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1Formationcycle2lesnouveauxprogrammes

CirconscriptionBergeracEst

Novembre2016INTRODUCTIONNouveausocle,nouveauxprogrammes,nouvelleévaluation,pourquoi?UnsystèmeéducatifquiafortementprogresséauXXèmesiècle:En1947seulement3%d'uneclassed'âgeobtenaitlebac,contre66%aujourd'huiClaudeLelièvre,historiende l’éducation,noteque"sivousmettezentreparenthèses laquestiondel'orthographe,onadesélèvesquifontdesrédactionssupérieuresparrapportàdescopiesducertificatd'étudesde1923".Maisactuellementunniveaud'exigencesupérieur:Le sociologue Vincent Troget, propose de changer de perspective: "Compte tenu du rôle autrement symboliquequ’avaientacquis l’orthographe, lesdatesde l’histoiredeFranceet la listedesdépartementsdans leprocessusdescolarisation,lesentimentd’unebaissegénéraledeniveauserépandainsidansl’opinionpublique.Sil'onchangedecritères, tout indique au contraire que le niveau a augmenté. De nombreuses connaissances nouvelles ont étéintroduites:géométrieet,désormais,languevivanteàl'écoleprimaire,biologie,histoirecontemporaine,géographieéconomique, approche linguistique de la littérature, sciences économiques et sociales, etc. (…). Certains critèresd'évaluationsontdevenusplusexigeants.Danslesannées30,parexemple,ilsuffisaitqu'unélèvesachedéchiffreràhautevoixuntextesimpleetrépondreàquelquesquestionsdevocabulairepourêtrejugébonlecteuràlafinduprimaire.Aujourd'hui,unélèven'estreconnu lecteurà l'entréeensixièmeques'ilpeutrépondreparécritàdesquestionsmontrantqu'ilacomprislesensd'untexteaprèsl'avoirlusilencieusement".EtunconstatnuancéétablilorsdesJournéesDéfenseetCitoyenneté:Plus de 770000 jeunes de nationalité française âgés de 16 à 25 ans ont participé à la Journée Défense etCitoyenneté(JDC)en2015.Parmil’ensembledesparticipants,huitjeunessurdixsontdeslecteursefficacesetenvironseptsurdixpossèdenttouslesatoutspourmaitriserladiversitédesécrits.Lalectureresteuneactivité laborieusepour9,4%desjeunesquiparviennentcependantàcompenserdesacquislimités. L’activitéde lecture, sansdoute couteuse sur leplan cognitif, ne constituepaspoureuxunmoyen facilepermettantd’enrichirefficacementleursconnaissanceslexicales.Les acquis en lecture sont très fragiles pour 9,9% de l’ensemble des jeunes, qui de ce fait, n’accèdent pas à lacompréhension des textes. Les jeunes les plus en difficulté (4,3% de l’ensemble) se caractérisent par un déficitimportantdevocabulaire.Ilsn’ontpuinstallerlesmécanismesdebasedelalectureetconsacrentleurattentionàlareconnaissance des mots plutôt qu’à leur sens. Ils peuvent être considérés en situation d’illettrisme, selon lescritèresdel’Agencenationaledeluttecontrel’illettrisme(ANLCI).Les jeunesendifficultéde lecture sontdemoinsenmoinsnombreuxàmesureque s’élève leurniveaud’études.Prèsde70%d’entreeuxn’ontpasdépassélecollègeouuncursusprofessionnel.Lesjeunesengrandedifficultédelecturesontplusfréquemmentdesgarçons:leurpartatteint11,3%,contre8,4%defilles.Alorsqueleursperformanceslexicalessontégalesàcellesdesfilles,lesgarçonsréussissentmoinsbienlesépreuvesdecompréhension.Cesdifférencess’observentsurtoutauxniveauxd’étudeslesmoinsélevés.Unniveauderéussitecorréléauniveausocio-économiquedesfamillesLes inégalités sociales secreusentdepuisdixanset sontbienplusprononcéesenFrancequedans laplupartdespaysdel’OCDE,qu’ilssoientdetailleidentiqueounon.EnFrance,lesélèvesde15ansissusdefamillesdéfavoriséessontainsitroisfoisplussusceptiblesd’êtreenéchecscolaire.

Formationcycle2

LesnouveauxprogrammesFrançais

Situationsd'apprentissage,évaluation

2Formationcycle2lesnouveauxprogrammes

Laperformancedesélèvesissusdesmilieuxfavorisésseclasse8èmesurles34paysdel'OCDELaperformancedesélèvesissusdesmilieuxdéfavorisésseclasse27èmesurles34paysdel'OCDE.à écartde150pointscontreunemoyennede117pourlespaysdel'OCDE.SienFrancel'écarts'accentue,despayscommel’Allemagne,laPologneetlePortugalsontdevenuspluségalitairesentre2003 et2012 en axant nombre de leurs réformes sur la réussite des élèves en échec scolaire ou issus desmilieuxdéfavorisés.Ilestdoncpossibledes’améliorer.LaLoideRefondationdel'écolede2013,baséesurlesconstatsci-dessus,apourambitionlaréussitedeTOUSlesélèves:"La scolarité obligatoire donne aux élèves une culture commune, fondée sur les connaissances et compétencesindispensables,qui leurpermettrades'épanouirpersonnellement,dedévelopper leursociabilité,deréussir lasuitede leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et de participer, comme citoyens, à sonévolution. Le socle commundoit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs dusystèmeéducatif,encequ'ildéfinitlesfinalitésdelascolaritéobligatoireetqu'ilapourexigencequel'Écoletiennesapromessepourtouslesélèves."B.O.n°17du23avril2015à Nouveausocle,nouveauxprogrammes,nouvelleévaluation,nouveauxcycles…Lesprogrammesdelascolaritéobligatoiredéclinentetprécisentlesobjectifsdeconnaissancesetdecompétencesdéfinisparlesoclecommun.àDanslestextes,laprimautéestdonnéeausoclecommun,àfaireacquériràtouslesélèves.Lesprogrammessontmisauservicedudéveloppementdescompétencesdusocle.

