dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : trc techniques de...

Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction

TRC Techniques de Rétroaction en Classe CAT Classroom Assessment Techniques

Marcel Lebrun* Gwénaëlle Le Mauff** * Université Catholique de Louvain

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias ** Ecole centrale de Lyon

LearningLab

Cette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par!Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009!

largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe, !Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique !

Ecole Polytechnique de Montréal

Ma question de départ ?

Benoît Raucent

Définitions et exemples

1. Des techniques d’action-réaction 2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » 3. Techniques de suivi de l’apprentissage 4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours 5. Des techniques d’actions démodées 6. Des séances de questions-réponses 7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test 8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail 9. Des techniques pour augmenter par participation active des étudiants 10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire 11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt

Pour vous, les techniques de rétroaction dans l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix)

Liste à cocher

Collecte des réponses

1!234567891011

Au tableau (post-it) ou moyen électronique …


✅✅✅ 1!✅✅✅✅✅✅✅ 2

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Au tableau (post-it) ou moyen électronique …

Ce que ça pouvait donner …


Ce que ça a vraiment donné, sur le mur …

Ce que ça a vraiment donné …

Un bout de modélisationCe que je pense qu’ils !devraient apprendre

Mon enseignement

Ce qu’ils ont appris! effectivement

Ce qu’ils me renvoient!comme « signe » de l’apprentissage

La rétroaction

4 questions à se poser ?

Qui sont-ils ?!Que savent-ils ?!

Comment apprennent-ils ?!Qu’ont-ils appris ?

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. 2009, vol 32, N°2, 29-47

4 questions à se poser ?

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. vol 32, N°2, 29-47


Techniques variées de suivi de l’apprentissage (monitoring),

!qui servent à sonder ce que les étudiants ont

appris : quoi, dans quelle mesure, comment (stratégie)

!dont l’information en retour peut servir à

réorienter l’enseignement ou/et les stratégies d’apprentissage.

Un outil de monitoring pour l’enseignant


Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening.

http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/

• Examples of CATs from George Washington University

• More Examples of CATs from Iowa State University.

• CATs for Science, Technology, Engineering, and Math from the Field-Tested Learning Assessment Guide


Angelo and Cross (1993) describe classroom assessment techniques (CATs) as ongoing formative strategies teachers use to gain feedback on how well students have learned class material. They suggest that although the use of these techniques is determined by the teacher, their focus is on "improving learning, rather than on observing and improving teaching" (p. 4)

De l’inter-action, donc !

Enseignant(s) Etudiant-e-(s)

Action « Cours »

Rétro-action

De l’inter-action, donc !

Etudiant-e-(s) Enseignant(s)

Enseignant(s) Etudiant-e-(s)

Action « Travaux »

Action « Cours »

Rétro-action

Rétro-action


A. C’est tout à fait ce que je pensais!B. C’est en partie ce que je pensais!C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais

D’accord avec ces définitions ?


Et vous, votre définition, c’est quoi ?

A. C’est tout à fait ce que je pensais!B. C’est en partie ce que je pensais!C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais

D’accord avec ces définitions ?

Ah oui, les objectifsObjectifs de cette séance

Durant cette séance vous pourrez!!  Expérimenter plusieurs TRCs et en découvrir d’autres

par le biais de témoignages et d’exemples!!  Définir les TRCs et les identifier parmi vos pratiques

d’enseignement!!  Classer des TRCs par rapport à ce qu’elles permettent

d’activer chez l’étudiant (et l’enseignant)!A la fin de cette séance, vous tendrez probablement à :!!  Créer et utiliser consciemment des TRCs de manière

à en exploiter la « valeur pédagogique ajoutée » tant pour l’apprentissage des étudiants que pour votre pratique d’enseignant.!

Ah oui, les objectifs des TRC

•Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages sollictés … (évaluation formative de l’enseignement en cycle court ou rapide)!

•Orienter son enseignement, les approfondissements nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après une classe inversée …)!

•Préparer une séance ulérieure !•…

Pour l’enseignant


•Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..)!•Développer des compétences cognitives : Comprendre,

Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom) !•Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes,

synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter (SOLO)!

•Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre, mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres !

•….

Pour les étudiants


Pour les étudiants

http://juliaec.wordpress.com/2011/03/23/blooms-taxonomy-encouraging-higher-cognitive-thinking-in-primary-school-classrooms/


Pour les étudiants Taxonomie SOLO

Structure of the Observed Learning Outcome


Pour les étudiants

Blog de M@rcel : http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289

Taxonomie SOLO

Les leviers de la motivation

« la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but »

Rolland Viau


http://youtu.be/CFv7PbRVPUA


Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Contextualiser



Décontextualiser

Contextualiser

TRC



Décontextualiser

ContextualiserRecontextualiser

TRC ?


•Sens et utilité des tâches •Pré-acquis des étudiants •Défi pour l’étudiant •Activité de la part de l’étudiant •Changements de représentations, de comportements •Confrontation •Temps d’apprentissage •Évaluation de la démarche d’apprentissage!


