a : comprendre a4 - rectorat de bordeaux

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A : COMPRENDRE A4

NIVEAU : ÉCOLE - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : Compréhension de textes prescriptifs COMPÉTENCE : Comprendre un texte adapté à son âge en relation avec les activités de la classe. MOTS CLÉS : fiche technique ; thème, chronologie, inférences

1. PRÉSENTATION L’objectif poursuivi est d’évaluer la compréhension d’un texte prescriptif (réalisation d’un masque). Les tâches proposées permettent à l’élève d’extraire le thème d’un texte lu par le maître, de restituer les enchaînements logiques des actions (en prélevant des informations dans les images et/ ou dans le texte) et d’identifier le contexte dans lequel l’objet réalisé peut être utilisé.

2. MODE DE PASSATION 2.1 Organisation

L’évaluation se déroule en passation collective.

2.2 Matériel nécessaire Le fichier de l’élève, un crayon à papier, des ciseaux, de la colle.

2.3 Consignes de passation Le texte est écrit au tableau au préalable (voir présentation). Le maître choisira le mode d’écriture du texte (cursive ou script) en fonction des acquis de ses élèves. Dire : "Tu as un texte sous les yeux, écoute-moi bien. Je te le lis." Le texte est lu au moins deux fois à la classe.

La lecture terminée, s’assurer de l’identification du support d’écrit. Il faut que les élèves aient reconnu une fiche technique qui sert à fabriquer un objet.

Attendre que chaque consigne soit exécutée avant d’énoncer la suivante. Composante : Extraire le thème (sélectionner un résumé pertinent) Exercice 1 (item 1): Il s’agit de sélectionner parmi trois propositions celle qui résume le texte. Lire la consigne. " Tu mets une croix dans la case qui correspond à la bonne réponse ". S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. Lire lentement les trois propositions, puis demander aux élèves de cocher.

Composante : Restituer les enchaînements logiques Exercice 2 (item 2): Il s’agit de remettre en ordre cinq images séquentielles illustrant la fiche prescriptive. Lire la consigne. " Tu colles les images dans l’ordre de fabrication". S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne.

Composante : Faire des inférences Exercice 3 (item 3): Il s’agit d’entourer parmi trois images proposées, celle qui illustre la situation dans laquelle l’objet peut être utilisé. Dire : " Je t’ai lu tout à l’heure une fiche pour fabriquer un objet. Où peux-tu utiliser cet objet ? Tu entoures l’image qui convient ". S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne.

3. ÉLÉMENTS D’ OBSERVATION DES PRODUCTIONS

Item 1 – Tu mets une croix dans la case qui correspond à la bonne réponse. Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 2 – Tu colles les images dans l’ordre de fabrication. Code 1 – réponse exacte Code 2 - réponse partiellement exacte. L’ordre chronologique n’est pas totalement respecté. Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 3 – Tu entoures l’image qui convient. Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

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A5 NIVEAU : ÉCOLE - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : Compréhension de textes poétiques COMPÉTENCE : Lire un texte court en relation avec un univers connu et en tirer des informations. MOTS CLÉS : poésie ; thème, traitement de l’information

1. PRÉSENTATION L’objectif poursuivi est d’évaluer la compréhension d’un texte poétique. (Comptine sur l’hiver).La structure répétitive de ce poème facilite la lecture des élèves. Les tâches proposées permettent à l’élève d’extraire le thème, de prélever des informations littérales dans ce texte.


L’évaluation se déroule en passation collective ou en groupe restreint.

2.2 Matériel nécessaire Le fichier de l’élève, un crayon à papier, des crayons de couleur.

2.3 Consignes de passation Le texte est distribué aux élèves. Le texte peut être aussi écrit au tableau . Dire : "Tu as un texte sous les yeux, tu vas devoir le lire pour ensuite faire le travail que je vais te demander. L’ensemble des élèves ne peut réaliser seul ce travail préalable de lecture. Il est donc nécessaire de procéder par étapes. Etape 1 : Le texte est présenté au tableau. Les élèves doivent identifier le support d’écrit : c’est un poème.

Etape 2 : Lire avec les élèves la première strophe. S’assurer de la compréhension en leur faisant reformuler.

Etape 3 : Dire : " A toi, maintenant, continue de lire seul. " Attendre que chaque consigne soit exécutée avant d’énoncer la suivante. Composante : Extraire le thème Exercice 4 (item 4): Il s’agit d’entourer le titre parmi trois propositions. Lire la consigne. " Tu entoures le titre ". S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. Lire lentement les trois propositions, puis demander aux élèves d’entourer. Composante : Retrouver des informations littérales Exercice 5 (items 5, 6, 7, 8):Il s’agit d’indiquer si la proposition est vraie ou fausse. Dire : " Je vais te lire des informations. Si elles sont dans le texte, tu écris vrai (V) ; si elles n’y sont pas, tu écris faux(F)".Ecrire ces deux lettres au tableau. S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. On peut proposer un exemple au tableau :

Ecrire : "de la pluie…. " Faire lire la proposition à la classe. C’est faux, alors on écrit F "

Lire lentement chaque proposition.

Exercice 6 (items 9,10,11):Il s’agit d’effectuer un choix entre deux propositions. Lire la consigne. " Tu colories les mots qui conviennent." S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. On peut proposer un exemple au tableau :

Ecrire : J’ai les gelés.

Faire lire les propositions à la classe. Le mot qui convient est " bras ", je colorie l’étiquette.

bras

bas

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3. ÉLÉMENTS D’ OBSERVATION DES PRODUCTIONS Exercice 4 Tu entoures le titre Item 4 –. Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Exercice 5 Tu écris vrai ou faux Item 5 – Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Item 6 Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Item 7 Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Item 8 Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Exercice 6 Tu colories les mots qui conviennent. Item 9 – Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Item 10 Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Item 11 Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

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A6 NIVEAU : ÉCOLE - COURS PRÉPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : Traitement de l’information COMPÉTENCE : Choisir des supports de lecture correspondant à ses buts MOTS CLÉS : album , fiche prescriptive, carte, jeu, documentaire, se documenter, cuisiner, fabriquer, lire une histoire, jouer, trouver sa route, information .