- Denouveauxprogrammesbienarticulésaveclesoclecommun,- De nouveaux programmes adaptés aux enjeux contemporains de la société avec le développement

indispensabledelaformationaunumériqueetparlenumérique,- Denouveauxprogrammespermettantdemieuxmesurerlaprogressionetl’acquisitiondescompétenceset

desconnaissancesdechaqueélève,- De nouveaux programmes favorisant l’interactivité des élèves et des enseignants, et le lien entre les

enseignementsetlacompréhensionduconcret».Desnouveauxprogrammesquis’adaptentàunmondedevenupluscomplexeetpluslabile,"Lessavoirsenseignésàl’écoledoiventaiderlesélèvesàserepérerdanslacomplexitédumonde,-Lessavoirsenseignésàl’écoleparticipentdel’ambitiond’unerecherchedevérité,-Lessavoirsenseignésàl’écolerelèventàlafoisd’unemissiond’instructionetd’unemissiond’éducation:l’objectifcommun aux deux missions étant l’apprentissage de la liberté de penser, de l’esprit critique et des conditionsdémocratiquesdeleurexercice,ellesserejoignentpourinscrirelamoraleetlaconnaissancedanslecadrescolaire"(PréambuledelaChartedesP.)En cohérence avec une nouvelle architecture du système éducatif (l’école maternelle / l’école de la scolaritéobligatoire,elle-mêmeconstituéedel’écoleélémentaireetducollège):constructiond’uncontinuumpédagogiqueoùlesprogrammesadoptent:-uneformerenouvelée,Desprogrammesinscritsdansuneorganisationparcycles :denouvellesperspectivesetdescontinuitésàorganiser(travaild'équipe),- une logique curriculaire (écrits en étroite relation avec les modalités d’évaluation), reliée à des repères deprogressivité.Troisvoletspourchaquecycle:Levolet1donnelesspécificitésducycle.Levolet2détaillelescontributionsessentiellesdesdifférentsenseignementsauxcinqdomainesdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture:Levolet3décritlesenseignements,onytrouve,pourpresquetouteslesdisciplines:

• uneprésentationdesobjectifsdel’enseignementdeladisciplineaucycleconcerné;• lescompétencestravaillées;• les attendus de fin de cycle détaillés dans des tableaux présentant les "Connaissances et compétences

associées"etdes"Exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève",• l’ensembleestcomplétéde"Repèresdeprogressivité";descroisementsentreenseignements.

Voirledocument"nouveausoclecommun,nouveauxprogrammes,nouvelleévaluation"

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HORAIRESduCycle2

FRANÇAIS

Leshoraires(duréehebdomadairemoyenne)Cycle2 Cycle3:CM1&CM2 Cycle3:6ème

10heures 8heures12 heures hebdomadaires sont consacrées àdes activités quotidiennes d'oral, de lecture etd'écriture qui prennent appui sur l'ensembledeschampsdisciplinaires

4heures30

à Leprogrammedefrançaisvairriguertouteslesdisciplinesdemanièresystématique.Lamaitrisedelalanguefrançaiserestelapriorité(10henC2,12henC3),avec

• laplacerenforcéedel'oral(oraldecommunication,oralàapprendre,oralpourapprendre),• l'enseignementcontinuédelalectureetl'enseignementexplicitedelacompréhension,• laplacerenforcéede"l'écrire",• l'étudedelalangueestauservicedesstratégiesdecompréhensionetdesactivitésdeproduction.• laplacedulexique:yconsacrerdesséances.

Lesprioritésparcycle(Volet1B.O.du26mars2015)

Cycle1La stimulation et la structuration du langage oral d'une part, l'entrée progressive dans la culture de l'écrit, d'autre part,constituentdesprioritésdel'écolematernelleetconcernentl'ensembledesdomaines.Cycle2Lalanguefrançaiseconstituel'objetd'apprentissagecentral.Laconstructiondusensetl'automatisationconstituentdeuxdimensionsnécessairesàlamaitrisedelalangue.Lamaitrisedufonctionnementducodephonographique,quivadessonsversleslettresetréciproquement,constitueunenjeuessentieldel'apprentissagedufrançaisaucycle2.Cependant, l'apprentissagede la lecturenécessiteaussidecomprendredestextesnarratifsoudocumentaires,decommenceràinterpréteretàapprécierdestextes,encomprenantcequiparfoisn'estpastoutàfaitexplicite.Cetapprentissage est conduit en écriture et en lecture de façon simultanée et complémentaire. La place centraledonnéeàlalanguefrançaisenes'acquiertpasaudétrimentdesautresapprentissages.Bienaucontraire,lalangueestaussiunoutilauservicedetouslesapprentissagesducycledansdeschampsquiontchacunleurlangage.Cycle3Cycledeconsolidation,lecycle3atoutd'abordpourobjectifdestabiliseretd'affermirpourtous lesélèves lesapprentissagesfondamentauxengagésdanslecycle2,àcommencerparceuxdeslangages.Le cycle 2 a permis l'acquisition des outils de la lecture et de l'écriture de la langue française. Le cycle 3 doit consolider cesacquisitionsafinde lesmettreauservicedesautresapprentissagesdansuneutilisation largeetdiversifiéede la lectureetdel'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages, continue à faire l'objet d'une attentionconstanteetd'un travail spécifique.Demanièregénérale, lamaitrisede la langueresteunobjectif centralducycle3quidoitassureràtouslesélèvesuneautonomiesuffisanteenlectureetécriturepouraborderlecycle4aveclesacquisnécessairesàlapoursuitedelascolarité.

