Adaptations pédagogiques relatives aux

troubles spécifiques des apprentissages du

langage écrit : prises en charge spécifiques

pour développer des stratégies

compensatoires

18 décembre 2013

Fabienne Pansu

Conseillère pédagogique Grenoble 4

fabienne.pansu@ac-grenoble.fr

Difficultés scolaires rencontrées par l’enfant

dyslexique

Difficultés à lire (décodage, erreurs sonores, visuelles, paralexies)

Difficultés à orthographier (segmentations, accords…)

Lenteur et fatigabilité dans l’écrit

Ecriture peu lisible (forme et contenu)

Difficultés d’organisation

Difficultés pour se situer dans le temps

Problèmes dans réalisation de consignes (pb MCT)

Problèmes de concentration

Pour l’enseignant(e)

• Déroutant et culpabilisant

• Se sent démuni face aux difficultés des enfants DYS

• Pas de recette miracle : chaque enfant est unique

• Des élèves porteurs de TSA, à certains moments, ne

progressent pas, voire régressent dans leurs apprentissages

= ne pas se décourager, envisager des progrès à long terme

• Par une bonne connaissance du trouble, aider l’enfant

DYS à se construire avec ses difficultés en mettant en

place des aménagements pédagogiques et en l’évaluant en

conséquence.

Quelles adaptations pour l’élève dyslexique?

2 - Quelles sont les répercussions de ce jugement sur l’estime de soi

des élèves ?

Affecte-t-il l’image que les élèves se font de leur propre

valeur scolaire?

1 - Comprendre, accepter, amener à accepter

2 - Propositions d’adaptations pédagogiques

3 – Quelques pistes pour la classe

Comprendre, accepter, amener à accepter

1 Cet élève n’est pas paresseux, c’est qu’il ne peut pas faire.

• Les aménagements ne doivent pas paraître injustes : ils ne

privilégient pas mais compensent une inégalité.

• Expliquer à l’élève, aux autres élèves et à la famille la raison

et la finalité des aménagements.

2 Restaurer la motivation et la perception de soi

/l’estime de soi

• Créer une ambiance bienveillante, sans moquerie

• Porter attention aux efforts et aux progrès

• Mettre en valeur les points forts

= TSA perturbe la scolarité de l’élève

= TSA obère, selon le degré de l’atteinte, la construction des

apprentissages

= TSA peut entraîner des comportements de refus ou de rejet

de l’école

Etre dyslexique c’est, à l’école, être confronté à ses difficultés

à tout moment.

3 Coopérer avec les autres professionnels et les

parents

• Etre en lien, s’informer mutuellement, travailler en partenariat

• Tenir compte des indications données par les professionnels

Afin que l’enfant se sente soutenu par une équipe ayant des

objectifs communs.

Le partenariat :

• Optimise la prise en charge

• Entraîne une évolution favorable de l’enfant dyslexique qui

adhère davantage à la rééducation s’il se sent porté par la

cohérence du projet entre les adultes

• Favorise la mise en place d’aménagements pédagogiques

• Favorise l’aménagement de l’emploi du temps de l’enfant

Ressources

ECOLE SANTE

FAMILLE

ECHANGES

ENFANT

Ressources

Ressources

Modèle d’articulation santé/école/famille

Propositions d’adaptations pédagogiques

1 - Prendre en compte la fatigue et la lenteur

• Donner + de temps ou alléger la tâche

• Permettre des pauses (ne pas faire finir le travail à la

récréation)

• Ne pas mettre les élèves en situation de double tâche

• Ne pas laisser s’installer un retard global dans les

acquisitions

• Cibler les objectifs prioritaires d’apprentissage.

2 - Aider à l’organisation

• Besoin de repères stables, d’un environnement calme et

rassurant

• Placer l’élève face et au centre du tableau

• Il leur est parfois difficile de demander de l’aide du fait de

leur trouble

• Vérifier ou faire vérifier le rangement du cartable, du bureau,

la copie des leçons à apprendre…

• Apporter une aide matérielle adaptée : plans de travail,

tableaux, fiches, agendas, sous-main, supports écrits nets et

agrandis…

3 - Aider la communication

• Utiliser préférentiellement le canal qui fonctionne (oral ou

écrit)

• Accentuer la communication orale avec gestes, dessins,

pictogrammes.

4 - Faciliter la mémorisation /compenser les difficultés de

mémorisation car la capacité de mémoire de travail peut être

réduite

Ces élèves éprouvent des difficultés mnésiques et cognitives.

Il est important de leur apporter des éléments

méthodologiques et métacognitifs

• Rappeler ou évoquer le contexte d’apprentissage

• Donner des repères visuels dans les textes à apprendre,

fiches, schémas

• Donner des indications détaillées pour aider le travail à la

maison.

• Laisser des outils à disposition lors des exercices et

évaluations si la mémorisation est impossible : tableaux de

conjugaison, tables de multiplication, dictionnaire avec

abécédaire présenté verticalement...

• Rythmer les activités

• Partager, fractionner les tâches à accomplir

• Résumer régulièrement ce que l’on vient de dire

• Faire surligner ou souligner les mots-clefs

• Donner des répertoires d’objectifs afin de mettre en lien la

tâche, son sens et ses finalités.

5 - Faciliter la concentration

• Placer l’élève à côté d’un élève calme.

• Limiter au maximum les éléments susceptibles de le

distraire :

- ne pas le placer à côté d’une fenêtre,

- supprimer les objets distrayants sur le bureau,

- éviter la sur-stimulation visuelle (affichages).