1. PRÉSENTATION L’objectif poursuivi est d’évaluer, dans l’exercice 7, l’identification de différents supports d’écrits et leur fonction, et dans l’exercice 8 le repérage et le prélèvement d’informations.


L’évaluation se déroule en passation collective

2.2 Matériel nécessaire Le fichier de l’élève, un crayon à papier, un crayon de couleur rouge et un crayon de couleur vert.

2.3 Consignes de passation Attendre que chaque consigne soit exécutée avant d’énoncer la suivante. Composante : Différencier différents supports de lecture Exercice 7 (items 12-13-14-15-16-17): Il s’agit de relier un document et une étiquette ( verbe). Le support est distribué aux élèves. Dire : "Sur cette feuille,tu as des images et des étiquettes . Chaque image correspond à une couverture de livre ou à un jeu . Chaque étiquette indique ce que l’image permet de faire. " S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. Remarque :

On peut, au préalable, présenter aux élèves des supports réels et leur faire nommer. Ceci permet de vérifier si l’ensemble de la classe les connaît.

Prévoir un document agrandi au tableau. Montrer les étiquettes une à une et les lire, les faire repérer en même temps par les élèves sur leur feuille. Dire : " Nous allons commencer. Je lis l’étiquette " se documenter ", cherche l’image du livre qui te permet de te documenter et relie l’étiquette à cette image. "Passer à l’étiquette suivante lorsque la première consigne a été effectuée.

Composante :Repérer et extraire une information Exercice 8 (items 18-19):Il s’agit d’entourer sur une publicité le nom de l’objet et son prix . Faire observer la feuille aux élèves ,leur indiquer qu’il s’agit d’une publicité représentant un jouet . Remarque : On peut, au préalable, présenter aux élèves des dépliants publicitaires

Lire la consigne: " Entoure le nom de l’objet en rouge , entoure son prix en vert. " S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne.

3. ÉLÉMENTS D’ OBSERVATION DES PRODUCTIONS Exercice 7 Tu relies l’étiquette au document Item 12 ( se documenter)–. Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 15– (lire une histoire) Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 13 – (cuisiner) Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 16 – (jouer) Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 14 – (fabriquer) Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 17 – (trouver sa route) Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

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B- ETABLIR DES CORRESPONDANCES ENTRE ORAL ET ECRIT

B2 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : ETABLIR DES RELATIONS ENTRE ORAL ET ECRIT COMPETENCE : Repérer des similitudes entre deux mots. MOTS CLES: syllabe, mot

1. PRESENTATION : Cet exercice de discrimination visuelle vise à évaluer la capacité des élèves à percevoir les similitudes entre deux mots. Cet exercice est une reprise adaptée de l’évaluation du début d’année, les scores de réussite ayant été les plus faibles pour l’ensemble des élèves du département. Deux recherches supplémentaires y ont été ajoutées.



2.2 Matériel Le livret et un crayon

2.3 Consignes de passation Le maître écrit au tableau en script les mots suivants l’un au-dessous de l’autre: " vélo " et " loto " Il les lit deux fois puis entoure la syllabe " lo " .

Dire aux enfants : " Regarde ces deux mots. Regarde ce qui est entouré ; c’est le même morceau de mot, la même syllabe "

Exercice 9 : " Tu entoures…. "

Item 20 : Dire alors : " Regarde les 2 premiers mots. Prends ton crayon. Cherche et entoure dans chacun d’eux les deux syllabes qui sont pareilles. "

Procéder de même pour les items 21 à 26.

3. ELEMENTS D’OBSERVATION Item 20 : syllabe " pin " Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 24 : syllabe " la " Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 21 : syllabe " che " Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 25 : syllabe "ra " Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 22 : syllabe " man " Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 26 : syllabe " ton " Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 23 : syllabe " mi " Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

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B3 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : ETABLIR DES RELATIONS ENTRE ORAL ET ECRIT COMPETENCE : Reconnaître des mots familiers MOTS CLES : reconnaître, mots, voie directe

1. PRESENTATION Cet exercice vise à repérer, dans une banque de mots connus, ceux qui sont identifiés par la voie directe. Chaque maître devra écrire avant reproduction les 15 mots du tableau choisis parmi les mots du répertoire de la classe. 5 à 6 " mots outils " appartenant également à la liste nationale (cf. livret lire au CP page 45) devront y figurer. Attention, ne pas retenir les mots " son ", " avec ", " mais ", " pour " qui seront utilisés dans l’exercice 13. Seuls 8 d’entre eux seront lus par le maître. (dont 3 mots outils : les 3 derniers)



2.2 Matériel Livret de l’élève, 8 crayons de couleurs. (bleu, jaune, rouge, vert, rose, violet, marron, orange)

2.3 Consignes de passation Dire aux enfants : " Voici des mots écrits en script. Je vais te lire quelques-uns de ces mots et tu devras

les entourer avec le crayon de couleur. " .

S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. Exercice 10 : " Prends le crayon… et entoure le mot " Vérifier que les enfants prennent le crayon de la couleur demandée. Item 27: Dire aux enfants : " Prends un crayon rouge et entoure le mot ‘ ‘ "

Item 31 : Dire aux enfants : " Prends un crayon rose et entoure le mot ‘ ‘ "

Item 28 : Dire aux enfants : " Prends un crayon bleu et entoure le mot ‘ ‘ ".

Item 32 : (mot- outil) Dire aux enfants : " Prends un crayon marron et entoure le mot ‘ ‘ ".

Item 29 : Dire aux enfants : " Prends un crayon jaune et entoure le mot ‘ ‘ ".

Item 33 : (mot- outil) Dire aux enfants : " Prends un crayon orange et entoure le mot ‘ ‘ ".

Item 30 : Dire aux enfants : " Prends un crayon vert et entoure le mot ‘ ‘ ".

Item 34 : (mot- outil) Dire aux enfants : " Prends un crayon violet et entoure le mot ‘ ‘ ".

