit son nom à Jean Nicot, diplomate français; qui envoya des pieds de tabac à Catherine de Médicis pour soigner ses migraines ?

Faire découvrir de nouvelles expressions

Ecrire une expression au tableau et demander aux élèves de :

1.Dessiner l’expression pour en traduire leur compréhension-interpréterau pied de la lettre des expressions figurées.monter sur ses grands chevaux, se noyer dans un verre d’eau, tomber dans 

lespommes …

2.Chercher l’expression dans un glossaire (construit par l’enseignant)

3.Redessiner l’expression (une fois comprise)

5.Enseigner certains mots particulières en construisant les échelles linéaires.

L’enseignant peut fournir aux élèves les 2 mots extrêmes de la liste et leur demander de compléter la liste.

Exemples : ChuchoterMurmurerParlerCrierHurler

SecondeMinuteHeureJourSemaineMoisAnnée décennieSiècleMillénaire

CongeléFroidTièdeChaudBouillant

6.Construire des lexiques avec les élèvesLes listes et les inventaires en tous genres sont de bons déclencheurs d’écriture et, mine de rien, caractérisent une personne ou un personnage, mettant en place un univers : on commence par un mot puis un autre, et de répertorier ainsi, la plume s’entraîne…

J’ai peur de ...La liste des petites manies…La liste des petits riens qui me font plaisir …Inventaire de vos poches ou de votre sac…Je suis heureux quand …La liste de mes mensonges…La liste de mes trésors…

Des mots rangés par thèmes :Les mots de l’histoireLes personnagesLes mots qui nous permettent de nous décrire…

Des mots rangés par formes :Les mots qui commencent comme mamamLes mots dans lesquels on entend chLes mots qui ont ss…

Sarahsamedi

suissalut

Sarahsamedi

suissalut

Benjaminbonjour

Benjaminbonjour

ClémentChloécour

courseclasse

ClémentChloécour

courseclasse

Ça fait le bruit de Ça fait le bruit de ……

MayaMathismaman

mamaîtresse

moimmercredi

MayaMathismaman

mamaîtresse

moimmercredi

Florianfille

Florianfille

7.Amener les élèves à être autonome dans l’acquisition du vocabulaire

La démarche de Herman et Weaver (1988) dépasse la simple directive qui consiste à dire aux élèves de regarder les autres mots de la phrase pour trouver le sens d’un mot nouveau.

1.Regarder le mot :-utiliser la structure du mot : suffixe, racine, préfixe-vérifier sa propre connaissance du mot ( ce que je sais de lui)

2.Regarder autour du mot-regarder d’abord les évènements et l’atmosphère générale de la partie du texte où le mot apparaît-regarder plus précisément la phrase ou l’expression dans laquelle se trouve le mot nouveau

développer l’imaginaire

s’approprier des mots / augmenter le capital de mots connus

respecter et maîtriser une structure imposée

prendre confiance

structurer sa pensée, affirmer son style, devenir écrivain…

LES ATELIERS D’ECRITURE

Construire avec les élèves un répertoire de mots ou leur proposer une liste de mots qu’ils devront utiliser

Proposer une consigne d’écriture

Rédaction individuelle ou par deux

Mise en commun permettant de suite de vérifier le respect des consignes d’écriture

Peu de place à la réécriture, l’intérêt étant non seulement de proposer des ateliers très différents mais aussi le même atelier avec des consignes d’écriture évolutives

La démarche générale des ateliers d’écriture

L’enseignant propose 10 mots et une photo.

Consigne : écrire un texte qui raconte l’histoire de la photo en y insérant les 10 mots dans l’ordre donné.

-Pour une première séance, on peut commencer par montrer la photo aux enfants et leur demander de donner 10 mots à la vue de cette image. Ensuite, on leur proposera la consigne d’écriture.

-Au cours des séances suivantes, on augmentera le nombre de mots donnés par l’enseignant de façon à amener les élèves à utiliser un lexique qui n’est peut être pas si familier.

CE2CE2

Mots proposés par les enfants:sable, garçon, dessin (dessiner), grand, humain,

petit, allongé, deux, longtemps, mer

Dans le sable un garçon a dessiné un grand humain.Le petit est allongé.Tous les deux sont restés longtemps au bord de la mer.

Nesrine et Mathéo.CE2-Glycines

Octobre 2009

Réservoir imposéjambes, rue, sombre, jeu, casquette, observe, petit,

joyeux, craindre, ensemble

Ce2-Décembre 2009Ce2-Décembre 2009

CE2 – Janvier 2010CE2 – Janvier 2010

Logorallye à partir d’un champ lexical

CM2CM2-Choix des 10 mots par les élèves-Contrainte textuelle grammaticale : écrire des phrases complexes

Près du fleuve à Paris, assit sur un banc, voilà où se passe l’histoire, tout près d’un pont.Dans le port en hiver, il y a beaucoup de neige

et un bonhomme est là. Il regarde les bateaux qui passent mais malheureusement il tombe à cause d’une

énormefissure qu’il n’avait pas vue. Et voilà comment il se retrouve à l’hôpital

sûrementcar il ne voit rien à cause du brouillard.