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Contributionsessentiellesdesdifférentsenseignementsausoclecommun(Volet2B.O.du26mars2015)Domaine1:leslangagespourpenseretcommuniquerComprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écritAu cycle 2, l’apprentissage de la langue française s’exerce à l’oral, en lecture et en écriture. L’acquisition d’uneaisance à l’oral, l’accès à la langue écrite en réception et en production s’accompagnent de l’étude dufonctionnementdelalangueetpermettentdeproduiredesénoncésorauxmaitrisés,desécritssimples,organisés,ponctués,deplusenpluscomplexesetdecommenceràexercerunevigilanceorthographique.Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. Toutefois, «Questionner le monde», les artsplastiquescommel’éducationmusicale,enproposantdes’intéresseràdesphénomènesnaturels,desformesetdesreprésentations variées, fournissent l’occasion de les décrire, de les comparer, et de commencer àmanipuler, àl’oralcommeàl’écrit,desformesd’expressionetunlexiquespécifiques.

Lesenseignements:Français(Volet3B.O.du26mars2015)À l’écolematernelle, les élèves ont développé des compétences dans l’usage du langage oral et appris à parlerensemble, entendu des textes et appris à les comprendre, découvert la fonction de l’écrit et commencé à enproduire. L’acquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la découverte du principe alphabétique,l’attentionauxrégularitésdelalangueetunpremierentrainementauxgestesessentielsdel’écritureleurontdonnédesrepèrespourpoursuivrelesapprentissagesenfrançais.L’enseignementdufrançaisconsolidelescompétencesdesélèvespourcommuniqueretvivreensociété,structurechacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi; il facilite l’entrée dans tous lesenseignementsetleurslangages.L’intégrationduCE2aucycle2doitpermettred’assurerdescompétencesdebasesolidesenlectureetenécriturepour tous les élèves. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du français est organisé à raison de plusieursséances chaque jour. Comme enmaternelle, l’oral, travaillé dans une grande variété de situations scolaires, faitl’objet de séances d’enseignement spécifiques. Les activités de lecture et d’écriture sont quotidiennes et lesrelationsentreellespermanentes.Afindeconduirechaqueélèveàuneidentificationdesmotssureetrapide,desactivités systématiques permettent d’installer et de perfectionner la maitrise du code alphabétique et lamémorisation des mots. Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sont enseignéesexplicitement. Deux éléments sont particulièrement importants pour permettre aux élèves de progresser : larépétition, la régularité, voire la ritualisation d’activités langagières d’une part, la clarification des objetsd’apprentissageetdesenjeuxcognitifsdestâchesafinqu’ilssereprésententcequiestattendud’euxd’autrepart.Pourl’étudedelalangue,uneapprocheprogressivefondéesurl’observationetlamanipulationdesénoncésetdesformes, leurclassementet leurtransformation,conduitàunepremièrestructurationdeconnaissancesquiserontconsolidées au cycle suivant; mises enœuvre dans des exercices nombreux, ces connaissances sont égalementexploitées–vérifiéesetconsolidées-ensituationd’expressionoraleouécriteetdelecture.Ressource EDUSCOL (et suivantes, dossier "Français cycle 2, lecture et compréhension de l'écrit"http://eduscol.education.fr/cid107470/francais-cycle-2-lecture-et-comprehension-de-l-ecrit.html)Les liensentre le socle commundeconnaissances,decompétencesetdeculture, leprogrammede françaisdecycle2etl'enseignementmoraletcivique

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Programmesdefrançais:voirledocument"programmes_francais_C2_2015"(Pourchacundesdomainesci-dessous)