3. ELEMENTS D’OBSERVATION

Items 27 à 34: Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

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B4

NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : ETABLIR DES RELATIONS ENTRE ORAL ET ECRIT COMPETENCE : Déchiffrer des mots réguliers : identifier le mot correct parmi un choix de possibles. MOTS- CLES : Déchiffrage, voie indirecte, discrimination. 1. PRESENTATION Cet exercice demande aux élèves d’identifier un mot représenté par un dessin dans une liste de 3 mots proches graphiquement. Ils devront donc utiliser le déchiffrage mais aussi discriminer visuellement des lettres ou des groupes de lettres. 2. MODE DE PASSATION

2.1 Organisation L’évaluation se déroule en passation collective.

2.2 Matériel Livret de l’élève, crayons de couleurs et crayon à papier.

2.3 Consignes de passation Phase d’entraînement

Faire observer et reconnaître l’image : c’est une tasse. Puis lire aux enfants les mots de l’exemple : " passe ", " tasse " et " basse " Dire : " Le mot correct est " tasse ", alors il est entouré. " Phase de test Exercice 11 : " Tu entoures le bon mot. " Item 35 : Dire aux enfants : " Observe le dessin, c’est une poule. Lis les trois mots écrits au- dessous de ce dessin puis entoure. " Item 36 : Dire aux enfants : " Observe le dessin, c’est un mouton. Lis les trois mots écrits au- dessous de ce dessin puis entoure. " 3. ELEMENTS D’OBSERVATION Items 35 et 36 : Code 1 : réponse correcte Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse

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B5 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : ETABLIR DES RELATIONS ENTRE ORAL ET ECRIT COMPETENCE : Reconnaître des mots classés dans les 50 premiers de la liste de fréquence MOTS CLES : Reconnaître, voie directe, mots- outils, discrimination 1. PRESENTATION Cet exercice demande aux élèves de : - reconnaître des mots usuels (mots- outils), - distinguer des mots de graphies proches 2. MODE DE PASSATION


2.2 Matériel Livret de l’élève et crayon à papier.

2.3 Consignes de passation Phase de test Exercice 12 : " Tu entoures le mot lu. " Item 37 : Dire aux enfants : " Dans la première liste, entoure le mot ‘ son’ ". Item 38 : Dire aux enfants : " Dans la deuxième liste, entoure le mot ‘ avec’ ". Item 39 : Dire aux enfants : " Dans la troisième liste, entoure le mot ‘ mais’ ". Item 40: Dire aux enfants : " Dans la quatrième liste, entoure le mot ‘ pour’ ". 3. ELEMENTS D’OBSERVATION Items 37 à 40: Code 1 : réponse correcte Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse

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C- IDENTIFIER LES COMPOSANTS SONORES DE LA LANGUE C1

NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Manipulations syllabiques COMPETENCE : Segmenter un mot écrit en syllabes MOTS CLES: syllabe, mot

1. PRESENTATION : Cet exercice vise à évaluer la capacité des élèves à segmenter à l’écrit des mots lus par le maître. Cette habileté est nécessaire pour déchiffrer correctement des mots inconnus.




2.3 Consignes de passation Dire : " Tu vas devoir séparer les syllabes des mots que je vais te proposer. Nous allons commencer par un exemple ". Le maître écrit au tableau en script le mot lundi. Par voie directe ou en utilisant les référents de la classe, les élèves lisent le mot. Dire : " Nous allons le frapper en syllabes puis nous séparerons, dans le mot écrit, les syllabes par des traits. lundi a 2 syllabes : syllabe " lun " et syllabe " di " : nous séparons par un trait. Regardez l’exemple sur votre fiche. "

Dire aux enfants : " Maintenant, c’est à vous. Sur votre fiche, vous avez 5 mots. Je vais vous lire ces cinq mots. Pour chacun d’entre eux, vous devrez d’abord le frapper puis séparer les syllabes sur votre feuille. "

Exercice 13 : " …tu sépares…. "

Items 41 à 45. Lire chacun des mots très lentement au moins deux fois. S’assurer que l’ensemble des élèves a bien entendu le mot.


Item 41 : animal Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 42 : sapin Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 44 : canard Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse Item 45 : mardi Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 43: cochon Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

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C1 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Manipulations syllabiques COMPETENCE : Dénombrer les syllabes MOTS CLES: syllabe, mot

1. PRESENTATION Cet exercice vise à évaluer les capacités des élèves à dénombrer les syllabes dans un mot. Déjà proposé lors des évaluations de début d’année, il vient compléter l’exercice précédent. En effet, un faible degré de réussite dans l’exercice précédent peut s’expliquer par le peu de maîtrise de cette habileté. ( ce n’est bien évidemment pas la seule cause possible).



2.2 Matériel le livret de l’élève et un crayon.

2.3 Consignes de passation Dire aux enfants : " Voici des mots écrits en script. Je vais vous lire chacun de ces mots et vous devrez écrire dans la petite case le nombre de syllabes. Nous allons commencer par un exemple ". Le maître écrit au tableau en script le mot parasol. Il le lit ou le fait lire par un élève. La classe frappe les syllabes puis le maître écrit, à côté du mot, le nombre de syllabes contenues dans le mot. Exercice 14 : Dire aux enfants : " Maintenant, c’est à vous. Sur votre fiche, vous avez 5 mots. Je vais vous lire ces cinq mots. Pour chacun d’entre eux, vous devrez d’abord le frapper puis écrire le nombre de syllabes dans la case correspondante. "

3. ELEMENTS D’OBSERVATION Item 46 : chameau Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 49 : télévision Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 47 : ordinateur Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 50 : kangourou Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

Item 48: éléphant Code 1 – réponse exacte Code 9 – réponse erronée Code 0 - Absence de réponse

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C1 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Manipulations syllabiques COMPETENCE : remettre des syllabes dans l’ordre pour écrire un mot MOTS CLES: syllabe, mot 1. PRESENTATION Cet exercice propose aux élèves de reconstituer un mot en remettant des syllabes dans l’ordre. Les 3 mots présentés sont des mots tri- syllabiques, les syllabes sont simples. Si les élèves éprouvent des difficultés à effectuer cet exercice directement, on peut leur fournir ces syllabes sur des étiquettes mobiles afin qu’ils puissent procéder à un certain nombre d’essais. Le travail de décomposition et de recomposition de mots en syllabes est à entraîner afin de développer l’activité de déchiffrage. En outre, il importe de s’assurer de la capacité à lire les mots (re)composés. L’activité d’illustration est un moyen de vérification. Toutefois, certains dessins peuvent paraître ambigus, il convient alors de demander à l’élève ce qu’il a voulu représenter. 2. MODE DE PASSATION



