les methodes en psychologie du developpement
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LES METHODES EN PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT. Psychologie du développement Etude de l’évolution temporelle ( i.e. diachronie) des cpts humains de la conception jusqu’à la mort de l’individu. Distinguer la méthode utilisée et la façon dont cette méthode va être employée au cours du temps - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
LES METHODES EN LES METHODES EN PSYCHOLOGIE DU PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENTDEVELOPPEMENT
Psychologie du développement
Etude de l’évolution temporelle (i.e. diachronie) des cpts humains de la conception jusqu’à la mort de l’individu.
Distinguer la méthode utilisée et la façon dont cette méthode va être employée au cours du temps
Distinction entre la méthode et l’approche.
L’évolution peut être appréhendée :
1. Selon 2 approches
- Approche longitudinale
- Approche transversale
2. Avec différentes méthodes
- Observation
- Méthode clinique
- Méthode expérimentale
1 - Approche longitudinale 1 - Approche longitudinale vsvs approche transversaleapproche transversale
Approche longitudinaleApproche longitudinale
Suivre le dvpt en temps réel pendant un laps de tps déterminé.
D’un moment T1 (début de la recherche) à un moment Tn (fin de la recherche) avec éventuellement plusieurs mesures intermédiaires (T2, T3, T4…).
1 - Principe1 - Principe______________________
T1
Début de la recherche
Tn
Fin de la rechercheMesures intermédiaires
Approche longitudinaleApproche longitudinale
Variation selon les études :
- De la durée du suivi
- Du rythme des mesures intermédiaires
Il s’agit du suivi répété du(des) MEME(S) individu(s) à des âges successifs.
2 – Intérêts2 – Intérêts______________________
Description exacte de l’évolution de T1 à Tn au travers de sa courbe de dvpt établie à partir des résultats successifs.
Attribution des différences observées au processus développemental (et non pas à des différences inter-individuelles).
Possible de situer la courbe par rapport à une courbe de dvpt général constituée à partir d’un groupe de référence (ayant les mêmes caractéristiques que l’individu
étudié).
3 – Limites3 – Limites______________________
1.1. Coût induitCoût induit
Etudes coûteuses en temps
Risque de mortalité expérimentale
Risque de perte de représentativité de l’échantillon
2.2. Effets des examens successifsEffets des examens successifs
Risque d’un effet d’entraînement / de mémorisation lié à la répétition de la même situation.
Risque d’interférer avec le dvpt spontané
Envisager modifications des situations et/ou outils d’évaluation
Risque alors de ne plus mesurer tout à fait la même chose.
3.3. Evolution de la conception théoriqueEvolution de la conception théorique
Risque de décalage entre l’objectif initial et l’évolution théorique (e.g. évolution des techniques, progrès dans la discipline….)
3.3. Faible rentabilité à court termeFaible rentabilité à court terme
Approche délaissée en raison de sa lourdeur et de ses inconvénients scientifiques
Etude de la conduite d’imitation différée (i.e. imitation en
l’absence du modèle) auprès d’un groupe de bébés de 9 mois
1. Présentation à chacun d’eux de 3 objets sur lesquels l’expérimentateur exerce une action différenteExemples : Œuf en plastique à secouer - Boîte noire munie d’un bouton à presser - Équerre en bois à plier
2. Après 15 min : nvle présentation des objets au bébé qui peut les manipuler (20 sec)
3. 5 mois plus tard, même expérience avec les mêmes bébés (à 14 mois)
Approche transversaleApproche transversale
Décrire l’évolution temporelle mais sans « attendre » le dvpt en temps réel.
Etudier en une seule fois à un moment donné le dvpt entre 2 (ou plusieurs) groupes d’âges différents.
Hypothèse : groupes représentatifs d’une population unique qui aurait été examinée en tps réel de T1 à Tn
1 - Principe1 - Principe______________________
2 – Intérêts2 – Intérêts______________________
1. Gain : rapidité temporelle du recueil de données
2. Evite les inconvénients de l’approche longitudinale- Effet des examens successifs
- Risque de mortalité expérimentale
- Décalage entre l’objectif initial et l’évolution théoriue
- Approche peu rentable à court terme
3 – Limites3 – Limites______________________
1.1. Biais possible de l’effet de cohorteBiais possible de l’effet de cohorte
Les individus peuvent avoir été soumis à des cdt° particulières ≠ (e.g. cdt° d’éducation, environnementales…).
