90291 pe61xp:mise en page 1 - ufapec · 2019-08-04 · donnée par madame noëlle debreuck,...

N°61 Périodique bimestriel • janvier - février 2009

L E M A G A Z I N E D E S PA R E N T S D ’ É L È V E S D E L’ E N S E I G N E M E N T C AT H O L I Q U Eles Parents et l’Ecole

Sous la loupe: des enjeux pour l'enseignement

Numéro spécialEducation permanenteNos analyseset études

Belgique -België

PP-PBBruxelles X-Brussel X

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Bureau de dépôtBruxelles XP301090

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Périodique bimestriel publié par l’Union des Fédérations

des Associations de Parents de l’Enseignement Catholique

Avenue des Combattants, 24 1340 Ottignies

Tél : 010/42.00.50 – Fax :010/42.00.59e-mail : [email protected]

Avec le soutien du service d’Education permanente

de la Communauté française

www.ufapec.beOnt collaboré à ce numéro :

F. Baie, P-P. Boulanger, V. Dautrebande, J. Feron, D. Houssonloge, B. Loriers,

M-N. Tenaerts, J.-L. van Kempen

Illustrations: Charlotte Meert

Le contenu des articles n’engage que leurs auteurs.

Contact pour la revue et publicité :France Baie ou Bénédicte Loriers

Avenue des Combattants, 24 (3è étage)1340 Ottignies

Tél : 010/42.00.50 – Fax :010/42.00.59e-mail : [email protected] ou [email protected]

Impression :IPM printing - Tél: 02/218.68.00

Editeur responsable : P-P. BoulangerAvenue des Combattants, 24

1340 OttigniesTél : 010/42.00.50

L E M A G A Z I N E D E S PA R E N T S D ’ É L È V E S D E L’ E N S E I G N E M E N T C AT H O L I Q U E

les Parents et l’Ecole

UFAPECLES PARENTS ET L’ECOLE - N°61

janvier - février 2009

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EDITORIAL

Et une fois qu’on est inscrit, qu’est-ce qu’on fait ?

Les médias ont pris le relais du mondepolitique pour accaparer toute notreattention sur le problème des inscriptions en première année secondaire.

Et un bon nombre des acteurs de l’enseignement usent une partimportante de leur énergie sur ce « dossier », souvent au détriment desautres enjeux. Nous ne sommes pas en reste : réunions chez le Ministre,interview à la presse, réunions de réflexions internes ou externes.

Le problème de l’inscription est certes important, voire primordial.Mais pourtant, après avoir réfléchi avec un groupe de parents sur nosrevendications en matière d’enseignement, à remettre à nos partispolitiques en vue des élections prochaines, je ne peux m’empêcher devouloir que ce dossier laisse enfin la place aux véritables questions defond. Accentuer la lutte contre l’échec scolaire, une harmonisation dupassage de nos enfants entre le primaire et le secondaire, insister surles moyens à développer pour favoriser le partenariat école-famille,stimuler l’apprentissage des langues, autant d’objectifs primordiauxsur lesquels nous souhaiterions que les décideurs et les partenaires del’école concentrent tous leurs efforts. Dans ces pages, vous découvrirezune présentation plus complète de notre MEMORANDUM 2009.

Malgré cette actualité, en 2008, votre UFAPEC est restée attentiveà réfléchir à plus de 35 thèmes sur des problèmes liés à l’école et à lafamille. Car nous voulons continuer de mettre à votre disposition desoutils pour mieux appréhender l’environnement scolaire et culturel devos enfants. Nous sommes convaincus que cela aidera à un meilleurépanouissement de tous. Toutes nos études et analyses sontdisponibles sur notre site. Nous vous en présentons ici quelques unes,exemplatives de leur diversité. Nous vous proposons également denous solliciter pour une animation sur l’un de ces thèmes. C’est le butdu carnet de formation inséré dans la revue.

Pierre-Paul BOULANGER

Président

Affiliez-vousGRATUITEMENT

à notre mouvement !Il suffit de nous communiquer vos coordonnées

via notre secrétariat ou notre site www.ufapec.be…

Vous serez alors informé et représenté !(voir p.10 de la revue)

Contact : Fabienne van Mello – 010/[email protected]

Comment obtenir la revue ?

