enseigner autrement la physique et la chimie… formation de bassin enseignement par compétences

Enseigner autrement la physique et la chimie…

Formation de bassinEnseignement par compétences

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Ce qui est attendu à l’examen…

Dans les sujets 0 d’ECE et d’écrit du bac :• Quelles compétences (qualités, capacités…) doit

développer un élève pour pouvoir réussir cette épreuve ?

• Quelles connaissances disciplinaires sont abordées ?Réfléchir par groupes de 3 puis présenter une synthèse à l’oral. Vous disposez de 15 min.Les documents se trouvent sur http://www.phylyco.fr/Aller dans Poste de Travail > Usager05 > Compétences

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Extrait du programme de 2nde

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Extrait du programme de 1ère S

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Extrait du programme de 1ère STI2D

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Des constats sur les pratiques

• Au lycée, peu de développement et de mobilisation de compétences…

• Surtout une accumulation de connaissances.• Cet enseignement fonctionne mal avec des

élèves n’ayant pas intégré les codes scolaires.

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Des constats sur l’évaluation

• Essentiellement sommative.• Souvent anxiogène et source de démotivation

pour les élèves.• Un élève qui ne réussit pas :– ne prend pas conscience de la nature de ses

difficultés ;– peut difficilement y remédier ;– n’a pas de repères pour progresser.

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Le constat du programme PISA*

• Les élèves français réussissent très correctement les tâches simples.

• Ils réalisent difficilement des tâches complexes articulant plusieurs tâches simples non précisées.

*Programme International pour le Suivi des Acquis des élèvesProchaine collecte prévue pour 2012…

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Tâche simple / Tâche complexe

• La tâche simple incite à la reproduction de procédures laissant peu d’initiative.

• La tâche complexe implique une stratégie de résolution propre à chacun, mobilisant différentes compétences :– des ressources internes (culture, capacités,

connaissances, vécu…)– des ressources externes (protocoles, fiches

techniques, ressources documentaires…)

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Exemple de tâche complexe

• Un garagiste qui remplace un embrayage suit un protocole et mobilise principalement une compétence : le savoir faire.

• Un garagiste qui doit réparer une panne doit mobiliser plusieurs compétences :– identifier la panne ;– émettre des hypothèses sur sa cause ;– mettre en œuvre une réparation en mobilisant des

connaissances et des savoir-faire ;– interpréter les résultats en faisant preuve d’esprit critique.

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Les compétences au collège

Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes, à un degré plus ou moins important. Les résoudre ne se réduit pas à les découper en une somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien apparent.

D’après Culture scientifique et technologiqueSocle commun de connaissances et de compétences – Eduscol

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Initier l’élève à la démarche scientifique, c’est lui permettre de développer des compétences nécessaires pour prendre des décisions raisonnables et éclairées dans les nombreuses situations nouvelles qu’il rencontrera tout au long de sa vie et, ainsi, le conduire à devenir un adulte libre, autonome et responsable.

Extrait du programme de 1ère STI2D

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Imaginez un plan d’activité à partir de cette photo (Que fait le prof ? Que font les élèves ?).

Vous disposez de 15 min.

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Des scénarios sur les piles…

• Vous disposez d’un scénario* pédagogique sur la réalisation d’une pile (1ère S).

• Indiquez les compétences travaillées et celles qui peuvent être évaluées à partir de la grille ECE lycée**.

* Chaque groupe dispose d’un scénario différent** voir Cahier des charges pour la conception des sujets pour l’ECE en TS

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Exemples de démarches où l’élève est actif

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Des exemples d’activités…

• Les documents présentés sont disponibles sur la plateforme de formation Athena :

http://athena.ac-versailles.fr/

• Selon vous, quels sont les points communs et les différences de ces différentes démarches ?