Ce qui les rend ≠ des individus des âges précédents ou suivants.
Impossible de déterminer si les différences résultent :
- Chgts dvptx
- Appartenance à des cohortes ≠
2.2. Biais lié au calcul de moyennes pour établir un Biais lié au calcul de moyennes pour établir un profil développementalprofil développementalRQ : la moyenne est uniquement une image qui peut n’apparaître chez aucun individu
Les intérêts et limites respectives de ces 2 approches amènent à utiliser l’une ou l’autre avec une préférence pour la rapidité de l’approche transversale.
Cependant, l’approche longitudinale est privilégiée dans le cadre :
- des études sur le bébé
- des études en psychologie différentielle
- des études prédictives
L’approche transversale séquentielleL’approche transversale séquentielle
Combiner les 2 approches longitudinale et transversale.
Réaliser plusieurs mesures étalées dans le temps (de T1 à Tn) sur plusieurs groupes différents.
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Approche longitudinale
Approche transversale
1 an
2 ans
3 ans
4 ansApproche transversale
séquentielle
Age au 1er examen
5 ans
2 - Les différentes méthodes
2.1. L’observation2.1. L’observation
1ère méthode utilisée dès la fin du 18ème siècle
1 - Observation subjective 1 - Observation subjective ________________________________________
Introspection avec ses formes directes et indirectes.
Critiques :
• Renseigne uniquement sur la façon dont le sujet voit la situation mais ne fournit pas d’éléments d’explication de la situation.
• Données non vérifiables par d’autres observateurs.
Observation subjective Observation subjective vsvs observation objective observation objective
Observations d’un grand nombre d’enfants de même âge dans des conditions définies en vue d’accéder à des lois générales de dvpt
Observations normativesObservations normatives
1. Fournir des normes ou points de repère dans le dvpt : informations sur la séquence d’acquisitions des ≠ conduites et sur les âges moyens de leur apparition (quand ? combien ?).
Exemples : un bébé « moyen » s’assoit à 6 mois, marche à 12 mois… MAIS ATTENTION un « bébé moyen » n’existe qu’en statistique !
Observations normativesObservations normatives
2. Possible de :• Situer un enfant / aux enfants du même âge• Dépister l’anormalité
3. A l’origine des tests
Observations normativesObservations normatives
4. Nécessaire de constituer une grille d’observation permettant d’établir :
• Un découpage en unités identifiables• Définir les cpts qui seront observés• Un découpage par unité de temps
5. Observation soit directe, soit indirecte.
Observations normativesObservations normatives
1 - Influence de l’observateur1 - Influence de l’observateur
Il ne peut y avoir d’observation à l’insu du sujet.
Nécessaire de minimiser l’influence de la présence de l’observateur :- La rendre aussi discrète que possible- Prolonger / répéter les séances d’observation- Etre le plus neutre possible (risque du sujet de se
dévaloriser / à l’observateur)
Problèmes inhérents à l’observateurProblèmes inhérents à l’observateur
________________________________________
2 – Subjectivité de l’observateur2 – Subjectivité de l’observateur________________________________________
• Limiter au maximum l’équation personnelle :- Erreurs systématiques dues aux biais personnels- Erreurs occasionnelles liées aux insuffisances
éventuelles
• Recours à plusieurs observateurs avec calcul d’un indice de fidélité inter-juges.
Problèmes inhérents à l’observateurProblèmes inhérents à l’observateur
2.2. La méthode clinique2.2. La méthode clinique
Etudier de façon approfondie des sujets individuels à l’aide de techniques d’investigation pouvant être ou non normalisées :
1. Observation2. Entretiens3. Test (méthode clinique armée)
En vue d’établir un diagnostic, un pronosticRQ : Etymologie : klinê : le lit renvoie à l’examen au chevet du malade
La méthode clinique arméeLa méthode clinique armée__________________________________
Renvoie à l’utilisation des tests.