2.3 Consignes de passation Dire : " Dans cet exercice, vous devez retrouver des mots en remettant trois syllabes dans l’ordre. Lorsque vous avez trouvé le mot, vous l’écrivez sur la ligne. " Indiquer le point de départ sur la feuille. " Puis vous dessinez le mot. Nous allons commencer par un exemple. "

Phase d’entraînement Proposer au tableau trois syllabes : pluie- ra- pa (écrites ou sur des étiquettes mobiles). Les faire lire aux élèves. Puis leur demander de retrouver le mot. " parapluie ". L’écrire et le dessiner. Phase de test Exercice 15 : items 51 à 56. " Tu retrouves le mot et tu le dessines. " 3. ELEMENTS D’OBSERVATION Items 51, 53, 55 : remise en ordre des syllabes Code 1 : réponse correcte Code 2 : réponse partiellement correcte : l’ordre des syllabes est respecté mais l’élève a oublié des lettres lors de la transcription. Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse Items 52, 54, 56 : illustration du mot (vérifier en demandant à l’enfant ce qu’il a dessiné) Code 1 : dessin correct Code 2 : dessin partiellement correct : par exemple erreur sur le nombre : plusieurs objets sont dessinés. Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse

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C1 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Manipulations syllabiques COMPETENCE : retrouver la syllabe manquante MOTS CLES: syllabe, mot 1. PRESENTATION Cet exercice propose aux élèves de compléter un mot, illustré par un dessin, à l’aide d’une syllabe choisie dans une banque donnée. 2. MODE DE PASSATION



2.3 Consignes de passation Dire : " Dans cet exercice, vous devez compléter des mots en utilisant les syllabes qui se trouvent dans le petit cadre. Pour vous aider, vous avez le dessin du mot. Nous allons commencer par un exemple. "

Phase d’entraînement Observer l’exemple proposé en haut de la fiche. Le faire commenter aux élèves. " A vous maintenant. " Phase de test Avant de mettre les élèves au travail, procéder avec eux à l’identification de chaque dessin afin qu’il n’y ait pas d’ambiguïté. Exercice 16 : items 57 à 62. " Tu retrouves la syllabe qui manque et tu complètes le mot proposé. " 3. ELEMENTS D’OBSERVATION Items 57 à 62 : Code 1 : réponse correcte Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse

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C2 NIVEAU : ÉCOLE –COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Sensibilité phonologique COMPÉTENCE: Prendre conscience des rimes MOTS CLÉS : Phonologie ; Rime 1. PRESENTATION Cette épreuve mesure la capacité des élèves à comparer des sons et à repérer des régularités sonores. Cet item ayant été échoué par bon nombre d’élèves lors des évaluations de début d’année, il nous paraît intéressant de le proposer à nouveau.


L’évaluation se déroule en passation collective. 2.2 Matériel

Le cahier de l’élève et un crayon. 2.3 Consignes de passation

Chaque exercice comporte une icône à des fins de repérage puis trois dessins. Les enfants doivent compléter l’énoncé dit oralement (ex :"Manon regarde la …")en entourant parmi les trois dessins (ex :maison –lune –cloche)celui dont le mot correspondant rime avec le prénom (ex :Manon) La phase d’évaluation est précédée d’une phase d’entraînement.

Phase d’entraînement Dessiner au tableau une maison, une lune et une cloche. Dire : "Nous allons jouer à trouver des mots dans lesquels on entend la même chose à la fin que dans des prénoms. Au tableau, j’ai fait trois dessins : une maison, une lune et une cloche." (dénommer lentement ). "Maintenant écoutez bien ce que je vais dire "Manon regarde la….". Quel est parmi les trois dessins celui dont le nom se termine comme Manon ?" Solliciter les réponses des enfants puis quand ils ont trouvé, leur faire entourer au tableau le dessin qui convient. On peut également reprendre ce travail avec des prénoms de la classe et faire chercher par les élèves des mots qui riment.

Phase de test Exercice 17 : " Ecoute …..et entoure. " Dire : "Maintenant, nous allons jouer avec d’autres prénoms .Vous allez chercher sur votre feuille, le dessin qui correspond à la bonne réponse et l’entourer. Il n’y a qu’une bonne réponse chaque fois." Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l’aide de l’icône correspondante. Dénommer les images avant de dire l’énoncé.

Item 63 front œil bras "Laura touche son …. Entourez le dessin du mot qui se termine comme Laura."

Item 64 poire noix glace "Édouard mange une …. Entourez le dessin du mot qui se termine comme Édouard."

Item 65 car train avion "Alain voyage en… Entourez le dessin du mot qui se termine comme Alain."

3.ÉLÉMENTS D’OBSERVATION

Items 63 à 65 Code 1 : réponse correcte Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse.

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C3 NIVEAU : ÉCOLE –COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Manipulations sur les phonèmes. COMPÉTENCE: Trouver un mot par suppression du phonème initial MOTS CLÉS : phonème, mot. 1. PRESENTATION Cette tâche, présentée dans les évaluations nationales d’octobre, propose aux élèves de sélectionner un nouveau mot (choisi dans une banque de dessins) à partir d’un mot- cible et ce, après avoir enlevé le phonème initial. Après la syllabe, le matériau sonore traité est le phonème. Le travail de transformation à l’oral d’un mot par suppression du phonème initial constitue une des nombreuses activités qui permettent aux élèves de construire des compétences phonologiques leur facilitant l’identification des composants sonores de la langue.


L’évaluation se déroule en passation collective. 2.2 Matériel

Le cahier de l’élève et un crayon. 2.3 Consignes de passation

Chaque exercice comporte quatre dessins dans un cadre et un mot cible, situé à droite du cadre. Les enfants doivent entourer le dessin représentant le mot obtenu par suppression du phonème initial. La phase d’évaluation est précédée d’une phase d’entraînement.

