m. jacquier-roux, m. zorman - ac-grenoble.fr · • enseigner aux élèves la segmentation...

Phono Mi

Entraînement phonologiqueM. Jacquier-Roux, M. Zorman

Prélecteurs GS /CP soutien

Lecteurs CP /CE1-CE2 soutien

Dominique.Gourgue@ac-grenoble.fr - CPAIEN circonscription de Grenoble 5

Phono Mi

Apprendre à lire

Objectifs de PhonoMi

Principes pédagogiques de PhonoMi

Présentations d'exercices de PhonoMi

Apprendre à lire

Apprendre à lire

• C’est apprendre à mettre en jeu en même temps 2 activités très différentes

Identifier Identifier des mots écritsdes mots écrits

Comprendre la Comprendre la signification des motssignification des mots

Apprendre à lire• La première activité (Identifier) est spécifique de la lecture

• La seconde (Comprendre) n’est pas très dissemblable de celle qui porte sur le langage oral même si les conditions de communication à l’écrit diffèrent (absence d’interlocuteur, permanence du message) et si la langue écrite comporte des spécificités de syntaxe, de lexique ou textuelles, assez rarement présentes à l’oral

La performance en lectureGough & Turner 1986

L = R X C

Extraire de l’informationde ce qui est écrit

Compréhension oralesémantique syntaxique

Reconnaissance des mots isolés

Chez le lecteur confirmé

• Les 2 activités (Identifier et Comprendre) sont presque simultanées.

• La 1ère s’est automatisée, libérant toutes les ressources intellectuelles pour la 2ème qui peut alors bénéficier d’une attention soutenue.

Chez le lecteur débutant

• l’identification des mots est encore peu efficace, souvent trop lente pour que la mémoire conserve tous les mots reconnus jusqu’à la fin de l’énoncé.

• La compréhension reste difficile et doit être fortement soutenue, en particulier lorsqu’on aborde des textes longs ou complexes.

• Ce n’est qu’en rendant plus efficace l’identification des mots que l’apprenti lecteur parvient en fin de cycle à une première autonomie.

Identifier les motsComprendre le principe alphabétique

• Pour identifier des mots, l’apprenti lecteur doit avoir compris le principe qui gouverne le codage de la langue écrite en français : les lettres ou groupes de lettres (graphèmes) codent des unités distinctives de la langue orale (phonèmes), elles mêmes assemblées en syllabes

• Les recherches montrent que c’est l'identification des phonèmes qui est la plus difficile à acquérir et à automatiser

Objectifs de phono Mi

Objectifs Phono Mi• Améliorer la reconnaissance des unités qui composent les mots :� Syllabe : parapluie� Attaque du mot (consonne précédant la voyelle) : pa� Rime (voyelle et consonne suivant la voyelle) :

parapluie/tomate� Phonème

• Segmenter des mots en syllabes et en phonèmes• Entraîner les élèves à transformer des mots en jouant sur leurs composants : segmenter, dénombrer des unités, modifier des mot par raccourcissement, allongement, inversion (des syllabes, puis des phonèmes)

Phono Mi GS (prélecteur)

segmentation/fusion/reconnaissance/ suppression

Phonèmesavec graphèmes

segmentation/fusion/assemblage/suppression Syllabesrecherche et repérage Rimes

Progression

Faire travailler sa mémoire de travail

Manipuler des syllabes/rimes/phonèmes

Comprendre des relations graphème-phonème Discriminer visuellement des lettres

Compétences

Phono Mi CP (lecteur)

suppression/fusion/segmentation/intrusdiscrimination plus fine

Phonèmesavec graphèmes

segmentation/fusion/assemblage/suppression Syllabesrecherche et repérage Rimes

Progression

Faire travailler sa mémoire de travail

Manipuler des syllabes/rimes/phonèmes

Comprendre des relations graphème-phonème Discriminer visuellement des lettres

Compétences

Choix des phonèmes travaillés

• En GS, les exercices se font avec un nombreréduit de phonèmes : 10 phonèmes et 10graphèmes correspondants aux 4 voyelles(a/i/o/u/) et 6 consonnes (/b/p/t/r/l/m)