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Les démarches pour rendre l’élève actif

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Démarche

d’investigation TP top

Situation-problème

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Une première piste : la démarche d’investigation

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Le point de départ : une situation déclenchante

Photo prise par un particulier à l’aquarium de Baltimore

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Elaboration d’hypothèses / argumentation

Situation déclenchanteIssue du quotidien, énigme à résoudre …

Questionnement

Réinvestissement

Validation ou invalidation des hypothèsesPar l’expérience, par l’étude documentaire, par des recherches …

Institutionnalisation

INVALIDATION

VALIDATION

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Les élèves ont des conceptions, les enseignants aussi…

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Une deuxième piste : les TP top

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TP tops : modalités

• Chaque groupe suit sa propre démarche.• Autonomie tout au long (pas de reprise en

main par le professeur).• Les « tops » sont des informations données

par l’enseignant.• Le débat en petits groupes (2 à 4) permet à

chacun de s’exprimer.• Le retour vers le grand groupe est inutile.

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Une troisième piste : les situations-problème

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Peut-on voir la lumière ?

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À propos du matériel utilisé…

• Une pile de 4,5 V• Une lampe L1 une lampe 6 V ; 0,3 A

• Une lampe L2 une lampe 4 V ; 0,5 A

Pour en savoir plus sur cette activité :Bulletin de l’Union des physiciens, n°836, Juillet / Août / Septembre 2001, p. 1173

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La situation-problème

• Issue des recherches en didactique.• Prend appui sur les conceptions.• Conçue pour mettre les conceptions en échec.

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3 démarches – 3 modalités

Démarche d’investigation TP top Situation-problème

Situation déclenchante permettant de formuler

un problèmeQuestion explicite à

résoudreProblème à identifier, lié

à une conception

Travail par groupes / en classe entière

Travail par groupes, chacun à son rythme

Travail par groupes / en classe entière

Retour collectif, l’enseignant gère les interventions et les

débats

Pas de retour collectif, l’enseignant fait des

interventions (« tops ») dans chaque groupe

Retour collectif, l’enjeu est de trouver

l’expérience qui modifiera les conceptions

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Quelle situation est la mieux adaptée pour apprendre la planche à voile ?

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Pourquoi mettre en questionnement ?

• La démarche hypothético-déductive est celle du chercheur.

• Une image différente des sciences :– On peut se tromper ;– On modifie ses hypothèses ;– Les modèles peuvent évoluer…

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A vous de produire…

• Elaborer une démarche active (DI, TP top, …) que vous mettrez en œuvre dans vos classes d’ici le 30 avril.

• Prévoir :– Le document élève– Une fiche professeur indiquant :• L’organisation de la séance• Les compétences susceptibles d’être évaluées

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Annexes sur la gestion de classe

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« Si je les laisse travailler en groupe, il y aura du bruit »

• Les échanges se traduisent forcément par un bruit de fond !

• Un élève a plus de facilité à exprimer ses idées dans un groupe.

• Cadrer pour éviter tout débordement.• Indiquer la durée de l’activité.

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« Si je les laisse répondre, ça va partir dans tous les sens »

• Oui et non, cela dépend de la question posée.• Dans les premiers temps, choisir des questions

pas trop ouvertes.• Au cours de l’activité : stimuler, orienter et

aider chaque groupe.• Désigner un rapporteur dans chaque groupe

pour la mise en commun.

Formation de bassin 38

« Comment gérer une phase de mise en commun après un travail de groupe ? »

• Orchestrer avec impartialité et respecter l’intervention de chaque rapporteur.

• Ne pas donner son avis, ce qui orienterait le débat.

• Ecarter habilement les hypothèses « irréalistes », tout en gardant un panel représentatif des différentes idées.

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« Que vont-ils retenir au bout du compte ? Pas grand-chose ? »

• Le professeur peut reprendre la main afin de restructurer et construire une synthèse.

• La trace écrite est incontournable et nécessaire.

• Ce n’est que dans la phase de réinvestissement que nous saurons ce qu’ont réellement retenu nos élèves…