Activité n°50 du CDS-IFRESen collaboration avec l’ISLV

Enseigner l’anglais en 1ère année

Laurent LEDUC4 avril 2014

Obligation légale du décret Bologne puis du décret Paysage

Créé au sein de l’IFRES de l’ULg en octobre 2005

Sa mission : conseiller, encadrer et former les enseignants ayant en charge les étudiants de première année

Philosophie générale : Des problèmes spécifiques existent en première année Par une action individuelle et surtout collective, il est à

la fois important et possible d’agir efficacement

Le Centre de didactique supérieure

Programme de six séances par an

Choix de thèmes renouvelés annuellement et centrés :- sur certaines difficultés / lacunes rencontrées par les étudiants (avec pistes de remédiation aux encadrants)- sur certaines pratiques innovantes de nature à faciliter l’enseignement et la réussite en 1er bac - sur la didactique d’une discipline massivement enseignée en 1er bac- sur la pratique enseignante 1er Bac en considération des difficultés inhérentes à la transition secondaire-université

Organisée habituellement en 3 parties : - exposés d'enseignants venus témoigner d'une expérience - intervention d’un expert de la thématique (décontextualisation et essai de bilan)- échange de questions-réponses ouvrant sur un débat

Les séances du CDS

4

1, 8 et 32 Améliorer la maîtrise du français

2 et 11 Accroître la motivation des étudiants de 1er bac.

4,14 et 42 Améliorer la maîtrise des prérequis

40 Enseigner à des étudiants non acquis à la matière

22 Promouvoir la recherche bibliographique en 1ère année de bachelier

21 et 33 Favoriser l’acquisition d’un système de travail (méthodes de travail et gestion du temps) adapté à l’enseignement universitaire

5 et 29 Une introduction à l’e-Learning / L’e-Learning au service de nos activités de 1er bac

7 Construire et gérer des examens standardisés de qualité

9 Une introduction au PBL

10 et 23 Utiliser les boîtiers de vote à des fins pédagogiques

13, 27, 36 Mettre en place une évaluation formative en 1er bac.

16 et 24 Amener l'étudiant à réfléchir à ses propres performances

26 Susciter et gérer l’apprentissage par les pairs en 1er bac

38 Valoriser les ressources externes pour développer des compétences transversales

6 Accompagner les étudiants de première année de bachelier: les expériences de la FUSAGx et de l’ULg

12 Enseigner les mathématiques en 1ère année de bachelier 

45 Donner une place à la voix et au choix de l'étudiant en 1er BAC : quels bénéfices, quelles contraintes ?

15 Favoriser l’apprentissage des langues vivantes en 1ère année de bachelier 

19 Enseigner la chimie en 1ère année de bachelier 

25 Enseigner la physique en 1e année de bachelier

31 Enseigner la biologie en 1ère année de bachelier

37 Aborder la notion mathématique de fonction

43 Enseigner l’économie en 1ère année de BAC

18 Concevoir et utiliser des supports multimédias (PowerPoint, tableau interactif, vidéos) pour l’enseignement en amphi 

20 Rédiger des engagements pédagogiques adaptés aux étudiants de 1ère année

28 et 35 Quelles ressources et supports écrits pour les étudiants de 1er bac

39 Quels critères de qualité pour un exposé magistral ?

30 Choisir des modalités d’examen adaptées aux contraintes du 1er BAC

34 et 41 Comprendre les facteurs de réussite et d’échec en 1er BAC

44 Définir un niveau d'attente et une charge de travail adaptés au contexte du 1er BAC

Les séances organisées depuis 2005

5

1, 8 et 32 Améliorer la maîtrise du français

2 et 11 Accroître la motivation des étudiants de 1er bac.

4,14 et 42 Améliorer la maîtrise des prérequis

40 Enseigner à des étudiants non acquis à la matière

22 Promouvoir la recherche bibliographique en 1ère année de bachelier

21 et 33 Favoriser l’acquisition d’un système de travail (méthodes de travail et gestion du temps) adapté à l’enseignement universitaire

5 et 29 Une introduction à l’e-Learning / L’e-Learning au service de nos activités de 1er bac

7 Construire et gérer des examens standardisés de qualité

9 Une introduction au PBL

10 et 23 Utiliser les boîtiers de vote à des fins pédagogiques

13, 27, 36 Mettre en place une évaluation formative en 1er bac.