Phase d’entraînement Faire observer l’exercice situé en haut de la fiche. On peut également dessiner au tableau le peigne, le rond, le bras, le pont et le front. Dire : "Nous allons jouer à trouver des mots. Au tableau, j’ai fait quatre dessins : un peigne, un rond, un bras et un pont." (dénommer lentement ). A côté de ce cadre, il y a un autre dessin, c’est un front. Attention ! Si j’enlève [f] au mot [frõ], que reste- t –il ? Attendre les réponses. Puis dire : " Si j’enlève [f] au mot [frõ], il reste [rõ]. Recherchez le dessin correspondant dans le cadre, entourez- le. " On peut également reprendre (à l’oral) ce travail avec d’autres mots avant de passer à la phase de test. Exemple : (cruche ruche ; prix riz ; trou roue ; crampe rampe ; …)

Phase de test Exercice 18 : " Entoure la bonne réponse dans la case. " Dire : "Maintenant, nous allons jouer avec d’autres mots .Vous allez chercher sur votre feuille, le dessin qui correspond à la bonne réponse et l’entourer. Il n’y a qu’une bonne réponse chaque fois." Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l’aide de l’icône correspondante. Dénommer les images avant de dire l’énoncé.

Item 66 poire toit noix roi "J’enlève [k] à [krwa], que reste – t –il ? Entoure le dessin. "

Item 67 lune mur rue camion "J’enlève [g] à [gry], que reste – t –il ? Entoure le dessin. "

Item 68 deux oie râteau train "J’enlève [tr] à [trwa], que reste – t –il ? Entoure le dessin. "

Item 69 clé tête canne âne "J’enlève [kr] à [kran], que reste – t –il ? Entoure le dessin. "

Item 70 cloche clou as patins "J’enlève [gl] à [glas], que reste – t –il ? Entoure le dessin. "

3.ÉLÉMENTS D’OBSERVATION Items 66 à 70 Code 1 : réponse correcte Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse.

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C3 NIVEAU : ÉCOLE –COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Manipulations sur les phonèmes. COMPÉTENCE: Percevoir un phonème consonne dans un mot représenté par un dessin MOTS CLÉS : phonème, mot. 1. PRESENTATION Cette tâche demande aux élèves de percevoir un phonème consonne donné dans une liste de quatre mots représentés par des dessins. L’ensemble des mots proposés dans la ligne comporte des phonèmes proches ([m]/ [n] ; [f]/[v] ; [s]/[z]). Ici, l’opération intellectuelle mobilisée s’appuie sur un travail de comparaison. La difficulté résidera essentiellement dans la " proximité " des phonèmes proposés. En effet : [f] et [v ] sont deux fricatives, l’une est sourde, l’autre sonore. (vibration des cordes vocales) [m] et [n ] sont deux sonantes, l’une labiale, l’autre dentale. [s ] et [z ] sont deux fricatives, l’une est sourde, l’autre sonore. (vibration des cordes vocales) [t] et [d] (exercice 20) sont deux occlusives dentales, l’une est sourde, l’autre est sonore. 2. MODE DE PASSATION


2.2 Matériel Le cahier de l’élève et un crayon.

2.3 Consignes de passation Chaque exercice comporte quatre dessins dans un cadre et le phonème- cible, situé à gauche du cadre. Les enfants doivent entourer les dessins contenant le phonème proposé en début de ligne. La phase d’évaluation est précédée d’une phase d’entraînement.

Phase d’entraînement Dessiner au tableau une cage, une goutte, un sac, un coussin. Dire : "Nous allons jouer à entendre des sons dans des mots. Au tableau, j’ai fait quatre dessins : une cage, une goutte, un sac, un coussin.." (dénommer lentement ). Je veux retrouver les mots dans lesquels on entend [k]. " Attendre les réponses. Puis dire : " Maintenant, on entoure les dessins qui conviennent. "Faire expliciter aux élèves les stratégies qu’ils ont utilisées pour trouver les mots. On peut reprendre ce travail avec : [p] : poule, boule, pichet, sapin [t] : douche, carte, tapis, doigt……

Phase de test Exercice 19 : " Tu entoures les images dans lesquelles tu entends le son proposé. " Dire : "Maintenant, nous allons jouer avec d’autres mots .Vous allez chercher sur votre feuille, les dessins qui correspondent à la bonne réponse et les entourer. Il y a plusieurs bonnes réponses chaque fois." Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail. Dénommer les images à chaque fois très lentement. " Entends-tu le son …. dans…., …., …. ? Si oui, entoure. "

Item 71 [m] dans maison, nuage, caméra, âne. Item 72 [f] dans vélo, éléphant, voiture, téléphone. Item 73 [s] dans souris, zèbre, poisson, tasse.


Item 71 à 73 Code 1 : réponse correcte Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse.

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Exercice 20 : Item 74" Tu relies chaque image au son entendu " Dire : "Maintenant, nous allons faire un nouvel exercice. Sur cette feuille, tu as six dessins : un bateau, un cadeau, un tapis, des radis, une tasse, des dominos. (les dénommer lentement). Dans ces dessins tu entends soit le son [t], soit le son [d ]. Si tu entends le son [d], tu relies le dessin à la petite étiquette : j’entends [d]. (la montrer). Si tu entends le son [t ], tu relies le dessin à la petite étiquette : j’entends [t ] (la montrer). A vous maintenant. Faire reformuler la consigne pour vérifier la compréhension. 3.ÉLÉMENTS D’OBSERVATION

Item 74 Code 1 : réponse correcte Code 2 : réponse partiellement correcte (au plus deux erreurs) Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse.

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C3 NIVEAU : ÉCOLE –COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : Réalités sonores de la langue. Manipulations sur les phonèmes. COMPÉTENCE: Repérer l’emplacement d’un phonème dans un mot. MOTS CLÉS : phonème, mot. 1. PRESENTATION Cette tâche propose aux élèves de repérer l’emplacement d’un phonème dans un mot découpé en syllabes. Les quatre mots représentés par des dessins comportent 3 ou 4 syllabes. Ici, l’opération intellectuelle mobilisée s’appuie sur un travail de segmentation de mots en syllabes puis d’identification du phonème dans l’une de ces syllabes. 2. MODE DE PASSATION


2.2 Matériel Le cahier de l’élève et un crayon.

2.3 Consignes de passation L’exercice comporte quatre dessins suivis d’un certain nombre de cases correspondant au découpage en syllabes. Les enfants doivent d’abord découper le mot en syllabes puis repérer l’emplacement du phonème et l’indiquer par une croix dans la case qui convient. La phase d’évaluation est précédée d’une phase d’entraînement.