• Les phonèmes consonantiques ont été choisis de manière à ce que les différentescatégories soient représentées

Choix des phonèmes travaillésCARACTERISTIQUES DES PHONEMES UTILISES(J. Rondal "Evaluation du langage ?" Mardaga 1997)

7,1

3,3

2,7

1,7

riz

rat

pu

pot

iauo

4,3

4,5

1,2

6,9

3,4

6,8

pain

temps

banc

rang

mon

lent

ptbrml

Fréquencerelative

ModèlePhonèmeFréquencerelative

ModèlePhonème

VOYELLES ORALESCONSONNES ORALES

Choix des phonèmes travaillésMODES D’ARTICULATION

H Gezundhajt, Université de Toronto 2000/C Pithoud, Université de Lausanne 2002

p/tbml/r

Voisée (sonores)

Non voisée (sourdes)

Voisée

Voisée

Oral

Nasal

Oral

Occlusive

Fricative

PhonèmeVibration des cordes vocales

Vibration ou non des cordes vocales

Passage de l’airPassage de l'air par la bouche ou

le nez

Selon le mouvement

Fermeture totale ou non du passage

de l'air (les prolonger)

Choix des phonèmes travaillés• Au CP, des phonèmes et graphèmes sontrajoutés (c/k/d/f/g/j/n/s/v/w/x/y/z/e/é/è)dont des phonèmes et graphèmes complexes(er/ê/ez/ç/oi/ui/au/eau/ou/ph/on/in/ain/ein/un/oin/ill/eu/oeu/an/en/ai/ei/gu/ch/gn) de façon à balayer le code alphabétique

• Un travail spécifique sur les graphèmescodant un même phonème est mis en place (s/z-s/ç-ph/f-g/gu-è/ê/ai/ei-in/ein/ain-o/au/eau-oeu/eu-é/ez/er)

Importance de la manipulation des cartes graphèmes

• La manipulation conjointe des phonèmes et des lettres donne de meilleurs résultats que la manipulation des phonèmes seuls sans les lettres.

• Enseigner aux élèves la segmentation phonémique avec les lettres les aide à déchiffrer.

• Si les élèves n'ont pas encore appris les lettres, il est important de leur enseigner la forme des lettres, le nom et le son correspondants, de sorte qu'ils puissent utiliser les lettres pour acquérir la conscience phonologique.

Principes pédagogiques de phono Mi

Principes pédagogiques• Ateliers décrochés/Soutien pour les élèves en difficulté

• Entraînement journalier/Séquences différentes selon les niveaux

• Conduire l'entraînement en groupes de niveau homogène(test de niveau)

• Proposer des exercices progressifs adaptés au niveau des élèves

• Organiser des séances courtes et régulières adaptées aux capacités des élèves

• Se consacrer exclusivement au groupe pendant chaque séance

Principes pédagogiques

• L’entraînement de la conscience phonologique est plus efficace lorsqu’on explique de façon claire aux élèves son utilité pour apprendre àlire et à écrire et son rapport avec la lecture et l’écriture alphabétique

Présentation d'exercices de phono Mi

Syllabes GS

Syllabes GSExercice 1 : Segmenter en syllabes (cartes images prédécoupées)• Expliquer que certains mots sont faits de plusieurs petits morceaux

qu’on appelle : syllabes.

• Exemple : CITRON est fait de deux syllabes, une au début, l’autre à la fin.

• Distribuer à chaque enfant un dessin-puzzle à séparer en deux ou trois suivant le nombre de syllabes.

• Chaque enfant doit dire le nom de l’animal ou de l’objet en énonçant les syllabes et en dissociant les éléments du puzzle.

• Un enfant travaille, les autres regardent. S’il est en échec, un autre peut l’aider.

• Faire un tour de table.

Syllabes GS

Exercice 2 : Fusionner les syllabes (cartes images prédécoupées)• Les images sont en morceaux. Il va falloir les reconstituer.