Compenser les difficultés

Quelques pistes pour la classe…

Compenser les difficultés de lecture

Voie de lecture directe non automatisée

= lecture = activité coûteuse sur le plan cognitif (difficile, lente,

fatigante, nombreuses inversions ou omissions) qui ne permet

pas (ou mal) l’accès au sens.

• Oraliser les consignes écrites et les énoncés, les lire ou les

faire lire par un autre élève

• Vérifier la compréhension par une reformulation orale,

gestuelle, schématisée

• S’appuyer sur la morphologie.

Compenser les difficultés de lecture (2)

Si dyspraxie visuo-spatiale, difficulté à se repérer dans

l’espace feuille d’où des sauts de ligne

• Proposer un support écrit dactylographié en police lisible

et peu chargé

• Réduire la longueur des textes à lire et le nombre de

réponses à rédiger (privilégier les QCM)

• Aider le repérage dans le texte (souligner, surligner,

entourer les connecteurs, mettre en évidence les

paragraphes...)

Compenser les difficultés de lecture (3)

• Lecture orale de l’adulte pour l’accès aux œuvres littéraires

+ supports multimédias (livres audio, vidéos)

• Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache

• Accepter la subvocalisation à voix basse

• Eviter de faire lire l’élève à haute voix devant la classe

sans son accord

• Faire ralentir un débit trop rapide limitant l’accès au sens

Compenser les difficultés de lecture (4)

Difficultés spécifiques à « retrouver » les informations

mémorisées

• Permettre de retrouver les éléments stockés en mémoire

• Indicer les informations = expliciter la structure

morphologique des mots (racine, catégorie sémantique,

associations, affixes, terminaisons) pour aider l’enfant à se

servir de ces unités orthographiques stables liées au sens =

anticiper pendant la lecture, via la signification et la

syntaxe, en minimisant le décodage

• Fournir la première syllabe du mot à évoquer

• Faire repérer les homonymes (tant/temps – son/sont) pour

baser la catégorisation sur la sémantique plutôt que sur la

phonétique

Compenser les difficultés de lecture (5)

• Entraîner à la conscience phonologique (manipulation et

production des sons)

• Privilégier une méthode de lecture aidant les

correspondances graphèmes/phonèmes

• Constituer un lexique orthographique d’usage pour les

mots fréquents

• Utiliser des couleurs pour segmenter mots et phrases

• Simplifier les règles de grammaire en évitant les

exceptions

Compenser les difficultés de l’écrit Difficultés à copier et à écrire. Ils sont lents, raturent

beaucoup et commettent des erreurs de copie (inversion,

omission de lettres). Se perdent dans les détails.

• Fournir une photocopie du texte à copier

• Fractionner le texte à copier

• Mettre le modèle à copier sur le bureau de l’élève

• Ecrire au tableau très lisiblement et de façon aérée

• Accentuer les repères visuels

• Vérifier la copie et la corriger

• Eviter la copie pendant les explications; l’élève ne peut pas

faire deux choses à la fois = surcharge cognitive.

Compenser les difficultés de l’écrit (2)

• Adapter l’apprentissage à ses capacités en orthographe

• Tolérance orthographique

• Exercices et dictées adaptés/objectifs

• Entraîner à la prise d’information rapide et à la formation

d’images mentales pour mémoriser l’orthographe des

mots.

Problème spécifique de l’évaluation

• Evaluation diagnostique importante pour permettre un

choix judicieux dans les adaptations

• Evaluation des acquis de l’élève : les adaptations ont

pour objectif de dissocier « les modalités d’évaluation »

des « compétences réellement testées ». Elles constituent

alors une compensation des limitations d’activités de

l’élève

• Cibler précisément les compétences pour les évaluer

indépendamment les unes des autres

• Proposer une note prenant en compte les réussites et non

les erreurs

• Aider à la transcription écrite

• Accepter d’évaluer à l’oral.

En conclusion….

• Adapter ce n’est pas s’abaisser

• Ce n’est pas « sous-enseigner »

• Ce n’est pas niveler par le bas

• C’est aller vers…pour laisser émerger des talents cachés,

inexploités et lutter contre la dépendance, la situation de

handicap voire d’illettrisme, la violence, la perte de

l’estime de soi

Et ….

Les aménagements ne sont pas au détriment des autres élèves

de la classe = pratiques pédagogiques adaptées à tous les

élèves en difficulté, donc aménagements peu coûteux, sans

surcharge de travail.

Textes de référence

•Rapport Ringard du 05.07.2000 : Plan pour une meilleure

prise en charge des enfants dysphasiques et dyslexiques.

•Circulaire n°2002-024 du 31.01.2002 : Mise en œuvre d’un

plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique

du langage oral ou écrit.

•Décret n°2005-1013 du 24.08.2005 : Dispositifs d’aide et

de soutien pour la réussite des élèves.

Des liens utiles...

• Le centre de dépistage de référence des troubles des

apprentissages scolaires : CHU de Grenoble - Hôpital de la

Tronche

Département de pédiatrie www.chu-grenoble.frdans recherche

taper «trouble du langage».

• Le site cogni-sciences de Grenoble

www.cognisciences.com/

• Le site de l’INPES

www.inpes.sante.fr/ dans espaces thématiques choisir troubles

«dys»

• Accompagnement des élèves pour des troubles spécifiques

du langage et des apprentissages

www.ac-grenoble.fr

Les outils d’aide au repérage

• Banque d’outils d’aide à l’évaluation diagnostique

www.banquoutils.education.gouv.fr

• REPERDYS Outil de repérage des élèves à risque de

dyslexie destiné aux enseignants de CM1 et CM2

http://www.reperdys.com

• ROC (repérage orthographique collectif)

Destiné aux enseignants de CM2, 6ème et 5ème.

http://www.cognisciences.com