•Sens et utilité des tâches •Pré-acquis des étudiants •Défi pour l’étudiant •Activité de la part de l’étudiant •Changements de représentations, de comportements •Confrontation •Temps d’apprentissage •Évaluation de la démarche d’apprentissage!

Hum, on apprend toujours tout seul ?


Oui, mais jamais sans les autres !

Autonomie!Auto-determination!

Locus of control

Compétences!Efficacité!

Accomplissement

Sentiment de!Participation / proximité!

Relatedness

R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.


Oui, mais jamais sans les autres !

Autonomie!Auto-determination!

Locus of control

Compétences!Efficacité!

Accomplissement

Sentiment de!Participation / proximité!

Relatedness

R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.

Développement personnel

Intérêt

Implications de l’apprenant

Facilitation de l’apprentissage

Un exemple matriciel

Y agit sur X Valeur Compétences ContrôleSens & Utilité!

Diversité!

Défi

Authenticité!

Engagement cognitif!

Choix Resposabilité!

Interactivité!

Interdisciplinarité

Clarté

Temporalité

Un exercice matriciel

Y agit sur X Valeur Compétences ContrôleSens & Utilité!

Diversité!

Défi

Authenticité!

Engagement cognitif!

Choix Resposabilité!

Interactivité!

Interdisciplinarité

Clarté

Temporalité

Décrire les TRCCentrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe

Organisées par le professeur début, pendant, fin avant et/ou après

Courtes 1’ à 10’ en moyenne, peuvent se répéter

Forcent la verbalisation et l’écriture réfléchie

anonyme, instrumentée (papier,QCM ...)

Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes, variées

Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est encore temps

Simples pas/peu d'entraînement

A votre tour !

A vous de décrire et de scénariser votre TRC et

de nous la présenter

Décrire les TRC

http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

Publié par!Anne-Céline !

Grolleau!Sur Calaméo

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Décrire les TRC




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Décrire les TRC




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Décrire les TRC




Identifier, évaluer des savoir-être, des attitudes,!des valeurs personnelles

Bon, des exemples …Sondage sur les connaissances antérieures

L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez votre degré de familiarité

1) Je n'ai jamais entendu parler de ça.2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.

Attention dirigée sur des mots clés

Introduction à la physique, avant un exposé Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique

Vérification des préjugés et des fausses conceptions

Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la réponse la plus appropriée :

- Je suis absolument sûr que c'est vrai- Je suis plutôt sûr que c'est vrai- Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux- Je suis absolument sûr que c'est faux


Bon, des exemples …

L'aspect le plus important

Durée : 3-5 minutes Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes :

1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure?

L'aspect le moins clair

Durée : 2-3 minutes Directives : Individuellement, répondez à la question suivante :

Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du

travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal)


Comment démarrer ?

• Commencer par des TRC simples (voir référence) • Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas • Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer • Planifier (au début) plus de temps que nécessaire • Annoncez votre intention d’utiliser une TRC • Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les

étudiants tireront un bénéfice • Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre

enseignement et leurs stratégies d’étude • Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC • Variez les types de TRC… • Mettez votre créativité au service de vos objectifs

Outils pour instrumenter les TRC

Outils pour instrumenter les TRC

De jolis « gadgets » à tester"soigneusement avant

Un exercice avec

Votre amie est enceinte de jumeaux 😊"Quelle est la plus probable combinaison ?

A. 2 filles!B. 2 garçons!C. 1 garçon, 1 fille!D. Toutes les possibilités sont également probables

Courtesy of …

Un exercice avec

Votre amie est enceinte de jumeaux 😊"Quelle est la plus probable combinaison ?

A. 2 filles!B. 2 garçons!C. 1 garçon, 1 fille!D. Toutes les possibilités

sont également probables

TRC et Classes inversées

TRC

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigne PrésencePrésence Distance

Enseigne

rApp

rend

reQuand espace-temps interfère

avec enseigner-apprendre

Individuel

ApprendreDistance

Collectif


Enseigne

rApp

rend

re

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Individuel

ApprendreDistance

Collectif


Enseigne

rApp

rend

re

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

TRC

Transformer son « cours »

Eric Mazur: "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." Eric Mazur is the Balkanski Professor of Physics and Applied Physics at Harvard University.

http://youtu.be/WwslBPj8GgI

Scénarisation du « cours »

http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf

TRC

Scénarisation du « cours »

http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom

TRC

Sur la base de QCM ou de Forums

En « différé »

pour animer

mon amphi

Quelques références


Publié par"Anne-Céline "

Grolleau"Sur Calaméo

http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdf

Mémo’s de l’IPM

http://www.uclouvain.be/97784.html

MERCI BEAUCOUP !

je n’ai pas apprécié,"

mes regrets, "

à améliorer

Problèmes

j’ai apprécié, "

ce que j’y ai trouvé, "

ce que je retiendrai

Idéal

Pour une prochaine fois"

Je propose …"

Mes besoins"

Pour me perfectionner

PerspectivesSur la porte"

En sortant …

MERCI BEAUCOUP !

Ou sur le TBI !