• Mélanger les morceaux au milieu de la table.

• L’enfant recherche les deux ou trois parties d’un dessin en silence puis il dit à haute voix les syllabes puis le motrésultant de la fusion.

• Chaque enfant doit produire un mot.

• Exemple : LA PIN —> LAPIN

Syllabes CP

Cartes images symbolisant des syllabes (mots monosyllabiques)

dent/scie/rond/pied

Toit/sac/roue/nid

mur/os/lit/nez

pot/joue/main

Syllabes CPExercice 5 : Supprimer la première syllabe (cartes images)• Mettre en vrac, au milieu de la table, toutes les cartesimages correspondant à cet exercice.• Dire un mot bi-syllabique dont la dernière syllabe correspondà un des mots d'une carte image (liste de mots)• L'enfant doit supprimer la première syllabe et dire ce quireste en cherchant parmi les cartes celui qui correspond.

• Exemple : PAPIER. L'enfant montre le dessin du PIED en disant le mot.• Mots correspondant aux cartes fournies :SALI (lit) - PANÉ (nez) - PENDANT (dent) - ASSIS (scie) - MARRON (rond) - PAPIER (pied) - CHAPEAU (pot) - BIJOU (joue) DEMAIN (main) -CARROSSE (os) - PATOIS (toit) - VERROU (roue) - PUNI (nid) ARMURE (mur) - RESSAC (sac) - PALIT (lit) - MANIE (nid) - COLIS (lit) - REJOUE (joue)

Syllabes CPExercice 7 : Supprimer la dernière syllabe (cartes images)• Mettre en vrac, au milieu de la table, toutes les cartesimages correspondant à cet exercice.• Dire un mot bi-syllabique.• L'enfant supprime la dernière syllabe et dit ce qu'il resteen cherchant parmi les cartes celui qui correspond.

• Exemple : RATEAU. L'enfant montre le dessin du RAT en disant le mot.• Mots correspondant aux cartes fournies :CIMENT (scie) - RONDIN (rond) - POTEAU (pot) - TOILETTE (toit) -MAINTIEN (main) - CHAMEAU (chat) - COULOIR (cou) -ROUQUIN (roue) - RATEAU (rat) - NYLON (nid) - LILAS (lit) -CHARBON (char) - DANSEUR (dent) - COUTEAU (cou) -DENTELLE (dent) - LAITUE (lait) - CHARGÉ (char) - COULER (cou) -RADIS (rat).

Phonèmes CPExercice 3 : Reconnaître le phonème initial (cartes images + cartes graphèmes)• Placer au milieu de la table les 7 bandes de 4 dessinscommençant par le même phonème et le paquet de cartesgraphèmes. • Chaque enfant choisit une bande.• Chaque enfant nomme les dessins de sa bande, donne le phonème initial commun puis cherche la carte graphèmecorrespondante.

• Exemple : CHEVAL, CHIEN, CHAPEAU, CHAISE ........ /CH/

Phonèmes CP

Phonèmes CPExercice 4 : Trouver l'intrus phonème initial (cartes images + cartes graphèmes)• Mettre en vrac, au milieu de la table, autant de bandes de 4 dessins (donc un ne commence pas par le même phonème)qu’il y a d’enfants + le paquet de cartes graphèmes • Chaque enfant choisit une bande• Chaque enfant nomme les dessins puis cherche l’image du motqui ne commence pas par le même phonème que les autres. • Ensuite il dit le phonème initial intrus et cherche la cartegraphème correspondante.