LALECTURE

Lesapportsdeschercheurshttp://www.education.gouv.fr/cid108839/enseigner-la-langue-francaise-nouveaux-programmes-apports-de-chercheurs.htmlConférencedeconsensusCnesco/Ifé-ENSdeLyon"Lire,comprendre,apprendre"Commentsoutenirledéveloppementdecompétencesenlecture?Laconférencedeconsensusde2016aprésentédesrecommandationsquiprolongentetcomplètentcellesissuesdela conférence de consensus de 2003. Ces recommandations sont des réponses concrètes à plusieurs constatscommunsquipeuventêtrefait,dontlepremierestceluiducreusementdesécartsdeniveauentrelesélèves.Danscecontexte, il fait consensus que lamaîtrise de la lecture est une composante essentielle de la réussite scolaire. Lesmodalitésdesonapprentissagedoiventtoutefoisêtredavantageprécisées,notammentsurlefaitqu’ilnesauraitserestreindreau tout début de l’école primaire, ni aux seulsmoments dédiés à l’enseignementdu français.Deplus,puisqu’ilmodifie les habitudes de lecture, le développement des supports numériques doit désormais être pris encomptedemanièrespécifique.Comment soutenir alors le développement de compétences en lecture? Cette question est celle qui a animé etguidé les réflexions de la conférence. Elle rappelle ainsi un certain nombre de résultats permettant d’établir lesconstatsunanimesprécédemmentprésentés.Ilfautainsiretenirqu’environ39%desélèvessontendifficultésàlasortiedel’écoleprimaire(Cedre),c’est-à-direqu’ilsnesontpasencapacitéd’identifierlesujetprincipald’untexte,decomprendredesinformationsimplicitesetdelierdeuxinformationsexplicitesséparéesdansletexte.Onconstateégalement qu’environ 37 % des élèves n’ont pas une bonnemaîtrise de la lecture (et de l’écriture) à la fin ducollège(Pisa2102).L’importancedesécartsdeniveauentrelesélèveslesplusperformantsetlesmoinsperformants,fortementcorrélésaveclemilieusocioéconomiqued’appartenance,sonticiunmarqueursocialtrèsfort.Laconférencedeconsensusde2016achoisid’articulersesrecommandationsautourdesixaxesessentielsdonnantlaprioritéàl’apprentissageetl’enseignementdelalecture:Axe1-IdentifierlesmotsCetaxeprivilégielamiseencorrespondancesexplicitedesgraphèmesetphonèmespourdécoderlesmotsàtraversnotamment des exercices d’écriture à côté de ceux de la lecture (CP); ces exercices prolongent la découverte duprincipealphabétiqueet l’installationdes capacitésd’analysedesmotsorauxà l’écolematernelle, ilsdoiventêtrepoursuivis tout au long du cycle 2, voire 3 pour les élèves en difficulté. Ils doivent s’accompagner d’une pratiquerégulièreetimportantedelalectureetdel’écriture."Plusonlit,mieuxonlit".Axe2-DévelopperlacompréhensionLe développement de la "conscience lexicale" écrite et orale doit intervenir dès lamaternelle, à travers un travailsystématiquedeladimensionlinguistique.Auxdifférentsniveauxscolaires,unenseignementstructuré,systématiqueetexplicitedelacompréhensionestessentiel.Axe3-Préparer"L’entréeenlittérature"Enfaisantdelaclasseunlieud’écouteetdeparole(ducycle1à4), lesélèvessontmisdansdebonnesconditionspour réfléchirauxdifférents typesde texteset leurspratiques. Il s’agitdepermettreauxélèvesdecomprendreetd’apprécierlalittératureetd’ainsis’appropriercevoletessentieldenotrepatrimoine.Axe4-LirepourapprendreIlestimportantdeconsacreruntempsd’apprentissageàlalecturedetextesdanschaquediscipline(enprimaireetausecondaire),cequisupposequechaqueenseignantparticipeàcetenseignementpourcequiconcernelamatièrequ’ilenseigne.Afindedévelopperdescompétencesdanslalecturedetouttypedetexte,ilestessentieldetravaillerlesstratégiesdelectureetdeproductiondestextesdocumentaires.Axe5-Lireàl’heuredunumériqueAfin d’être en mesure de développer les capacités de lecture propres aux outils numériques, la formation desenseignantsauxnouveauxoutilspédagogiquesetauxspécificitésdesécritssursupportnumériqueestindispensable.Axe6-PrendreencompteladiversitédesélèvesL’accèsauxcompétencesdelectureetdecompréhensiondoitêtrel’objectifprioritairepourtous.Ilfautidentifierlesélèvesayantdesdifficultésdelecture(notammentlesélèvesdyslexiques)afindepouvoirleurproposerlesdémarchesetoutilsadaptésàleursdifficultésspécifiques,etdepermettreleurpriseencharge.ApprendreàlireetàécrireaucourspréparatoireInstitutfrançaisdel’éducation.DirigéparRolandGoigouxSynthèsedesprincipauxrésultats(préliminaires)duprojetLeprojetLireÉcrireCP,soumisàladirectiongénéraledel’enseignementscolaire(Dgesco)enjuillet2012aétéréaliséentre septembre 2013 et juin 2015, auprès d’une vaste cohorte d’élèves de cours préparatoire suivis au coursélémentairepremièreannée.L’objectifdeschercheursréunisàl’initiativedeRolandGoigouxparl’Institutfrançaisde

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l’éducation (Ifé), était d’identifier les caractéristiques des pratiques efficaces d’enseignement de la lecture et del’écriture, en particulier pour les élèves socialement moins favorisés, ceux dont les apprentissages sont les plusdépendantsdel’interventionpédagogique.Le rapport synthétise les premiers résultats obtenus par leur étude en essayant de dépasser les débatsméthodologiquesopposantlesapprochessyllabiquesetglobales.Ildécritainsilespratiquesd’enseignementquiontétéobservées,pendanttroissemaines,dans131classes,enprenantencompteunensembletrèsdétaillédevariablespédagogiques (modalités de regroupement, formes d’aide, différenciation, etc.) et didactiques (nature des tâches,durée,supports,outils,etc.).Larechercheprendappuisurl’observationde3000heuresd’enseignementfilméesetindexées,surl’analysedestracesécrites(cahiers,affichages,livres,etc.)etsurlesinformationsdélivréesdirectementparlesmaîtres.Plusieursrésultatssignificatifssontainsiavancés: -Laduréede l’enseignementdu lire-écrirenejoueglobalementpassurlaqualitédesapprentissagesdes

élèves, à l’exception de l’étude la langue et de la compréhension pour lesquelles l’allongement du tempsd’enseignementsdispensésparl’enseignantauneffetpositifsurlesélèvesdeniveaufaible.

- On constate une grande diversité des approches méthodologiques et des supports de lecture dansl’enseignementdu code. L’étudedémontrequ’untempoplus rapideestalorsparticulièrementbénéfique,mêmepourlesélèvesinitialementpeuperformants.Lesactivitésd’encodage(transcriptiond’énoncéoralouécrit)oulalectureàhautevoixontégalementuneinfluencepositive.Enrevanche,ilapparaitqueleschoixdutyped’étudesdescorrespondancesgraphophonémiquesoudumanuel,n’ontaucuneffetsignificatifsurl’efficacitéd’apprentissage.

-Silacompréhensiondestextesentendusesttoutaussiimportantequeledécodagedanslacompréhensionde la lectureautonome, le tempsallouéà l’enseignement de la compréhension est très faibleetn’aparconséquentpasd’influencesurlesprogrèsdesélèves.

-L’étudedémontrequeladuréecumuléedel’enseignementdel’écrituren’aégalementpasd’effetssurlesperformances des élèves. En revanche, certains types de tâches choisies agissent particulièrementpositivement:dictée,productiond’écrits,explicitationdesactivités.

-Letempsconsacréàl’étudelalangueproduiticideseffetspositifsetsignificatifs,surtoutdanslesclassesoùl’enseignantfaitpreuved’uneforteattentionmétalinguistique.