Pour obtenir la revue bimestrielle « Les parents et l’école »

pour une année complète, nous vous demandons de virer le montant de 5 euros au numéro de compte suivant :

210-0678220-48 en communiquant vos coordonnées, votre numéro de téléphone etle nom de votre école. Il vous est également possible de faire cette

demande via notre site, par téléphone ou par e-mail.

Comment nous soutenir et obtenir d’autres services que la revue?

Vous désirez nous épauler dans notre action et faire de la collaboration famille-écoleun véritable objectif ? C’est possible en virant le montant de 15 euros au numéro de

compte suivant : 210-0678220-48. Il vous est également possible de faire cette demande

via notre site, par téléphone ou par e-mail. MERCI !

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AGENDA A NE PAS MANQUER !Le 17 février 2009, à 20hL’UFAPEC organise une table ronde à propos de sonétude : « Les jeunes et les loisirs : un libre choix ? »Lors de cette soirée, l’UFAPEC fera également le pointsur l’actualité scolaire. Avec Marie-Noëlle Tenaerts,chargée des études et analyses de l’UFAPEC et Jean-Lucvan Kempen, chargé de la rédaction du mémorandumUFAPEC 2009.Où ? Au Collège Saint-MichelBoulevard saint-Michel, 24 –1040 BruxellesBienvenue à tous ! Gratuit.Pour plus de détails :voir notre site http://www.ufapec.be/nos-analyses/ et les pages 8-9-10 de notre revue.

Le 18 mars 2009, à 20hL’Institut Sainte Marie à Huy, en collaboration avec l’UFAPEC, vous invite à uneconférence-débat ayant pour thème : « Comment s’y prendre avec nos ados? Et l’autorité dans tout cela? »Avec Eliane De Vleeschouwer, psychanalyste etformatrice pour l’ASBL Re-Sources Enfances etl’association Françoise DoltoOù ? A l’ Institut Sainte-MarieRue Vankeerberghen, 10-12 – Huy - PAF : 2,50€

Du 20 au 22 mars 20091er « Salon Parents », à Tour et Taxis-BruxellesDes idées, des outils et des solutions pour les parents qui s’impliquent.L’UFAPEC y tiendra un stand et organisera deuxconférences-débats, ayant pour thèmes: “L’adolescentet les conduites à risque” et “L’intégration de l’enfantdifférent dans l’enseignement ordinaire”.Pour plus de détails :voir les pages 23 et 24 de notre revue et notre sitewww.ufapec.be.

Le 23 mars 2009, à 20hL’association royale des anciens du Collège Saint-Michelorganise, dans le cadre de son cycle de conférences, unerencontre –débat ayant pour thème « Internet : toute lavérité ? »Où ? Au théâtre Saint-Michel Rue Père Eudore Devroye –1040 Bruxelles. - PAF : 12€

Le 24 mars 2009, à 19h30Une conférence sur le thème de la « Dyslexie » seradonnée par Madame Noëlle Debreuck, logopède etpsychopédagogue et Madame Marianne Hallet del’association belge de parents d’enfants en difficultéd’apprentissage (apeda).Où ? A l’ancienne école maternelle de l’école Saint-Joseph – place de l’église à 6920 Wellin. - PAF : 3€

Pour plus de détails : 0474/34.08.02. –[email protected] ou [email protected]

D É T A C H A B L E

2-3 Editorial - Agenda

4-5 Portrait de notre nouveau Président

Politique scolaire6-7 Mémorandum 2009

Etude8à10 Les jeunes et les loisirs : un libre choix ?

11à14 Le carnet des formations et des animations 2009

Nos analyses15à21

• L’école sans redoublement est-elle possible ?

• L’école aide-t-elle à résorber la fracture numérique ?

• La publicité envahit-elle l’école ?

• La participation des jeunes à l’école secondaire

22 Enfant-roi ? Ecole et parents partenaires ?

23-24 Le salon « Parents »

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• Quelle est votre profession ?Je suis chef de service à l’administration de Verviers.Je m’occupe du bureau des étrangers qui gère lestitres de séjours, les cartes d’identité des étrangersainsi que les demandeurs d’asile.