• Exemple : SERPENT CISEAU CHATEAU SINGE ...... CHATEAU /CH/

Exercice 5 : Trouver l'intrus phonème final (idem)

Phonèmes CP

Phonèmes CP

Exercice 4 : Fusion de phonèmes (cartes images )• Chaque élève a 3 cartes images devant lui.• Prononcer les phonèmes d’un mot correspondant à l’une des cartes. • A tour de rôle, après avoir écouté les phonèmes, l’un desélèves les fusionne en silence puis cherche si le mot résultantde la fusion est représenté sur une de ses 3 images.• Exemple : /j/ /ou/. L’enfant qui a devant lui l’image représentant une joue, la montre et répète /j/ /ou/.../jou/

Phonèmes CPExercice 7 : Segmenter la syllabe écrite en phonèmes(cartes graphèmes )• Séparer les cartes graphèmes consonnes voyelles.• Mettre les deux paquets de cartes au centre de la table.• Ecrire une syllabe sur la table avec les cartes graphèmes.• Utiliser de préférence des non-mots en le précisant auxenfants (chon, ler, ja, ban, ful...) ou des mots monosyllabiques réguliers (car, ma, but, fou, loin, dur...)• Le 1er élève lit la syllabe, le 2ème nomme le phonème-consonne en prenant la carte correspondante. Le 3ème nommele phonème-voyelle en prenant la carte correspondante.

Phonèmes CPExercice 8 : Suppression du phonème initial avec images(cartes images + cartes graphèmes)• Chaque élève a devant lui 2 ou 3 dessins.• Dire un mot.• Le 1er enfant dit le phonème initial de ce mot, cherche etmontre la carte graphème correspondante. Le 2ème supprime ce phonème initial, dit le mot qui reste en montrant l’image correspondante sans écrire le mot.• Exemple : Dire “parc”. Le premier enfant dit [p] et montre la carte p. Le deuxième dit “arc” en montrant le dessin.

Exercice 9 : Suppression du phonème final avec images(idem)

Phonèmes CPSuppression phonème initial• Mots correspondant aux dessins :ENVERS (verre) - PARC (arc) PILE (île) - FEUILLE (œil)VACHE (hache) - ANNEE (nez)POMME (homme) - BRAS (rat) BŒUF (œuf) - HERON (rond)TROU (roue) - ASSIS (scie) ECART (car) - PLI (lit)APPEAU (pot) - HUMAIN (main) AJOUT (joue) - ANNIE (nid)ACHAT (chat) - OBOLE (bol) CANE (âne).

Phonèmes CPSuppression phonème final• Mots correspondant aux dessins :ILOT (île) - LIRE (lit) – JUPON (jupe) SINGER (singe) - CHAR (chat) TASSEAU (tasse) - RAME (rat) CIL (scie) - NOIR (noix) FLECHER (flèche) - COQUIN (coq) ANNEAU (âne) – VERTE (verre) PORT (POT) - GLAÇON (glace) JOUR (joue) - TABLEAU (table)CARTE (car) - POIREAU (poire)FLEURI (fleur) - HACHIS (hache)COUDE (cou).

Phonèmes CPExercice 8 bis : Suppression du phonème initial et écrituredu reste (cartes graphèmes)• Utiliser le paquet de cartes graphèmes.• Mettre les cartes-graphèmes au centre de la table.• Dire un mot.• Le 1er enfant dit le phonème initial de ce mot, cherche etmontre la carte graphème correspondante. Le 2ème supprimece phonème initial, dit le mot qui reste et l’écrit avec lescartes graphèmes.• Toutes les orthographes sont acceptées pourvu qu’ellesexistent dans la langue (pour (f)ile : île - îles - il – ils)• Mots proposés : pROSE/fILE/mARBRE/pilE/gRUE/cANE/pARC/pROUE/bŒUF/jOIE/prude/pLAINE/étable/éLIRE

Phonèmes CPExercice 9 bis : Suppression du phonème final et écrituredu reste (cartes graphèmes)• Utiliser le paquet de cartes graphèmes.• Mettre les cartes-graphèmes au centre de la table.• Dire un mot.• Le 1er enfant dit le phonème final de ce mot, cherche etmontre la carte graphème correspondante. Le 2ème supprimece phonème final, dit le mot qui reste et l’écrit avec lescartes graphèmes.• Toutes les orthographes sont acceptées pourvu qu’ellesexistent dans la langue.• Mots proposés : cour - paru - volé - PANé - chevalet - ourson - BOLet –colon - RAPé - LARDé - FONDu - PARTi - PAULa - PALIr