-Lesclassesdites"trèsacculturantes",caractériséesparl’usageimportantdutexte,lavariationdestypesd’écrits, l’usage important et diversifié de l’album ainsi qu’une offre culturelle visant une appropriationpersonnelleparl’élève,sontbénéfiquespourlaprogressiondesélèvesinitialementfaibles.

Enfin, l’étude regarde également l’impact des variables non spécifiques aux contenusdisciplinaires. Si les effets de l’aide apportée à l’extérieur de la classe (APC, Rased, orthophonistes) sont encoredifficilesàévalueràcestade,leclimatmisenplaceparl’enseignantaffectelesperformancesdesélèvesenlecture-écriture.ÉvaluationdelaLectureenFluence(E.L.FE.)Auteurs/Cogni-Sciences: ChristineLequette,médecindel’Éducationnationaledansl’Isère GuillemettePouget,médecindel’Éducationnationaledansl’Isère Michel Zorman,médecindesantépublique,chercheurassociéau laboratoiredessciencesde l’éducation-universitéPierre-Mendès-

France,Grenoble Laboratoiredessciencesdel’éducation-UniversitéPierre-Mendès-France,Grenoble Crééen2008,cetoutilpermetd’évaluerrapidementleniveaudedéchiffragedesélèves(avantdeprocéder,ounon,àdesévaluationscomplémentaires).Àcettefin,lavitessedelectureaétéétalonnée,surunéchantillonreprésentatifd’élèves(sexe,pourcentaged’élèvesenéducationprioritaire,catégoriessocioprofessionnellesdesparents),àpartirdetextesquineposentpasdeproblèmedecompréhension,adaptésauxélèvesduCE1àlaclassede5e.Lamodalitérapidedepassationadoptéeconsisteenlalectured’untextependantuneminute.Deux textes différents ont été choisis afin de permettre de disposer de deux outils pour des évaluations à deuxmomentsdifférentsde l’annéeenvuedemesurer lesprogrèsdesélèves. Selondes consignesprécisesqui lui sontdonnées,l’élèvelituntexte;ilestarrêtéauboutd’uneminute.Pourcalculersonscore,l’évaluateurprendencomptelenombredemotslusenuneminuteetlenombred’erreurs;ilrapporteensuitelescoreauxétalonnagespoursituerl’élèveenfonctiondelaclasseoùilsetrouve.Enfonctiondecepositionnement,plusieursréponsespeuventêtreenvisagées: -Danstouslescasdefaiblesseavéréeduscoreparrapportauxattentesmoyennes,uneaidepédagogique

est à mettre en place en tenant compte de la nature des erreurs, qui doivent être analysées et passeulement décomptées. L’aide peut consister en reprises des apprentissages non assimilés; enentraînements pour rendre plus rapides les procédures de déchiffrage (découpage desmots en syllabes,correspondances lettres/sons)et lesautomatiserautantquepossible;enentraînementspouraccélérer lalecture à haute voix une fois le déchiffrage effectué, apprentissage du repérage des groupes syntaxiques(groupesdemotsavecuneunitédesens)d’unephrase,etc.Lerecoursàdesenregistrementsgérésparles

7Formationcycle2lesnouveauxprogrammes

élèveseux-mêmespeut lesaideràprendre consciencede leursprogrèsetdesaméliorations souhaitablessansqu’ilsaientàliredevantleurspairs(lecaractèrepublicdelalectureàhautevoixpeuteneffetaggraverlesdifficultés).

-Si la faiblesseest très significative,des investigations complémentaires conduitespardesprofessionnelsspécialisés (personnels des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté, médecin de l’éducationnationale,professionnelextérieuràl’école)peuventêtreenvisagées;l’interventionpédagogiquenesauraitcependantattendrequ’undiagnosticplusfinsoitétabli.

Letravaildelalectureàhautevoixestunecomposantedelapédagogiedelalecturedegrandeimportancedèslecycle2.RessourcesEDUSCOL:Compétencesetprocédures

Tâchesetactivitésàdévelopperpouridentifierlesmotsenarticulantproductionetréception

ÀRETENIR:Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée-Enseignerdemanièresystématiquetouteslescorrespondancesgraphophonologiques-Travaillerlacombinatoire(lireetconstruiredessyllabes)àdictéesde"pseudo-mots"-Mémoriser(demanièreorthographique)desmotscourantsetréguliersissusdetouslesdomainesdisciplinairesàPosséderunbagagelexicalorthographiqueimportantfacilitegrandementlalecture(identificationdemotsparlavoie directe – adressage- ), et la production écrite, en permettant au sujet de focaliser son attention sur lacompréhensiondutexteluoulasignificationdutexteàproduire.Lamémorisationdesmotsnécessitelamiseenœuvredeséancesfréquentesetrépétées,reprenantplusieursfoislesmotsàmémoriser.Unoutildecycleetinter-cyclesdesacquisitionslexicalespermetd'accompagnercetteautomatisation.