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TPortrait de notre nouveau présidentPierre-Paul Boulanger



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Le 18 décembre, le Conseil Général a élu le nouveau président de l’UFAPEC. Nous avons découvert une personne rigoureuse, engagée, très disponible et dotée d’un sens de l’humour à la liégeoise. Nous vous invitons à le découvrir.

• Avez-vous des enfants ? Oui, j’ai trois enfants. L’aînée, Madeleine, a 19 ans etsuit des études de chimie dans l’espoir d’être ensei-gnante. La deuxième, Valentine, a 15 ans et est pas-sionnée de musique. Et le cadet, Pierre, a 13 ans etadore le volley.

• Quel genre de papa êtes-vous ?Je suis un papa proche de ses enfants visant à leurépanouissement et à leur autonomie.

• De quelle région provenez-vous ?J’ai vécu toute ma jeunesse à Liège et j’habite, actuel-lement, dans le beau pays de Herve, dans les bocages...

“Le travail avec l’UFAPECrejoint la plupart des valeurs

fondamentales qui portentma vie: respect, rencontre,

estime de l’autre…Ces valeurs nous aident

à faire grandir la partd’humanité qui est

en nous .

”

Le pays de Herve

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VIE

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UFAPECLES PARENTS ET L’ECOLE - N°61janvier - février 2009

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• Quels sont vos projets, quel est votre pland’actions dans les années futures (dans les grandes lignes) ?

Il me semble qu’il est tout d’abord important pourl’UFAPEC de rencontrer un maximum de parents dansles différentes régions de notre belle Communautéfrançaise, d’être à l’écoute des inquiétudes et du vécu de tous les types de familles qui fréquentent les écoles de notre réseau. L’UFAPEC se doit d’êtrereprésentative.Dans une société démocratique, il est importantd’être clair sur nos moyens et nos objectifs. C’est ceque j’appelle la transparence. Nous devons être capa-bles de rendre compte aux personnes qui nous fontconfiance. La communication et l’information sontdes clefs essentielles.Pour réaliser notre travail, il est crucial de nous rap-procher des autres partenaires qui oeuvrent égale-ment dans le domaine de l’enseignement. Noussouhaitons établir des synergies, des ponts, tout en gardant notre liberté, notre autonomie, notreindépendance.Un des grands enjeux de l’UFAPEC sera égalementl’articulation entre le travail d’éducation permanenteet l’animation des associations de parents. Afin derépondre à notre mission d’éducation permanente,nous proposerons des réflexions avec et pour lesparents sur des thèmes qui les intéressent ou quisont problématiques actuellement. Le travail d’ani-mation consistera à répondre aux demandes desparents, à les informer et à les consulter. L’UFAPEC estégalement un relais, la courroie de transmissionentre le terrain (les parents, les associations deparents) et les responsables ou hautes instances del’enseignement.

• Pour conclure, quel serait votre vœu pour cette nouvelle année 2009 ?

Que 2009 apporte l’apaisement par rapport à desproblèmes d’actualité qui prennent beaucoup tropd’énergie et nous éloignent des problèmes essentielsqui doivent être réglés dans nos écoles.

France Baie

• Quels sont vos hobbys ?Mon hobby principal est l’UFAPEC. Depuis l’arrivée demon aînée à l’école primaire, je me suis toujours impli-qué dans la vie de l’école. J’ai été longtemps présidentde l’association de parents et j’ai choisi maintenantde m’engager pour l’UFAPEC. Mais je m’adonne éga-lement à la danse de salon avec mon épouse, lecinéma avec mes enfants… J’aime aussi énormémentle bricolage.

• Dans une société où on court déjàtellement après le temps, pourquoi avez-vous choisi de vous investir dans un poste de président ?

Le poste de président me permet de réfléchir à desproblèmes vastes, de rencontrer les motivés des moti-vés, de travailler avec des collaborateurs et des parte-naires extrêmement intéressants. En tant queprésident, je souhaite être disponible pour les parents,que ceux-ci n’hésitent pas à faire appel à moi. Je n’hésiterai pas à aller sur le terrain, à répondre auxappels téléphoniques ou aux e-mails des parents. Letravail avec l’UFAPEC rejoint la plupart des valeursfondamentales qui portent ma vie: respect, rencontre,estime de l’autre… Ces valeurs nous aident à fairegrandir la part d’humanité qui est en nous.

• Qu’est-ce qui vous soutient dans votre travail ?

