les methodes en psychologie du developpement

LES METHODES EN LES METHODES EN PSYCHOLOGIE DU PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENTDEVELOPPEMENT

Psychologie du développement

Etude de l’évolution temporelle (i.e. diachronie) des cpts humains de la conception jusqu’à la mort de l’individu.

Distinguer la méthode utilisée et la façon dont cette méthode va être employée au cours du temps

Distinction entre la méthode et l’approche.

L’évolution peut être appréhendée :

1. Selon 2 approches

- Approche longitudinale

- Approche transversale

2. Avec différentes méthodes

- Observation

- Méthode clinique

- Méthode expérimentale

1 - Approche longitudinale 1 - Approche longitudinale vsvs approche transversaleapproche transversale

Approche longitudinaleApproche longitudinale

Suivre le dvpt en temps réel pendant un laps de tps déterminé.

D’un moment T1 (début de la recherche) à un moment Tn (fin de la recherche) avec éventuellement plusieurs mesures intermédiaires (T2, T3, T4…).

1 - Principe1 - Principe______________________

T1

Début de la recherche

Tn

Fin de la rechercheMesures intermédiaires

Approche longitudinaleApproche longitudinale

Variation selon les études :

- De la durée du suivi

- Du rythme des mesures intermédiaires

Il s’agit du suivi répété du(des) MEME(S) individu(s) à des âges successifs.

2 – Intérêts2 – Intérêts______________________

Description exacte de l’évolution de T1 à Tn au travers de sa courbe de dvpt établie à partir des résultats successifs.

Attribution des différences observées au processus développemental (et non pas à des différences inter-individuelles).

Possible de situer la courbe par rapport à une courbe de dvpt général constituée à partir d’un groupe de référence (ayant les mêmes caractéristiques que l’individu

étudié).

3 – Limites3 – Limites______________________

1.1. Coût induitCoût induit

Etudes coûteuses en temps

Risque de mortalité expérimentale

Risque de perte de représentativité de l’échantillon

2.2. Effets des examens successifsEffets des examens successifs

Risque d’un effet d’entraînement / de mémorisation lié à la répétition de la même situation.

Risque d’interférer avec le dvpt spontané

Envisager modifications des situations et/ou outils d’évaluation

Risque alors de ne plus mesurer tout à fait la même chose.

3.3. Evolution de la conception théoriqueEvolution de la conception théorique

Risque de décalage entre l’objectif initial et l’évolution théorique (e.g. évolution des techniques, progrès dans la discipline….)

3.3. Faible rentabilité à court termeFaible rentabilité à court terme

Approche délaissée en raison de sa lourdeur et de ses inconvénients scientifiques

Etude de la conduite d’imitation différée (i.e. imitation en

l’absence du modèle) auprès d’un groupe de bébés de 9 mois

1. Présentation à chacun d’eux de 3 objets sur lesquels l’expérimentateur exerce une action différenteExemples : Œuf en plastique à secouer - Boîte noire munie d’un bouton à presser - Équerre en bois à plier

2. Après 15 min : nvle présentation des objets au bébé qui peut les manipuler (20 sec)

3. 5 mois plus tard, même expérience avec les mêmes bébés (à 14 mois)

Approche transversaleApproche transversale

Décrire l’évolution temporelle mais sans « attendre » le dvpt en temps réel.

Etudier en une seule fois à un moment donné le dvpt entre 2 (ou plusieurs) groupes d’âges différents.

Hypothèse : groupes représentatifs d’une population unique qui aurait été examinée en tps réel de T1 à Tn

1 - Principe1 - Principe______________________

2 – Intérêts2 – Intérêts______________________

1. Gain : rapidité temporelle du recueil de données

2. Evite les inconvénients de l’approche longitudinale- Effet des examens successifs

- Risque de mortalité expérimentale

- Décalage entre l’objectif initial et l’évolution théoriue

- Approche peu rentable à court terme

3 – Limites3 – Limites______________________

1.1. Biais possible de l’effet de cohorteBiais possible de l’effet de cohorte

Les individus peuvent avoir été soumis à des cdt° particulières ≠ (e.g. cdt° d’éducation, environnementales…).