8Formationcycle2lesnouveauxprogrammes

Parexemplel'outil"liste_frequence_des_mots"peutêtreutiliséenajoutantdescouleursdefonddecaseauxmotsappris.Cefichierestdisponiblesurlesitedecirconscription.Sonformattableurpermetd'organiserlesclassementsdediversesmanière(parfréquence,parnature…)à Pratiquerdifférentesformesdelecture(diverstypesdetextes)à Menerrégulièrementdesséancesdelectureoralisée,pour:

• augmenterlavitessedudéchiffrage• enrichirlebagagelexicalorthographique,automatiserl'identificationdecesmots• entraineràlalectureexpressive

COMPRENDREUNTEXTE

Sereporterauxformations:-Compréhensionenlectureaucycle2:http://bergest.clic-tic.fr/?p=672-Littératurepourles3cycles:http://bergest.clic-tic.fr/?p=766RessourceEDUSCOL:

ÀRETENIR- Enseigner les stratégies de compréhension adaptées aux divers types de textes (littéraire, documentaire,fonctionnel)-Enseignerauxélèvescommentcontrôlerleurcompréhension

ÉCRITUREProduiredesécritsencommençantàs’approprierunedémarcheRéviseretaméliorerl’écritqu’onaproduitàSereporteràlaformation"écritscourts"cycle2:http://bergest.clic-tic.fr/?p=540ÉTUDED'UNESITUATIOND'APPRENTISSAGE:Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation,l’orthographeetensoignantlaprésentationàVoirégalementlesdocumentsdelaformation"écritscourts"dontledocument"différentstypesdecopie".Pourmettreenœuvredesséancesd'apprentissagedelacopiesanserreur:Principes:L'énoncéàcopierdoitêtreconnudesélèves,sasignificationcomprise.Utiliserlacopieensituation(contextualisationdansuneséancedisciplinaire),cf.B.O.:Activitéspermettant leperfectionnementdesacquis(suretéetvitesse)etcomplétant l'apprentissagenonachevéàl'issuedelamaternelle,aprèsexplicitationsetdémonstrationsduprofesseur,avecsonguidageaussilongtempsquenécessaire.Tâchesdecopieetdemiseenpagedestextesdansdessituationsvariéesetavecdesobjectifsclairsquijustifientlesexigences(pouvoirserelire,êtrelu):demandesouinformationsadresséesauxparents;synthèsesd'activités;outilsderéférence;résumésdeleçons;poèmesetchansonsàmémoriser;anthologiepersonnelledetextes...

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Élémentsdeprogressivitédelastratégiedelacopie,àdéclinerdanslaprogressiondecycle:

• Copiedemot:observationde laposturede l'enseignantdepuis laPS : il"parle" l'écrituredumot,puis illeurdemanded'imitersesgestes…

• Copiedephrases:parmot,pargroupedefonction(groupedesouffle),parphrase…• Supportvertical(tableau)puishorizontal(livre)• Decursiveàcursive,descripteàcursive• Écrituremanuelle,écrituresurtraitementdetexte(decursiveàscripte)àÉtablirlesobjectifsdeséanceàpartirdelaprogression.

Dansunesituationd'apprentissage:Exempledeséance:copiedephrasemotparmot.

1 Miseenprojetdecopie(contextualisation,enjeu)2 Observation "décorticage" du premiermot (remarques sur sa construction, segmentation en syllabes, le

replacer dans le contexte en cas d'existence d'homonymes, repérer les phonogrammes (ch…), lesmorphogrammes(marquesdupluriel…),lessignesdiacritiques(accents…),laponctuation(etmajuscules).

3 Direlessyllabes,lesévoquer,épelerlemot,évoquerl'épellationyeuxfermés(oumotcaché).4 Cacherlemot,oul'effacer,demanderdel'écrire.5 Releverrapidementautableautouteslesgraphiestrouvéesdanslaclasse.6 Faire confronter ces graphies en aidant à repérer les erreurs phonétiques (bonne graphie d'unmotmal

prononcé),phonogrammiques (bonneprononciationmaisorthographeerronée,enparticulier l'utilisationd'archigraphèmes o pour au ou eau), morphogrammiques (marques de dérivation comme –eur dansgrandeur,marquesgrammaticalescommespourent),diacritiques…faireargumenteretvalider labonnegraphie.Demanderauxélèvesdecorrigersurlecahier.

7 VÉRIFIERchaquecahier.8 Passeraumotsuivant…

Progressivement demander aux élèves de suivre cette technique en autonomie, en supprimant dans un premiertempslesétapes5et6.ÉVALUATIONRessourceEDUSCOLDocumentd'accompagnementpourl'évaluationdesacquisdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture:http://eduscol.education.fr/cid103803/evaluer-la-maitrise-du-socle-commun-du-cycle-2-au-cycle-4.htmlÉlémentspourl'appréciationduniveaudemaitrisesatisfaisantenfindecycle2:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/33/9/RAE_Evaluation_socle_cycle_2_643339.pdf"Les situations de copie sont fonctionnelles (il s’agit de copier pour…) autant que possible. L’évaluation prend encompte la lisibilité de l’écriture, le soin mis à la présentation ainsi que le respect de la ponctuation et del’orthographe."Attendusdefindecycle:Copieroutranscrire,dansuneécriturelisible,untexted'unedizainedelignes,enrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantlaprésentation.Compétencesdesprogrammes:Copierdemanièreexperte:-Maitrisedesgestesdel'écriturecursiveexécutésavecunevitesseetunesuretécroissantes.-Correspondancesentrediversesécrituresdeslettrespourtranscrireuntexte(donnéenscriptetcopiéencursive,oul'inversepourunecopieauclavier).- Stratégiesdecopiepourdépasser la copie lettreà lettre :prised'indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.-Lecture(relirepourvérifierlaconformité).-Maniementdutraitementdetextepourlamiseenpagedecourtstextes. À partir de la progression élaborée pour le cycle, isoler les éléments d'évaluation correspondant aux étapesimportantesdelaprogression,àprogrammersurlecycle.DansleLSUcesindicationsviendrontpréciserlelibellédelacompétence,pourlebilanpériodiqueretenu. Exempleissud'undocumentélaboréparl'équipedel'écoleélémentairedeSt-Seurin-sur-l'Islesouslacoordinationd'EliseVeux"Repèresdeprogressivitéparcompétencesenfrançais,cycles1,2et3"http://leremuemeningesdelise.eklablog.com/repere-de-progressivite-par-competences-cycles-1-2-et-3-a127133786

10Formationcycle2lesnouveauxprogrammes

Copierdemanièreexperte

CP CE1 CE2

Jetracelesminusculesenécriturecursive.Jeconnaislacorrespondancedeslettres.Jetranscrisdesmots,unephrasedescriptencursif,etinversementàl'aideduclavier.Jerelisdesmotspourvérifiermacopie.J'utilisedesstratégiespourcopiermotparmot(prised'indices,mémorisation).Jetapedesmots,unephraseàl'ordinateur(majusculeetpoint).