Il y a deux textes fondamentaux qui m’aident à che-miner dans mon travail: « Missions de l’école chré-tienne » du conseil général de l’enseignementcatholique (dont l’UFAPEC est cosignataire) et le Nou-veau Testament.

• Pourquoi promouvoir les associations deparents ou la collaboration famille-école ?

Je pense que le bonheur des enfants et des famillespasse inévitablement par un dialogue constructifentre le monde scolaire et la famille. Rechercher la col-laboration, travailler en partenariat, établir des liens,ne pas rester seuls dans son coin doit, pour chacund’entre nous, devenir un véritable leitmotiv !

“Je pense que le bonheur desenfants et des familles

passe inévitablement par undialogue constructif

entre le monde scolaire et lafamille.

”

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1. LUTTER CONTRE L’ECHEC SCOLAIRE

Afin de promouvoir la réussite des élèves et de préve-nir les échecs, l’UFAPEC propose différentes pistes quidoivent être appliquées, de manière autonome, danschaque école. Une réduction du redoublement per-mettra de dégager des moyens financiers qui pour-ront être investis de manière plus positive et plusefficace dans la prévention et la remédiation. Pour réduire le redoublement, nous insistons plus par-ticulièrement sur l’utilisation de méthodes d’appren-tissages variées, actives et inductives.

Le développement des compétences en lecture doitêtre une priorité permanente de chaque enseignant,à tous les niveaux d’enseignement. La famille exerceun rôle essentiel afin de favoriser le goût de la lecture.Des moyens doivent également être recherchés afind’aider les familles qui peuvent difficilement exercerun rôle dans ce domaine.Dans la mesure où l’évaluation des élèves est un desdomaines qui a connu de grandes modifications àl’école, les parents demandent une meilleure infor-mation au sujet des systèmes d’évaluation utilisés.

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LES PARENTS ET L’ECOLE - N°61janvier - février 2009

En prévision des élections régionales du 7 juin2009, un groupe de parents de l’UFAPEC

a réfléchi durant plusieurs mois sur les pointsqui doivent être pris en compte par nos

politiciens pour améliorer l’enseignementcatholique de demain. Différents débats au

sein de ce groupe de travail, du conseild’administration et du conseil général de

l’UFAPEC, une consultation des parents, la rencontre de différents partenaires de

l’enseignement (SeGEC, CSC-enseignement,Centres PMS, directions, représentants des

Pouvoirs Organisateurs) ont permis de rédigerun texte d’une vingtaine de pages qui aborde

13 grands thèmes. Le Mémorandum 2009 del’UFAPEC présente les principales attentes et

propositions des associations des parents desécoles catholiques à l’égard de la formation

des jeunes. Elles seront remises aux différentspartis politiques dans les prochains mois, afin

qu’une attention particulière et des moyens suffisants y soient apportés

dès la prochaine législature.

Améliorons l’enseignement pour nos adultes en devenir

Mémorandum 2009

• Lutter contre l’échec scolaire

• Améliorer le passage du primaire au secondaire

• Renforcer le partenariat école-familles

• Favoriser l’apprentissage des langues étrangères

• Revaloriser la fonction enseignante

• Revaloriser l’enseignement technique et professionnel

• Simplifier la gestion administrative des écolespour permettre aux directions d’assurer pleinement leurs fonctions pédagogiques et relationnelles

• L’enseignement spécialisé

• L’éducation aux médias et aux technologies de l’information

• Les centres psycho-médico-sociaux

• Les services de promotion de la santé à l’école

• Les allocations et prêts d’études

• Les internats de l’enseignement catholique

Nous résumons dans le présent article les cinq points prioritaires 1.