Phase d’entraînement Dessiner au tableau un robinet, un biberon, un bouton, un bonbon. Faire frapper chaque mot et tracer sous chaque dessin le nombre de cases. Puis faire repérer l’emplacement du [b] pour chacun des mots. On peut reprendre ce travail avec d’autres mots.

Phase de test Exercice 21 : " Tu coches la case dans laquelle tu entends le son [ p] " Dire : "Maintenant, nous allons jouer avec d’autres mots .Attention, le son que vous devez entendre est [p]. Sur votre feuille vous avez un chapiteau, un parachute, un canapé, un pirate. Vous allez frapper chaque mot et indiquer par une croix la case dans laquelle vous entendez [p]." Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail. Dénommer les images à chaque fois très lentement. Item 75 chapiteau Item 76 parachute Item 77 canapé Item 78 pirate


Items 75 à 78 Code 1 : réponse correcte Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse.

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D : LIRE A HAUTE VOIX D3

NIVEAU : ECOLE- COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : LIRE A HAUTE VOIX UN TEXTE COURT EN SITUATION DE

COMMUNICATION COMPETENCE : lire un texte à haute voix et le comprendre MOTS CLES : déchiffrage, prosodie, compréhension.

TRAVAIL A CARACTERE OPTIONNEL 1. PRESENTATION Ce travail s’effectue à partir de la comptine proposée en A5. Le but de cette activité est de pouvoir observer quelques stratégies de lecture utilisées pour lire un texte, à ce moment de l’année. La lecture à haute voix se déroule toujours après une période de découverte et un travail sur la compréhension. Durant cette passation, on s’attachera à observer la mobilisation des acquis de base (déchiffrage, reconnaissance de mots) et la restitution de la prosodie de la phrase. Ceci n’est pas suffisant, bien évidemment. Il conviendrait d’affiner le travail en différenciant déchiffrage (lecture indirecte) et reconnaissance de mots (lecture directe), en observant également le traitement de l’unité " groupe de sens ", l’utilisation du contexte, de la syntaxe, etc…. 2. MODE DE PASSATION

2.1 Organisation La passation ne peut-être qu’individuelle. Plusieurs lectures à haute voix (au moins 2) seront nécessaires.

2.2 Matériel L’enfant dispose de la fiche d’exercice où figure la comptine.

2.3 Consignes de passation Dire : " Le texte que tu vas lire est la comptine que nous avons rencontrée il y a quelques temps. Pour t’aider à la préparer, je vais d’abord te la lire en entier. Tu m’expliqueras ce que tu as compris. Ensuite, je choisirai un morceau de ce texte, tu le prépareras et tu devras à ton tour le lire à haute voix.. " Lire la comptine à l’élève . S’assurer de la compréhension générale en le questionnant, en lui faisant reformuler. Puis lui indiquer la partie à préparer silencieusement . Lui demander, dès qu’il est prêt, de le signaler. La quantité de texte lu n’entre pas en ligne de compte : il peut y avoir une phrase, deux phrases ou plus. Exercice 22 : " Tu lis le texte. " 3. ELEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item 79 : Mobilisation des acquis de base (déchiffrage) Code 1- mobilisation correcte Code 2- mobilisation partielle (nécessité d’au plus 3 aides du maître : montrer les référents, aide au découpage de mots en syllabes,….) Code 8- Faible mobilisation des acquis de base Code 9- pas de mobilisation des acquis de base. Lecture " au hasard ". L’élève essaie de retrouver de mémoire une partie du texte. Code 0- Pas de lecture Item 80 : Restitution de la prosodie Code 1 : restitution correcte Code 9 : restitution erronée Code 0 : pas de restitution

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E .ECRIRE E3

NIVEAU : COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : Maîtrise de la langue CHAMP : Ecrire sous la dictée COMPETENCE : Proposer une écriture phonétiquement correcte d’un mot régulier MOTS-CLES : syllabe, mot. 1. PRÉSENTATION La tâche proposée permet (en partie) d’évaluer la capacité à écrire un mot inconnu régulier. L’élève devra écrire trois mots bi-syllabiques et trois mots tri-syllabiques .Pour ce faire, il devra segmenter le mot en syllabes (phase orale) et le traduire à l’écrit. Pour chaque phonème, il est nécessaire de stabiliser les correspondances oral/ écrit. Ces relations sont toutefois rarement univoques. Mais en cette période de l’année, nous n’exigerons pas des élèves une orthographe lexicale maîtrisée. Aussi l’ orthographe phonétiquement correcte sera acceptée.



2.2 Matériel nécessaire Le fichier de l’élève, un crayon à papier

2.3 Consignes de passation Présenter la fiche aux élèves . Dire : " Tu vas écrire sur cette feuille 6 mots que je vais te dicter. " Leur faire repérer sur la feuille la ligne sur laquelle ils devront écrire . Composante : Ecrire des mots sous la dictée Exercice 23 (item 80-81-82-83-84-85): Il s’agit d’écrire 3 mots bi-syllabiques et 3 mots tri-syllabiques. Lire la consigne. " Tu écris les mots que je vais te dicter ". S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. Dicter lentement chaque mot au moins 2 fois ; s’assurer que tous les enfants aient écrit quelque chose avant de passer au mot suivant . Dicter : pipe, rouge, vache, tulipe, lavabo, domino. 3. ÉLÉMENTS D’ OBSERVATION DES PRODUCTIONS C’est une écriture phonétiquement correcte qui est demandée .On considère donc comme juste des mots comportant des erreurs d’orthographe lexicale (ex : rouje à la place de rouge ) Item 81 –Ecris " pipe ". Code 1 - Exécution correcte de la consigne. Code 7–Mot complet (2 syllabes ou 3 syllabes) mais avec confusions au niveau phonologique Code 8 – Mot incomplet (oubli de syllabes…..) Code 9 - Exécution erronée Code 0 - Absence de réponse. Item 82 –Ecris " rouge ". Code 1 - Exécution correcte de la consigne. Code 7–Mot complet (2 syllabes ou 3 syllabes) mais avec confusions au niveau phonologique Code 8 – mot incomplet (oubli de syllabes…..) Code 9 - Exécution erronée Code 0 - Absence de réponse.

