dispositif pour une rétroaction audiovisuelle asynchrone comme appui à l'apprentissage et à...
Post on 23-Dec-2014
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Dispositif pour une rétroaction audiovisuelle
asynchrone comme appui à l'apprentissage et à la réussite
Jocelyn Nadeau BSc Math fondamentales, M.A. FAD Directeur Éducation permanente et
Technologies de l’information Université de Moncton, campus d’Edmundston
Cours d’informatique à distance
RETOUR SUR LA RÉTROACTION
« l'information décrivant la performance des étudiants dans une activité donnée qui a pour but de guider leur performance future dans la même activité ou dans une activité connexe ».
Rétroaction sur les travaux notés
Rétroaction et apprentissage
La rétroaction : • Est centrale à l’apprentissage • Est un élément essentiel de l’expérience éducative des étudiants • Est considérée cruciale pour l'amélioration des connaissances et pour l'acquisition des compétences • A des effets positifs importants et continus sur l'apprentissage
Est le facteur ayant la plus grande influence sur la réussite des étudiants
Est à la fois l’un des plus puissants dispositifs éducationnels et l’un des moins bien compris.
Bien au-delà de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des informations à portée :
Cognitive
Socioaffective
Motivationnelle
Métacognitive
Sur le plan
cognitif, la
rétroaction
peut se faire
selon quatre
niveaux de
détail :
La connaissance du résultat (qui se traduit par l’attribution d’une note)…
Quoi?
Rétroaction diagnostique
Pourquoi?
Réponse correcte ou incorrecte…
Comment?
À quoi ressemble une bonne réponse.
Sur les plans socioaffectif et motivationnel, la rétroaction constitue un facteur important de motivation.
Sur le plan métacognitif, la rétroaction a pour but de permettre à l’étudiant de devenir son propre évaluateur.
• Fournir une rétroaction de « qualité » qui : – Est suffisamment élaborée (présenter le quoi, le pourquoi et le
comment) sans être trop détaillée – Se concentre sur la tâche, sur la performance de l’étudiant, sur son
apprentissage et sur les actions sous son contrôle – Est fournie en temps opportun – Est adaptée au but de la tâche et à ses critères d’évaluation – Est précise et spécifique – Est personnelle et positive – Est impartiale et objective – Est compréhensible et tient compte du niveau de sophistication de
l'étudiant à qui elle s'adresse – Est reçue par l'étudiant afin qu'il en prenne connaissance et qu'il agisse
sur celle-ci
Rôle des correcteurs
Défis
Les contraintes de temps, la mauvaise communication et les obstacles émotionnels
Médias et apprentissage
Influence des médias sur l’apprentissage
Vieux débat (Clark c. Kozma)
La question n’est pas tant de savoir si les médias influencent ou non l’apprentissage, mais plutôt comment tirer profit des possibilités du média afin d’influencer l’apprentissage pour un étudiant, une tâche et une situation donnés.
La méthode et le média font tous deux parties de la conception pédagogique
Pour produire, créer, réguler et organiser l’apprentissage
Communiquer la rétroaction
Le choix de l’outil de communication (média) le mieux adapté à un contexte donné est un problème complexe.
Présence sociale Richesse des médias
Caractériser Comparer Déterminer
Maximiser l’efficacité ou la satisfaction pour une tâche donnée
Présence sociale
… la capacité des participants à s'identifier à la communauté, à communiquer délibérément dans un climat de confiance et à développer des relations interpersonnelles par la projection de leur personnalité individuelle…
Théorie de la richesse des médias
Richesse du
média
Potentiel d’immédiateté
Nombre et type de sens
en jeu
Potentiel de personnalisation du message
Capacité à transmettre les sentiments ou les émotions
« Les médias qui manquent de richesse et de présence sociale ne fournissent pas les indices contextuels nécessaires pour une communication de personne à personne de “qualité” ».
La performance liée à une tâche donnée augmente lorsque la richesse du média correspond aux exigences de la tâche.
« L'utilisation de médias riches devrait être plus importante dans les situations qui sont ambiguës et non familières ou qui ne peuvent être résolues simplement en suivant des règles ou des procédures ».
Rétroaction électronique
Rétroaction dactylographiée
Rétroaction manuscrite
Rétroaction audio
Rétroaction audiovisuelle
Rétroaction électronique
Dactylographiée Manuscrite Audio Audiovisuelle
En fonction de la richesse du média
Rétroaction écrite
Rétroaction audiovisuelle asynchrone
Il s’agit d’un screencast (capture vidéo) Il en résulte une vidéo : – Un média riche – Interaction – Interactivité (lecteur média)
Si une image vaut mille mots, alors imaginez ce que vaut une vidéo…
Choix du logiciel
• Un choix personnel • Techsmith Camtasia – Avantages et désavantages
• Il existe de nombreux autres outils
Étapes
1. Analyse préalable des travaux (selon la grille d’évaluation)
2. Enregistrement de la rétroaction 3. Montage/édition (si nécessaire) 4. Répéter les étapes 2 à 3 pour tous les travaux 5. Production par lot des rétroactions • Paramètres : 800 x 600, WMV
6. Remettre les rétroactions (via ENA, p. ex.)
h#ps://docs.google.com/file/d/0B1WRD7wRB2qrRE1VQkJEdV8wUDQ/edit?usp=sharing
Rétroaction audiovisuelle asynchrone
Selon les étudiants – Est plus personnelle – Améliore la
compréhension : • + claire • + précise • « dire » et « montrer »
Avantages – Permet d’agir sur les 4
plans du soutien à l’apprentissage
– Permet de répondre aux besoins exprimés par les étudiants
– Réduit la charge du correcteur
Rétroaction audiovisuelle asynchrone
Résultats Recherche exploratoire 1. La rétroaction
demeure négligée 2. Perception élevé de
la communauté d’apprentissage
3. Grande satisfaction envers la rétroaction audiovisuelle asynchrone
Source des images libres : h#p://www.sxc.hu/
Jocelyn.Nadeau@Umoncton.ca
@jocenado
http://ca.linkedin.com/in/jocelynnadeau/
http://fr.slideshare.net/jocenado
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