16 et 24 Amener l'étudiant à réfléchir à ses propres performances

26 Susciter et gérer l’apprentissage par les pairs en 1er bac

38 Valoriser les ressources externes pour développer des compétences transversales

6 Accompagner les étudiants de première année de bachelier: les expériences de la FUSAGx et de l’ULg

45 Donner une place à la voix et au choix de l'étudiant en 1er BAC : quels bénéfices, quelles contraintes ?

12 Enseigner les mathématiques en 1ère année de bachelier 

15 Favoriser l’apprentissage des langues vivantes en 1ère année de bachelier 

19 Enseigner la chimie en 1ère année de bachelier 

25 Enseigner la physique en 1e année de bachelier

31 Enseigner la biologie en 1ère année de bachelier

37 Aborder la notion mathématique de fonction

44 Enseigner l’économie en 1ère année de BAC

18 Concevoir et utiliser des supports multimédias (PowerPoint, tableau interactif, vidéos) pour l’enseignement en amphi 

20 Rédiger des engagements pédagogiques adaptés aux étudiants de 1ère année

28 et 35 Quelles ressources et supports écrits pour les étudiants de 1er bac

39 Quels critères de qualité pour un exposé magistral ?

30 Choisir des modalités d’examen adaptées aux contraintes du 1er BAC

34 et 41 Comprendre les facteurs de réussite et d’échec en 1er BAC

44 Définir un niveau d'attente et une charge de travail adaptés au contexte du 1er BAC

Les séances organisées depuis 2005

Les objectifs de cette séance 50

Se questionner et échanger entre collègues de l’enseignement universitaire et secondaire sur les prérequis et obstacles éventuels à l’apprentissage de l’anglais par les étudiants de 1er Bac

Découvrir différents dispositifs pédagogiques (activités d’intégration langue-matière, initiatives de remédiation, e-Learning...) mis en œuvre au service de l’apprentissage de l’anglais en 1er Bac

Résultats d’une collecte de données réalisée à partir des Engagements pédagogiques des cours de 1er et 2ème Bac

L’E.P. est :un document écrit à l’intention des étudiants, décrivant un cours dans ses divers aspects pédagogiques, standardisé par rubriques :- Objectifs ;- Contenus ;- Méthodes ;- Evaluation ;- Prérequis ;- Lectures …

11 Facultés à l’ULg :369 cours de 1er Bac dont 25 ayant l’anglais pour objet direct788 cours de 2ème Bac dont 55 ayant l’anglais pour objet direct

Dans quels cours de 1er et 2ème Bac à l’ULg n’ayant pas l’anglais pour objet d’étude cette langue se trouve-t-elle mobilisée ?

Nombre de cours mobilisant la maîtrise de l’anglais selon les Engagements pédagogiques et rubriques concernées

1erBac : 40 mentions, soit 11,6% (344) ou 10,8% (369) 2ème Bac : 118 mentions, soit 16,1% (733)ou 15% (788)

Ménager la confiance et le sentiment de compétence des étudiants dans ses enseignements de 1er BAC

Susciter et gérer les questions des étudiants de 1er BAC

Choisir l’examen oral parmi ses modalités d’évaluation dans son cours en 1er BAC

Enseigner/apprendre l’anglais en 1er BAC (04 avril) Organiser des activités de remédiation en 1er BAC

(02 mai)

Les séances CDS pour 2013-2014

Les témoignages vidéos sur le site du CDS

http://www.cds.auwe.be/

Remerciements

Aux participants pour leur présence A Mmes Christine Bouvy et Véronique Doppagne, co-

organisatrices de la séance A Mmes Audrey Mohr et Virginie Staelens pour leur

contribution à l’enquête présentée A tou(te)s nos intervenant(e)s du jour :

Daphné Bui, Hervé Caps, Frédéric Depas, Pierre Geron, Caroline Hougardy, Yasmine Badir et Amaël Verbeure

A l’ISLV et son Président, M. le Premier Vice-Recteur Albert Corhay pour son soutien