Manon-Glycines

Novembre 2009

Edouard BOUBAT

DES PHOTOS

Yann Arthus Bertrand

Robert Doisneau

Henri Cartier-Bresson

•Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado, Raymond Depardon, William Klein... pour les pour les reportages à visée sociale ;reportages à visée sociale ;

•Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassaï, Robert Doisneau, Willy Ronis, Edouard Boubat, Joseph Koudelka... qui captent des instantscaptent des instants, nous donnent à voir, à penser le quotidien.

Eugène Smith

Préparer pour chaque enfant une étiquette avec un nom.Exemples : crapaud, armoire, lampe, souris, arbre …

Chaque enfant prépare un réservoir de 10 mots évoqués par le nom qu’ils ont tiré.

Souris : grise, fromage, petite, crottes, touffue, deux pattes pour grignoter, gruyère, comté, bois,

souricette.

Chaque enfant tire dans un chapeau :     -un personnage     -un lieu

Consigne : écrire une courte histoire mettant en scène le personnage choisi dans le lieu donné en utilisant les 10 mots dans un ordre libre.Avec facteur - école -sourisUn petit facteur est tout touffu.Il a deux pattes à la place des jambes.Il ne distribue que des souricettes en bois dans une école de gruyère. Il distribue aussi du fromage gris : c’est du comté.On dirait même des petites crottes.

Mathilde CE2 – GlycinesNovembre 2009

LES NOMS

LES PERSONNAGES

LES LIEUX

Construire avec les élèves un réservoir de mots :5 verbes comportant les syllabes cha ou ba ou da

5 noms comportant les syllabes cha ou ba ou da 5 adjectifs comportant les syllabes cha ou ba ou da

Ecrire un texte condensé en utilisant les mots trouvés.

Réservoir de mots :battre, balancer, dater, charmer, chasserchameau, chapeau, bateau, dame, chalet, châtaigne, chat, dardchaleureux, abattu, dada, bariolé

Une dame est dada du chapeau d’un chameau qui vit dans un chalet.Ce chapeau bariolé a la forme d’une châtaigne.La dame prend un bateau et elle arrive au chalet pour battre et chasser le chameau.Elle commence par le charmer.La chameau est alors abattu.

CE2-GlycinesOctobre 2009

Un texte choisi est coupé verticalement par son milieu en deux parties A et B.

Proposer la partie gauche A à des enfants qui ne connaissent pas la partie B et leur demander d’écrire la partie droite B. Les enfants du groupe B ont, quant à eux, à écrire la partie A. Il est plus aisé de terminer les phrases que de les commencer …

En fin de séance, chacun lit son texte en entier composé des parties A et B.

Les poulesIl y a des poules qui sont blanches ;Je les nourris le dimanche.Il y a des poules qui sont noires ;Je leur conte des histoires.Il y a des poules qui sont brunesAvec des reflets de lune.Moi, j’ai de jolis yeux bleus,Du soleil dans les cheveux,Et je ris comme une pruneQue balance un vent joyeux.On m’appelle « la poulette »Et c’est moi la plus douillette,Gaie comme une bergerette,Oui, c’est moi, en rouge, en bleu,Que ma mère aime le mieux.Maurice Carême

Construire avec les élèves un réservoir avec des expressions courantes comportant des noms d’animaux.être myope comme une taupeêtre doux comme un agneauêtre le vilain petit canardverser des larmes de crocodilejouer à saute-moutondonner de la confiture à des cochonsavoir une fièvre de chevalun miroir aux alouettes

Ecrire une histoire de rendez-vous en utilisant les expressions proposées.

Il est 18H.Dans un café du boulevard Saint Michel, David attend ses copains Bruno et Julie.Il regarde à l’extérieur les passants qui se pressent comme des sardines sur les trottoirs où la pluie tombe comme vache qui pisse.Quelques instants plus tard, ses amis entrent dans un bar et le rejoignent.-Ah ! Vous voilà enfin ! J’ai cru que vous m’aviez posé un lapin.-Mais non ! Espèce d’âne ! Simplement les automobilistes roulent comme des tortues à cause du déluge.(..)

Viviane Castelli / Groupe d’adultes / Atelier d’écriture

Un premier écrit secrètement un mot ou un groupe de mots sur papier qu’il plie ensuite.Dans le même temps, un second, aussi secrètement, écrit un verbe ou un groupe verbal, un troisième un lieu ….

On déplie et on découvre le contenu des petits papiers dans l’ordre de la syntaxe.

Le résultat est surprenant, parfois franchement poétique.

Consignes :faire choisir 3 numéros entre 1 et 21faire choisir 2 personnages de la photo

Ecrire un texte nous permettant de retrouver les 2 personnes choisies en insérant aussi les 3 titres de films.