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Item 83 –Ecris " vache ". Code 1 - Exécution correcte de la consigne. Code 7–Mot complet (2 syllabes ou 3 syllabes) mais avec confusions au niveau phonologique Code 8 – mot incomplet (oubli de syllabes…..) Code 9 - Exécution erronée Code 0 - Absence de réponse. Item 84 –Ecris " tulipe ". Code 1 - Exécution correcte de la consigne. Code 7–Mot complet (2 syllabes ou 3 syllabes) mais avec confusions au niveau phonologique Code 8 – mot incomplet (oubli de syllabes…..) Code 9 - Exécution erronée Code 0 - Absence de réponse. Item 85 –Ecris " lavabo ". Code 1 - Exécution correcte de la consigne. Code 7–Mot complet (2 syllabes ou 3 syllabes) mais avec confusions au niveau phonologique Code 8 – mot incomplet (oubli de syllabes…..) Code 9 - Exécution erronée Code 0 - Absence de réponse. Item 86 –Ecris " domino ". Code 1 - Exécution correcte de la consigne. Code 7–Mot complet (2 syllabes ou 3 syllabes) mais avec confusions au niveau phonologique Code 8 – mot incomplet (oubli de syllabes…..) Code 9 - Exécution erronée Code 0 - Absence de réponse.

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E4

NIVEAU : COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : Maîtrise de la langue CHAMP : Copie de texte COMPETENCE : Copier un texte sans erreur MOTS-CLES : lettre, mot, espace, ponctuation

1. PRÉSENTATION Il s’agit, dans cet exercice, d’observer la capacité à recopier un texte en effectuant la transcription script-cursive, ce qui suppose

- de respecter la forme des lettres et le sens du tracé, - de respecter l’ordre des mots et l’intégralité du texte - et de restituer les mots entiers.

Le texte est le début de la poésie proposée en A5.




2.3 Consignes de passation

Présenter la fiche aux élèves . Dire : " Tu vas recopier la première phrase ici en écriture attachée. (leur faire repérer sur la ligne le point de départ) ; quand tu auras terminé tu fera de même pour la dernière phrase .( même démarche de repérage) "

Composante : Transcrire sans erreur, en cursive, un texte proposé en script Exercice 24 (items 87-88- 89) Il s’agit de recopier sans erreur 2 vers d’un texte connu . Lire la consigne. "Tu copies en cursive le début de la comptine ". S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. Lire lentement la première phrase au moins 2 fois ; s’assurer que tous les enfants commencent au bon endroit Procéder de même pour la deuxième phrase.

3. ÉLÉMENTS D’ OBSERVATION DES PRODUCTIONS

La copie d’un texte sans erreur mobilise beaucoup de compétences chez un élève de CP (transcription script-cursive, restitution de l’ensemble des mots sans erreur, respect des signes de ponctuation ……)

Item 87 – Copie du texte Code 1 - Exécution correcte de la tâche (copie complète avec ou sans faute ) Code 2 Copie incomplète : Oubli de 3 mots maximum sur l’ensemble des 2 phrases Code 9 Copie incomplète : Oubli de plus de 3 mots sur l’ensemble des 2 phrases Code 0 – Rien n’est écrit ou trop peu d’éléments

Item 88 – Respect de l’orthographe Code 1 – Aucune erreur d’orthographe Code 2 Il y a 3 erreurs maximum Code 9 Il y a plus de 3 erreurs dans la copie Code 0 – Rien n’est écrit ou trop peu d’éléments

Item 89 – transcription script-cursive Code 1 - Exécution correcte de la tâche Code 2 Il y a 3 erreurs maximum Code 9 Il y a plus de 3 erreurs de transcription Code 0 – Rien n’est écrit ou trop peu d’éléments

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E5 NIVEAU : COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : Maîtrise de la langue CHAMP : Orthographe d’usage COMPETENCE : Orthographier les mots outils les plus fréquents MOTS-CLES : lettre, mot . 1. PRÉSENTATION L’objectif poursuivi est d’évaluer la capacité d’orthographier les mots outils les plus fréquents (Cf page 45 Lire au CP )




2.3 Consignes de passation

Présenter la fiche aux élèves . Dire : " Tu vas écrire sur cette feuille 6 mots que je vais te dicter. " Leur faire repérer sur la feuille la ligne sur laquelle ils devront écrire .

Composante : Ecrire des mots outils sous la dictée Exercice 25 (items 89-90-91-92-93-94-95-96-): Il s’agit d’écrire chaque mot au moins 2 fois Lire la consigne. " Tu écris les mots que je vais te dicter ". S’assurer de la compréhension de ce qui doit être effectué en demandant aux élèves de reformuler la consigne. Dicter lentement chaque mot au moins 2 fois ; s’assurer que tous les enfants aient écrit quelque chose avant de passer au mot suivant .

Mots à dicter : le – une –et – de- il – je – son- dans 3. ÉLÉMENTS D’ OBSERVATION DES PRODUCTIONS

Item 90 – " le " Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

Item 94 –" il" Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

Item 91 –" une" Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

Item 95 – " je " Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

Item 92 –" et" Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

Item 96 – " son " Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

Item 93 – " de" Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

Item 97 – " dans " Code 1 – Ecriture correcte Code 9 - Erreur d’orthographe Code 0 – Mot non écrit

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E6 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : PRODUCTION DE TEXTE COMPETENCE : produire un écrit avec l’aide des outils de la classe MOTS CLES : écrit ; cohérence ; mots ; phrase

1. PRESENTATION : Cet exercice permet de mesurer la capacité à produire un écrit cohérent en mobilisant ses acquis ( mobiliser le langage adéquat, segmenter un énoncé en mots, connaissance du code, utilisation des outils de référence de la classe). Par défaut, le texte pourra être dicté à l’adulte. Il sera alors demandé à l’élève de recopier soigneusement le texte sur la fiche.