Jetracelesmajusculescursives.Jetranscrisuntextedescriptencursif,etinversementàl'aideduclavier.J'utilisedesstratégiespourcopierpargroupedemots(prised'indices,mémorisation,organisationdutexte).Jerelismontextepourvérifiermacopie.Jetapeuntextecourtenrespectantlaprésentation(police,taille,retouràlaligne,centreruntexte).

Jetracelesmajusculescursives.Jetranscrisuntextedescriptencursif,etinversementàl'aideduclavier.J'utilisedesstratégiespourcopierpargroupedemots(prised'indices,mémorisation,organisationdutexte).Jerelismontextepourvérifiermacopie.Jetapeuntextecourtenrespectantlaprésentation(police,taille,disposition)

AttendusdefindecycleCopieroutranscrire,dansuneécriturelisible,untexted'unedizainedelignes,enrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantlaprésentation

ÉTUDEDELALANGUE(grammaire,orthographe,lexique)à Voirledocument"orthographe"surlesitedecirconscriptionÀRETENIRB.O. : Les objectifs essentiels de l'étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à la lecture et à l'écriture. Lesconnaissancesacquisespermettentdetraiterdesproblèmesdecompréhensionetdesproblèmesorthographiques.Lestextesàlireetlesprojetsd'écriturepeuventservirdesupportsàdesrappelsd'acquisouàl'observationdefaitsde langue (orthographiques, lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques) non encore travaillés. Dans tous lesenseignements, lesprofesseursaccueillentavecintérêt lesremarquesrévélantunevigilancerelativeauxmotsouàd'autresformeslinguistiques.Les élèves sont conduits à centrer leur attention sur la forme de l'énoncé lui-même, à relativiser certains aspectssémantiquespourprivilégierunregardsurlaformationdesmots(lamorphologie)etsurlesrelationsentrelesmots(lasyntaxe).L'enseignementdel'orthographeapourréférencelesrectificationsorthographiquespubliéesparleJournalofficieldelaRépubliquefrançaisele6décembre1990.L'étude de la langue s'appuie essentiellement sur des tâches de tri et de classement, donc de comparaison, desactivitésdemanipulationd'énoncés(substitution,déplacement,ajout,suppression)àpartirdecorpussoigneusementconstitués, afind'établir des régularités. Lesphénomènes irréguliersouexceptionnels relèvent, s'ils sont fréquentsdansl'usage,d'uneffortdemémorisation.Lesconnaissancesseconsolidentdansdesexercicesetdessituationsdelectureetdeproductiond'écrits.Lamémoireabesoind'êtreentretenuepourquelesacquisconstatésétapeparétapesestabilisentdansletemps.Desactivitésritualisées fixent et accroissent les capacités de raisonnement sur des énoncés et l'application de procédures quis'automatisent progressivement. Des séances courtes et fréquentes sont donc le plus souvent préférables à uneséancelonguehebdomadaire.Élémentspourl'appréciationduniveaudemaitrisesatisfaisantenfindecycle2:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/33/9/RAE_Evaluation_socle_cycle_2_643339.pdfUtiliser à bon escient les régularités qui organisent la langue française (dans la limite de celles qui ont étéétudiées)Enfindecyclecycle2,l'élèvequiunemaitrisesuffisante(niveau3)parvientà:

- Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariablesmémorisés.

- Raisonnerpourréaliserlesaccordsdanslegroupenominald’unepart(déterminant,nom,adjectif),entreleverbeetsonsujetd’autrepart(cassimples:sujetplacéavantleverbeetprochedelui;sujetcomposéd’ungroupenominalcomportantauplusunadjectif).

Contexteet/ousituationspossiblesd'évaluation:L'évaluation de lamobilisation des connaissances acquises sur les régularités de la langue se fait en situation deproductionoraleouécrite.