LES THEMES ABORDESDANS LE MEMORANDUM

2009 DE L’UFAPEC

1 Consultez le texte completdu mémorandum 2009 de

l’UFAPEC sur notre site :http://www.ufapec.be. Il vous sera envoyé par

voie électronique sur simple demande à

[email protected] ou 010/420050

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2. AMELIORER LE PASSAGE DU PRIMAIRE AU SECONDAIRE

Beaucoup de difficultés scolaires proviennent d’unmanque de continuité entre les différents niveauxd’études. Il conviendrait donc de favoriser une progres-sion continue tout au long du parcours scolaire. Si lesdifficultés de passage entre l’enseignement primaireet l’enseignement secondaire ne peuvent pas être sup-primées totalement, il faut donner aux écoles secon-daires les moyens d’augmenter encore le climatd’accueil et d’ouverture. Il faut aussi insister sur le rôleessentiel du titulaire de classe en secondaire afin qu’ilpuisse être mieux à l’écoute des jeunes, d’organiser etd’évaluer la vie de la classe, de discuter des questions devie qui préoccupent les élèves et de les faire progresserdans leurs méthodes de travail. Des concertations régu-lières et des formations devraient être organisées entreles enseignants du primaire et du secondaire.

3. RENFORCER LE PARTENARIAT ECOLE-FAMILLES

Toute politique visant à promouvoir le développe-ment optimal du plus grand nombre des élèves néces-site des actions pour rapprocher l'école et les familles.Il convient donc de développer dans chaque école,avec la collaboration de l’association des parents desactivités :. où les parents peuvent découvrir les attitudes

qui favorisent chez l'enfant la curiosité, le désird'apprendre et de progresser, la persévérancedans l'effort, la connaissance de soi, la confianceen soi, l'autonomie, la prise de responsabilitéset l'équilibre affectif;. qui rendent l'école plus familière aux parents

grâce à des informations sur les objectifs desprogrammes d'études, sur les méthodes et surles différentes filières ;. qui favorise la disponibilité des enseignants auxcontacts avec les parents.

Conduire le maximum d'enfants au développementoptimal de leurs possibilités: tel est le but auquel ilconvient de s'atteler.

4. FAVORISER L’APPRENTISSAGEDES LANGUES ETRANGERES

Il importe d’intensifier l’apprentissage des languespour tous les élèves grâce à une multitude d’ap-proches. L’enfant doit être initié à la diversité deslangues et des cultures le plus tôt possible. Si lemoment du démarrage peut varier, l’essentiel est entout cas d’assurer le continuum pédagogique une foisentamé le parcours. L’amélioration de l’offre d’immer-sion pour tous les publics est indispensable.

Les écoles et les associations de parents devraientspontanément fournir à toutes les familles une meil-leure information sur les outils et les activités à leurdisposition au sein et/ou en-dehors de l’école. La pénurie d’enseignants dans les matières linguis-tiques, ainsi que les lourdeurs administratives consti-tuent deux difficultés structurelles majeures. Unesolution serait de simplifier les démarches adminis-tratives liées à l’engagement d’enseignants nativespeakers. Une autre solution serait de favoriser leséchanges entre enseignants de différentes commu-nautés linguistiques en supprimant l’obligation defaire la preuve de la connaissance approfondie de lalangue de l’école dans laquelle ils enseignent ; uneconnaissance courante suffirait largement et facilite-rait ce type d’échanges.L’apprentissage des langues dépasse évidemment lecadre strictement scolaire. Les médias constituent, àce titre des vecteurs non négligeables, la télévision enparticulier. Privilégier le sous-titrage des interventionsen langues étrangères dans les journaux télévisés, lesdocumentaires et les fictions permettrait par exem-ple de mieux exploiter le potentiel des médias.

5. REVALORISER LA FONCTIONENSEIGNANTE

L’enseignant exerce une fonction essentielle au seinde la société. Sa mission s’est complexifiée comptetenu de la progression fulgurante des technologies etde l’évolution des valeurs. Les parents s’inquiètent dumanque d’enseignants, voire même de la pénurie quisévit dans certains cours. Le choix d’études de l’enseignement supérieur péda-gogique doit procéder d’un choix conscient, positif etmotivé. Il est indispensable d’expliquer à ceux qui sedestinent à la carrière d’enseignant toute la com-plexité de cette fonction et toutes les qualités profes-sionnelles et humaines qui sont requises pourl’exercer.

En tant que représentant des parents de l’Ensei-gnement Catholique, l’UFAPEC entend insister surla nécessité de fédérer les forces vives de l’éduca-tion, afin que tous, solidairement, (enseignants,directions, étudiants, parents, politiques,…) cassent la spirale de l’échec à l’école. Seul un enseignement reposant sur des bases solides etsur une coordination de ces différents niveaux (enrespectant l’autonomie et les différences de chacun), permettra à tous de trouver place dansl’école et dans la société.