Un test est une épreuve : 1. Standardisée, i.e. définie dans ses conditions d’application et de
notation.
2. Etalonnée, i.e. permettant de situer le cpt d’un sujet parmi celui des individus de la population d’étalonnage (elle-même strictement définie).
Permet de recueillir des informations précises et objectives pendant un temps bref.
Différents types de tests :
1. Tests cognitifs : évaluation de l’intelligence, des connaissances
2. Tests de personnalité : objectivation des composantes affectives, relationnelles ou caractérielles
Méthode clinique piagétienneMéthode clinique piagétienne
Méthode adaptée à l’étude du dvpt intellectuel proposée par Piaget en 1926
Dialoguer librement avec l’enfant sur la base d’un matériel concret
• Suivre l’enfant dans son raisonnement• Le confronter à des suggestions, contre-suggestions• Questions quasi-standardisées (i.e. toujours les mêmes)
mais adaptées à l’enfant évalué.
__________________________________
2.3. La méthode expérimentale2.3. La méthode expérimentale
Mode d’investigation scientifique privilégiée en psychologie.
Expérimenter : contrôler et faire varier les conditions d’apparition et de déroulement d’un phénomène de façon à déterminer leur part individuelle et collective d’influence sur ce phénomène
Les différentes étapesLes différentes étapes________________________________________________
1. Recherche bibliographique2. Formulation d’hypothèse(s)3. Expérimentation
Manipuler des VI afin de voir leurs effets sur une VDVI : variables manipulées par l’expérimentateurVD : réponse du sujet
4. Analyse et interprétation des résultats
Etude de l’effet de l’exposition à des scènes de violence sur les manifestations d’agressivité de l’enfant
Hypothèse : l’exposition à des scènes de violence télévisées détermine une augmentation de l’agressivité dans le jeu libre de l’enfant
Définition des VI
• Sexe de l’enfant (2 modalités : F – G)
• Exposition à des scènes de violence télévisées (3 modalités : exposition nulle, modérée, intensive)
Détermination de la VD
Fréquence des comportements agressifsNécessaire de définir les comportements agressifs qui seront mesurés (nombre de coups de pieds, agressions verbales….)
DEGRE DE VIOLENCENulle Modérée Intensive
Filles
GarçonsSEXE
Fréquence des comportements agressifs ≠ : - en fonction du sexe de l’enfant ?- en fonction du degré de violence ?
Effet variable du degré de violence en fonction du sexe de l’enfant ?
Spécificités des recherches expérimentales Spécificités des recherches expérimentales ____________________________________________
1. Notion d’âge• Comparaison de groupes d’âge ≠ (âge = VI)
• Attention de ne pas considérer l’âge uniquement comme une variable quantitative simpleExemple : écart 4/5 ans ≠ écart entre 5/6 ans
Il est possible d’envisager une autre VI que l’âge niveau de compétence, de connaissance
Exemple : Constitution de groupes en fonction de leurs performances à des épreuves : niveau en lecture
Il est possible de construire des situations de développement « en miniature » expériences d’entraînement ou d’apprentissage.
• Hypothèse : la situation d’apprentissage reflète les processus de dvpt naturel.
• 3 phases : 1. Pré-test (détermination du niveau initial)
2. Entraînement (groupe expérimental vs groupe contrôle)
3. Post-test (réplique du pré-test pour connaître l’effet de l’entraînement)
2. Validité écologique des recherches
Validité est liée à la qualité du choix des sujets, des variables, du lieu d’observation ou d’expérimentation
IMPORTANT car une recherche a de l’intérêt uniquement si :
• Résultats généralisables à l’ensemble de la population
• Mettent en jeu des processus habituellement utilisés par les individus dans des situations analogues
Placer les enfants dans des conditions très proches de celles dans lesquelles ils sont habituellement
Autrement dit : ne pas considérer les enfants indépendamment de leur environnement
CEPENDANT, cette démarche n’est pas exclusive d’une démarche expérimentale des études en laboratoire
Nécessaire de mettre en place un dispositif écologique pour l’étude du dvpt