Ce qui les rend ≠ des individus des âges précédents ou suivants.

Impossible de déterminer si les différences résultent :

- Chgts dvptx

- Appartenance à des cohortes ≠

2.2. Biais lié au calcul de moyennes pour établir un Biais lié au calcul de moyennes pour établir un profil développementalprofil développementalRQ : la moyenne est uniquement une image qui peut n’apparaître chez aucun individu

Les intérêts et limites respectives de ces 2 approches amènent à utiliser l’une ou l’autre avec une préférence pour la rapidité de l’approche transversale.

Cependant, l’approche longitudinale est privilégiée dans le cadre :

- des études sur le bébé

- des études en psychologie différentielle

- des études prédictives

L’approche transversale séquentielleL’approche transversale séquentielle

Combiner les 2 approches longitudinale et transversale.

Réaliser plusieurs mesures étalées dans le temps (de T1 à Tn) sur plusieurs groupes différents.

2000 2001 2002 2003 2004 2005

Approche longitudinale

Approche transversale

1 an

2 ans

3 ans

4 ansApproche transversale

séquentielle

Age au 1er examen

5 ans

2 - Les différentes méthodes

2.1. L’observation2.1. L’observation

1ère méthode utilisée dès la fin du 18ème siècle

1 - Observation subjective 1 - Observation subjective ________________________________________

Introspection avec ses formes directes et indirectes.

Critiques :

• Renseigne uniquement sur la façon dont le sujet voit la situation mais ne fournit pas d’éléments d’explication de la situation.

• Données non vérifiables par d’autres observateurs.

Observation subjective Observation subjective vsvs observation objective observation objective

Observations d’un grand nombre d’enfants de même âge dans des conditions définies en vue d’accéder à des lois générales de dvpt

Observations normativesObservations normatives

1. Fournir des normes ou points de repère dans le dvpt : informations sur la séquence d’acquisitions des ≠ conduites et sur les âges moyens de leur apparition (quand ? combien ?).

Exemples : un bébé « moyen » s’assoit à 6 mois, marche à 12 mois… MAIS ATTENTION un « bébé moyen » n’existe qu’en statistique !

Observations normativesObservations normatives

2. Possible de :• Situer un enfant / aux enfants du même âge• Dépister l’anormalité

3. A l’origine des tests

Observations normativesObservations normatives

4. Nécessaire de constituer une grille d’observation permettant d’établir :

• Un découpage en unités identifiables• Définir les cpts qui seront observés• Un découpage par unité de temps

5. Observation soit directe, soit indirecte.

Observations normativesObservations normatives

1 - Influence de l’observateur1 - Influence de l’observateur

Il ne peut y avoir d’observation à l’insu du sujet.

Nécessaire de minimiser l’influence de la présence de l’observateur :- La rendre aussi discrète que possible- Prolonger / répéter les séances d’observation- Etre le plus neutre possible (risque du sujet de se

dévaloriser / à l’observateur)

Problèmes inhérents à l’observateurProblèmes inhérents à l’observateur

________________________________________

2 – Subjectivité de l’observateur2 – Subjectivité de l’observateur________________________________________

• Limiter au maximum l’équation personnelle :- Erreurs systématiques dues aux biais personnels- Erreurs occasionnelles liées aux insuffisances

éventuelles

• Recours à plusieurs observateurs avec calcul d’un indice de fidélité inter-juges.

Problèmes inhérents à l’observateurProblèmes inhérents à l’observateur

2.2. La méthode clinique2.2. La méthode clinique

Etudier de façon approfondie des sujets individuels à l’aide de techniques d’investigation pouvant être ou non normalisées :

1. Observation2. Entretiens3. Test (méthode clinique armée)

En vue d’établir un diagnostic, un pronosticRQ : Etymologie : klinê : le lit renvoie à l’examen au chevet du malade

La méthode clinique arméeLa méthode clinique armée__________________________________

Renvoie à l’utilisation des tests.