Collectif ou en petits groupes. Dans un second temps, individuel pour les élèves avec ou non étayage du maître.


2.3 Consignes de passation Exercice 27 : " Tu observes………… " Phase 1 : planification Le maître demande aux enfants d’observer le document. Après ce temps d’observation, on demande une description de l’image. Puis le maître impose à l’ensemble de la classe ou du groupe (selon l’organisation choisie), une phase de réflexion. " réfléchir à ce que l’on va dire et comment on va le dire ". Cette phase de planification est nécessaire. Une mise en commun des propositions permettra aux élèves moins performants de recueillir quelques idées.

Phase 2 : mise en mots Dire aux enfants : "C’est à toi, maintenant. Tu écris ce qui va se passer selon toi "


Item 98 : cohérence Code 1 : l’élève a produit une suite écrite d’évènements cohérents entre eux Code 9 : l’élève a produit une suite écrite d’évènements qui ne sont pas cohérents Code 0 : absence de réponse écrite

Item 99 : prise en compte du contexte Code 1 : l’écrit produit tient compte de la situation proposée par l’image Code 9 : l’écrit produit ne tient pas compte de la situation proposée par l’image Code 0 : absence de réponse

Item 100 : Construction syntaxique Code 1 : le texte produit est syntaxiquement correct. Code 9 : le texte n’est pas correct sur le plan syntaxique Code 0 : absence de réponse A ne pas remplir s’il y a eu dictée à l’adulte :

Item 101 :Utilisation des référents Code 1 : les mots provenant des outils de la classe sont correctement recopiés Code 9 : les mots provenant des outils de la classe sont incorrectement recopiés Code 0 : absence de texte

Item 102 :connaissance du code Code 1 : transcription phonétique correcte de l’ensemble des mots Code 9 : beaucoup d’erreurs dans la transcription phonétique des mots Code 0 : absence de texte

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E6 NIVEAU : ECOLE, COURS PREPARATOIRE DISCIPLINE : MAÎTRISE DE LA LANGUE CHAMP : PRODUCTION DE TEXTE COMPETENCE : Ecrire une phrase sous la dictée MOTS CLES : mots, phrase, correspondance grapho-phonétique, mémoire 1. PRESENTATION : Cet exercice permet de mesurer la capacité à écrire une phrase dictée par l’adulte. L’exercice de dictée entraîne la mobilisation de la mémoire, permet de vérifier la stabilité des acquis et pour ceux qui sont le plus en difficulté l’aptitude à utiliser les divers référents de la classe. 2. MODE DE PASSATION

2.1 Organisation Collective ou par groupes.

2.2 Matériel

Le livret et un crayon

2.3 Consignes de passation Le maître construit une phrase simple en fonction des mots du répertoire de la classe. On ne peut imposer, à cette période de l’année une phrase. Le corpus de mots diffère d’une classe à l’autre selon les supports utilisés. C’est donc le maître qui proposera à ses élèves une phrase de 5 à 6 mots à partir de ce qui aura été étudié dans la classe. Composante : Ecrire une phrase sous la dictée. Exercice 28 : " Tu écris………… " Dictée aux enfants de la phrase plusieurs fois lentement.


Item 103 (segmentation en mots) Code 1 : segmentation correcte Code 9 : des erreurs Code 0 : absence de réponse écrite ou trop peu d’éléments écrits.

Item 104 (trace graphique) Code 1 : l’ensemble des lettres est bien formé Code 9 : des erreurs dans certains tracés Code 0 : absence de réponse écrite ou trop peu d’éléments écrits.

Item 105 (pertinence de la transcription) Code 1 : l’élève a orthographié correctement l’ensemble de la phrase. Code 9 : 50 % des mots sont mal orthographiés Code 0 : absence de réponse écrite ou trop peu d’éléments écrits.

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Evaluation CP Mars 2004 Nom- Prénom ………………………………………………… Ecole ……………………………………………….. Âge ……..ans……mois 1 2 7 8 9 0

Item 1 Item 2

A4 Comprendre un récit adapté à son âge ou un texte documentaire en relation avec les activités de la classe (lu par le maître). Item 3

Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10

A5 Lire un texte court en relation avec un univers connu et en tirer des informations.

Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18

A

Comprendre

A6 Choisir des supports de lecture correspondant à ses buts

Item 19

Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25

B2 Repérer des similitudes entre deux mots


B3 Reconnaître des mots familiers (mots du répertoire de la classe)

Item 34 Item 35 B4

Déchiffrer un mot régulier nouveau Item 36 Item 37 Item 38 Item 39

B

Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit

B5 Reconnaître les mots classés dans les 50 premiers de la liste de fréquence. Item 40

26

1 2 7 8 9 0 Item 41 Item 42 Item 43 Item 44 Item 45 Item 46 Item 47 Item 48 Item 49 Item 50 Item 51 Item 52 Item 53 Item 54 Item 55 Item 56 Item 57 Item 58 Item 59 Item 60 Item 61

C1 Réaliser différentes manipulations syllabiques

Item 62 Item 63 Item 64

C2 Prendre conscience des rimes Item 65

Item 66 Item 67 Item 68 Item 69 Item 70 Item 71 Item 72 Item 73 Item 74 Item 75 Item 76 Item 77

C Identifier les composants sonores de la langue

C3 Réaliser différentes manipulations sur les phonèmes

Item 78

Item 79 D Lire à haute voix

D3 Lire à haute voix un texte court en situation de communication

Item 80

Item 81 Item 82 Item 83 Item 84 Item 85

E3 Proposer une écriture phonétiquement correcte d’un mot régulier

Item 86 Item 87 Item 88

E4 Copier un texte sans erreur Item 89

Item 90 Item 91 Item 92 Item 93 Item 94 Item 95 Item 96

E5 Orthographier les mots outils les plus fréquents


E Ecrire

E6 Ecrire une phrase simple

Item 105

a : comprendre a4 - rectorat de bordeaux

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