TITRES DE FIMS :1.Deux frères2.Vingt huit jours en sursis3.Le bonheur est dans le pré4.Le célibataire5.Mon beau-père et moi6.La mauvaise éducation7.A la folie …pas du tout8.Et là-bas, quelle heure est-il ?9.Un homme d’exception10.Une vraie jeune fille11.Ma meilleure amie12.Quatre mariages et un enterrement13.Une vie volée14.Le pacte du silence15.Arrête-moi si tu peux16.Permis de mariage17.Les joies de la famille18.La famille Adams19.Frère des ours20.L’amour caché21.A la recherche du bonheur

h

Chaque élève présente 1 personnage : -un nom, un prénom -un sexe -un âge -3 éléments descriptifs -une couleur -une personnalité -une manie

Robert Martin dit Bob-24 ans-Fou de foot américain-Baraqué, excentrique, snob-Toujours en blanc-Abonné aux chaînes les plus câblées-Dormant le jour pour suivre la nuit les matchs-Fait partie du foot club USA / PARIS

Chaque élève tire au hasard un contenant.Il s’agit pour tous d’une armoire à ….Armoire à jouetsArmoire à vaisselleArmoire à lingeArmoire à vinArmoire à pharmacie

L’élève écrit sur une petite feuille un objet pouvant être rangé dans son armoire. Toutes ces objets sont ramassés et mélangés dans un chapeau.

Les élèves tirent tour à tour : -un objet choisi par un camarade. -un autre objet proposé par l’enseignant

Placer le personnage, les deux objets et le contenant dans une histoire inventée.

Par deux :-Donner un prénom et un âge à environ 10 personnages.-Ecrire sa pensée au moment où la photo fut prise.

Jules32 ans« Et voilà, ça y est, c’est fait. Je suis fait ! »

Emilienne21 ans« Mon amour, enfin ! »

Albertine78 ans« Dire qu’un des prochains mariages sera le tien, Joseph. »

Joseph6 ans« J’ai faim ! »

Berthe61 ans« Ma petite fille, comme elle est belle en mariée ! »

Albert40 ans«J’espère que les petits fours seront à la hauteur ! »

Alice24 ans« Il est mignon le photographe ! »

Georges58 ans« Enfin marié le Jules ! »

Travailler d’abord la syllabe

Introduire ensuite les phonèmes voyelles, puis les phonèmes consonnes

Veiller à présenter les sons à différentes places dans le mot :Début de mot (son en attaque)Fin de mot Intérieur du mot

Localiser le phonème dans la syllabe

• Jeu du corbillon– Dans mon corbillon, que met-on ?

– Des boutons, des crayons, des ronds, des pompons, du savon…– Des rubans, des glands, du merlan, un turban, des gants…– Un train, une vitrine, des quatre, des huîtres…

Prévoir des images à ranger dans des boîtes.

Installer des images référents (le on de bonbon, le a de rat…)

Commencer par travailler en groupe puis faire travailler les enfants seuls et corriger avec le groupe (privilégier les étiquettes manipulables).

Trouver les intrus - parmi les images (ou des objets) posés sur

la table

Travail sur la logique et la catégorisation Considérer les objets non pour ce qu’ils sont mais du côté de la forme sonore des mots

• Jeu des devinettes– Dans ma boîte j’ai mis…

• un objet pointu, en métalIl se plante dans le mur avec le marteau

• Un objet tout petit, rond, avec quatre trous au milieuIl sert à fermer les manteaux

• Un objet tout mou, tout douxIl me console quand j’ai du chagrin

• Un objet tout vert, tout rond. C’est un légume. Quand on le fait cuire il sent mauvais mais quand on le mange il est très bon.

• Un petit livre carré. C’est l’histoire d’un animal des bois. Il met sa serviette et mange sa carotte.

Si les élèves sont en grande difficulté, installer des images (des objets) dans une boîte sur la table pour y chercher l’objet défini

si besoin.

Travail sur l’inférenceGestion de l’implicite et de la construction du sens

Jeu de kim Montrer des objets (leurs images). Les cacher

tous et en enlever un ou deux. Demander aux enfants de repérer quels objets ont été enlevés.

Travail attention visuelle Travail mémoire immédiate

Domino des rimes et des attaquesA côté d’une carte donnée on peut en placer une

autre qui commence ou finit par le même son…

Familles des mots (qui commencent ou finissent par…) Poser sur la table des images. Annoncer qu’il va falloir

chercher celles dont le mot commence par… (ou finit par…)

• Le loto des sons– Donner à chaque enfant une boîte et son

référent – Dans ta boîte tu vas ranger les mots qui

commencent par P comme PAPA– Prévoir une poubelle, pour les mots qui

n’iront dans aucune boîte

• Le memory des sons– Des cartes posées à l’envers sont

retournées deux par deux. Si les mots peuvent aller ensemble (commencent ou finissent pas le même son) on peut les prendre, sinon on les repose.

Toujours exiger des enfants qu’ils verbalisent les raisons de leur choix. Je prends CHAPEAU et CHÂTEAU parce qu’ils commencent tous les deux par CHA

P

Le son modèle est dans quelle syllabe ? Au début, au milieu ou à la fin de la syllabe ?Travailler d’abord sur des mots de deux syllabes,

puis de trois et de quatre syllabes.

Le fichier PHONO développe une progression d’activités élaborées à partir d’un imagier.

Les jeux de parole de Paulette

Lequeux