11Formationcycle2lesnouveauxprogrammes

Àl'oral,l'attentionseportesurlacapacitédesélèvesàreformulerunpropos,àsecorrigerspontanémentpourêtreplusjustesoumieuxcompris.Àl'écrit,l'évaluationprendencomptelerespectdel'orthographe,demanièrespontanée(pourcequiaétéétudiéenclasse)etlacapacitéàexploiterdesindicationsetdesaides(miseenœuvredesraisonnementsappris,recoursàdesoutilsderéférence…).LescompétencesdesprogrammesLescompétencesMaitriserlesrelationsentrel'oraletl'écritetMémoriseretseremémorerl'orthographedemotsfréquentsetdemotsirréguliersdontlesensestconnusontàrelierauxdomaineslire,écrire,ci-dessusAutrescompétences:voirleB.O.ProgressivitéAuCP,l'accentestmissurlemot(sensetforme)etsurl'observationdevariations;leraisonnementparanalogieestfortementmobilisé;desrégularitéssontidentifiées(marquesd'accord,formesverbales).Lesélèvesmanipulentàl'orallesformesverbalesenrelationaveclastructurationdutemps(présent,passé,futur).Ilsdécouvrentdes régularitésà l'écritetmémorisentquelques formesconjuguéesavantd'entrerdans leurétudeformelle,notammentpourlesverbesavoiretêtre.AuCE1etauCE2, lemomentestvenudestructurer,defairepratiquerdescomparaisonsquidébouchentsurdesanalyses,d'entirerdesconclusionsquisontformaliséesetdontlesconséquencespourl'écritureetlalecturesontidentifiées,d'apporter lesmotsdu langage spécialiséetdeveillerà leurutilisationpar lesélèves,d'aménager lesconditions d'exercice, de mémorisation, d'entrainement et de réemploi pour consolider les acquisitions. L'étudesystématiqueduverbe,dunometdu repéragedu sujetdansdes situations simples, la constructiondequelquestempsduverbe(présent,imparfait,futur,passécomposé)pourlesverbeslesplusfréquentsetlamémorisationdesformesverbalesrequièrentdutempsetdesreprisesàintervallesréguliers.L'approcheintuitiveprévautencorepourd'autres faits de langue qui seront étudiés dans le cycle suivant, notamment la détermination du nom et lescompléments.Lesélèvesidentifient,mémorisentetapprennentàécrireensituationdesformesverbalesaffectantlesverbeslesplus fréquents, aux personnes les plus utilisées ; ils découvrent la distinction entre temps simples et tempscomposés et comprennent la formation des temps composés en étudiant le passé composé. L'attention auxterminaisonsquines'entendentpasmaisquiserventàmarquerleplurieloulefémininestconstammentstimulée.Le travail sur le lexique continue, d'unepart pour étendre le vocabulaire compris et utilisé et, d'autre part, pourstructurerlesrelationsentrelesmots.Lesphénomèneslinguistiquesexplorés(dérivation,polysémie,synonymie...)sontabordésàcettefin,etnonpasétudiéspoureux-mêmes;leurdénominationn'estpasrequisedesélèves.Dès le CE2, des activités de comparaison de phrases entre le français et la langue vivante étudiée aiguisent lavigilancedesélèvessur l'ordredesmots, lanaturedecertainesmarques, l'existenceounondechainesd'accord.L'exercice de ces comparaisons débouche sur la formalisation des écarts et sur la mémorisation de ce qui estspécifiquedechacunedesdeuxlangues.ÉTUDED'UNESITUATIOND'APPRENTISSAGE:Compétence:Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieuxcomprendre:

- Synonymie;antonymie(contraires)pouradjectifsetverbes.B.O.exemplesdesituations,d'activitésetderessourcespourl'élève:Motstravaillésdécouvertsencontexte.Réflexionsurlesmotsetleursrelationstellequecommencéeenmaternelle,continuéeauCP:constitutiondelistestraduisantlesliensrelevés.Réflexion en lien avec la lecture quand les élèves achoppent sur des mots inconnus (constitution du mot,ressemblancesavecd'autres;hypothèsesurlesensdanslecontexte;identificationd'unregistreinhabituel;etc.)ourencontrentdesmotsqu'ilsconnaissentavecuneautreacceptionquelaplususuelle.Séancesspécifiquesdemiseenordredecepremiersavoiraboutissantaux«étiquettessavantes».Synthèsesdecesphasesréflexivesetstructurantescomplétéesd'exemplesissusdeslecturesoudesapprentissages.Utilisation des catégories dès qu'elles sont identifiées, dans des échanges, voire des débats, pour justifier desanalyses,despointsdevue.Manipulation ludique de préfixes et suffixes pour « inventer » des mots ; vérification de leur existence dans ledictionnaire.

12Formationcycle2lesnouveauxprogrammes

cf.présentiel:-Étudedelasituationproposéedanslaséancevidéodel'IFÉ.-Étudedelasituationproposéesurlaficheséquenced'uneenseignante:http://laclassedeluccia.eklablog.com/les-contraires-a113107270ÉVALUATIONExempleissud'undocumentélaboréparl'équipedel'écoleélémentairedeSt-Seurin-sur-l'Islesouslacoordinationd'EliseVeux"Repèresdeprogressivitéparcompétencesenfrançais,cycles1,2et3"http://leremuemeningesdelise.eklablog.com/repere-de-progressivite-par-competences-cycles-1-2-et-3-a127133786 À partir de la progression élaborée pour le cycle, isoler les éléments d'évaluation correspondant aux étapesimportantesdelaprogression,àprogrammersurlecycle.DansleLSUcesindicationsviendrontpréciserlelibellédelacompétence,pourlebilanpériodiqueretenu.Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieuxcomprendre

CP CE1 CE2

Jesaistrouverlecontraired'unmot(adjectifetverbe)

Jesaistrouverlecontraired'unmot.Jesaistrouverlesynonymed'unmot(adjectifetverbe).Jesaismerepéreretchercherladéfinitiond‘unmotdansledictionnaire.

Jesaistrouverdesmotsappartenantàlamêmefamille(suffixe,préfixe).Jecomprendsunmotselonsoncontexte(polysémie).Jedifférencielesenspropreetlesensfiguré.Jesaismerepéreretchercherladéfinitiond‘unmotdansledictionnaire.

Étendresesconnaissanceslexicales,mémoriseretréutiliserdesmotsnouvellementappris

JesaiscatégoriserdesmotsJesaistrouverdesmotsappartenantàlamêmefamilleJ'utiliseunlangagecourant

J'utiliseunlangagecourantetledifférenciedulangagefamilierousoutenu

Attendusdefindecycle:Utilisersesconnaissancessurlalanguepourmieuxs’exprimeràl’oral,pourmieuxcomprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits.Analysercetexerciced'évaluation:

ÀPROPOSDEL'ÉVALUATION(danstouteslesdisciplines) Harmoniserledispositifd'évaluationsurlecycle

- Établirdesgrillesd'évaluationformativelorsdelaconceptiondesprogressionsdecycle.- Leniveaud'acquisitiondescompétencesdesprogrammesestenregistrédansleLSU.- Surlesitedecirconscriptionestmisàladispositiondeséquipesunprotocoledesuividecohorte,composé

pourlecycle2d'évaluationsdemiCP,dedébutCE1.LedispositifestcomplétéparlesévaluationsnationalesCE2.http://bergest.clic-tic.fr/?cat=29