Un test est une épreuve : 1. Standardisée, i.e. définie dans ses conditions d’application et de

notation.

2. Etalonnée, i.e. permettant de situer le cpt d’un sujet parmi celui des individus de la population d’étalonnage (elle-même strictement définie).

Permet de recueillir des informations précises et objectives pendant un temps bref.

Différents types de tests :

1. Tests cognitifs : évaluation de l’intelligence, des connaissances

2. Tests de personnalité : objectivation des composantes affectives, relationnelles ou caractérielles

Méthode clinique piagétienneMéthode clinique piagétienne

Méthode adaptée à l’étude du dvpt intellectuel proposée par Piaget en 1926

Dialoguer librement avec l’enfant sur la base d’un matériel concret

• Suivre l’enfant dans son raisonnement• Le confronter à des suggestions, contre-suggestions• Questions quasi-standardisées (i.e. toujours les mêmes)

mais adaptées à l’enfant évalué.

__________________________________

2.3. La méthode expérimentale2.3. La méthode expérimentale

Mode d’investigation scientifique privilégiée en psychologie.

Expérimenter : contrôler et faire varier les conditions d’apparition et de déroulement d’un phénomène de façon à déterminer leur part individuelle et collective d’influence sur ce phénomène

Les différentes étapesLes différentes étapes________________________________________________

1. Recherche bibliographique2. Formulation d’hypothèse(s)3. Expérimentation

Manipuler des VI afin de voir leurs effets sur une VDVI : variables manipulées par l’expérimentateurVD : réponse du sujet

4. Analyse et interprétation des résultats

Etude de l’effet de l’exposition à des scènes de violence sur les manifestations d’agressivité de l’enfant

Hypothèse : l’exposition à des scènes de violence télévisées détermine une augmentation de l’agressivité dans le jeu libre de l’enfant

Définition des VI

• Sexe de l’enfant (2 modalités : F – G)

• Exposition à des scènes de violence télévisées (3 modalités : exposition nulle, modérée, intensive)

Détermination de la VD

Fréquence des comportements agressifsNécessaire de définir les comportements agressifs qui seront mesurés (nombre de coups de pieds, agressions verbales….)

DEGRE DE VIOLENCENulle Modérée Intensive

Filles

GarçonsSEXE

Fréquence des comportements agressifs ≠ : - en fonction du sexe de l’enfant ?- en fonction du degré de violence ?

Effet variable du degré de violence en fonction du sexe de l’enfant ?

Spécificités des recherches expérimentales Spécificités des recherches expérimentales ____________________________________________

1. Notion d’âge• Comparaison de groupes d’âge ≠ (âge = VI)

• Attention de ne pas considérer l’âge uniquement comme une variable quantitative simpleExemple : écart 4/5 ans ≠ écart entre 5/6 ans

Il est possible d’envisager une autre VI que l’âge niveau de compétence, de connaissance

Exemple : Constitution de groupes en fonction de leurs performances à des épreuves : niveau en lecture

Il est possible de construire des situations de développement « en miniature » expériences d’entraînement ou d’apprentissage.

• Hypothèse : la situation d’apprentissage reflète les processus de dvpt naturel.

• 3 phases : 1. Pré-test (détermination du niveau initial)

2. Entraînement (groupe expérimental vs groupe contrôle)

3. Post-test (réplique du pré-test pour connaître l’effet de l’entraînement)

2. Validité écologique des recherches

Validité est liée à la qualité du choix des sujets, des variables, du lieu d’observation ou d’expérimentation

IMPORTANT car une recherche a de l’intérêt uniquement si :

• Résultats généralisables à l’ensemble de la population

• Mettent en jeu des processus habituellement utilisés par les individus dans des situations analogues

Placer les enfants dans des conditions très proches de celles dans lesquelles ils sont habituellement

Autrement dit : ne pas considérer les enfants indépendamment de leur environnement

CEPENDANT, cette démarche n’est pas exclusive d’une démarche expérimentale des études en laboratoire

Nécessaire de mettre en place un dispositif écologique pour l’étude du dvpt