Violaine Dautrebande et Jean-Luc van Kempen

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A la question :pour quoi font-ils ce qu’ils

font ? La réponse des préférencesindividuelles se révèle incomplète

et insuffisante. En outre, nous noussommes posé la question de voirce qui favorise ou ce qui fait obs-tacle à la culture. Même s’il resteune part de choix dans les loisirs,

on remarque qu’ils dépen-dent de différents facteurs.

Depuis la révolution indus-trielle, la perception des loi-

sirs et le temps d’occupationindividuel ont subi de pro-

fondes mutations. D’une partsur le long terme, avec l’avène-

ment d’une réglementation quidéfinissait le temps de travail et donc,

les temps libres. D’autre part, sur l’échelle

d’une vie, les loisirs ont pris deplus en plus d’importance :allongement des études (scolaritédevenue obligatoire) entrée plustardive dans le monde du tra-vail, allongement de l’espé-rance de vie, etc. En outre, letriomphe des loisirs marchan-dises avec l’entrée dans la sociétéde consommation a permis dedévelopper ce que l’on appelle laculture de masse. De nos jours,nous assistons de nouveau à unetransformation due à l’avènementde la culture de l’image avec l’appa-rition de la télévision et de l’Internet.

Afin de mieux comprendre les enjeuxde l’appropriation de la culture, il noussemble important d’en donner une défini-tion. En utilisant la définition proposée par leprofesseur en sociologie, Georges Liénard, la cultureest entendue comme un système complexe deconnaissances permettant à l’individu d’observer lemonde dans lequel il est inscrit mais également laculture comme moyen d’action 1. L’individu qui “com-prend”, qui saisit les enjeux de la société danslaquelle il vit sera davantage pourvu de moyens (de

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8UFAPEC

LES PARENTS ET L’ECOLE - N°61janvier - février 2009

Les jeunes et les loisirs : un l

Alors que certains jeunes multiplient les activités extrascolaires, prennent des cours de langues, fontdu sport, pratiquent des activités physiques et intellectuelles, d’autres s’adonnent à des « loisirs »différemment perçus par la norme sociale. On entend souvent dans le vocable populaire que lesjeunes ne font plus rien, ils sont planqués derrière leurs écrans, voire traînent dans les rues. Certainsincriminent les jeunes eux-mêmes, leurs parents ou tuteurs légaux, d’autres pointent du doigt lespolitiques en matière de développement et de démocratisation culturelle. Comprendre ce que fontles jeunes de leurs temps libres et comprendre leurs représentations par rapport à leurspratiques culturelles nous paraît primordial. Les pratiques culturelles permettent en effetde saisir le mode d’insertion sociale et économique : les jeunes se démarquent, affirmentdes goûts… et des couleurs, qui ne se discutent pas…

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9UFAPECLES PARENTS ET L’ECOLE - N°61janvier - février 2009

s’exprimer, de donner son avis, d’agir, etc.) que ceux qui ne bénéficient pas de l’apport de ceque Bourdieu appelle le capital culturel 2. Pour ce dernier, « la société est un système de domi-nation qui ne se fonde pas seulement sur la force ou sur la fortune, mais aussi sur la culture,

qui constitue une ressource, un capital 3, permettant d’atteindre des positions socialesavantageuses ou de s’y maintenir. La domination culturelle masque d’autres formes

de domination et les rend plus acceptables. Ceux qui supporteraient difficilementd’être relégués à des positions inférieures par la force ou la fortune acceptent

d’être devancés par d’autres plus diplômés ou plus cultivés. » 4

Cependant, alors que l’objectif était de doter toutes les classessociales des mêmes chances d’émancipation sociale, les résultatsmarquent des inégalités bien plus profondes : la démocratisationculturelle amorcée dans les années 60 se révèle n’être que relative.Bien que l’accès de certains équipements culturels soit facilité, lafréquentation de ces équipements reste moindre pour les frangesde population qui y sont moins familiarisées, autrement dit qui

sont moins dotés de capitaux culturels. Deux institutions parti-cipent au développement des capitaux culturels : la famille et

l’école.

La famille et l’écoleInstance cruciale de la socialisation pri-

maire, la famille est le premier lieu d’ap-prentissage. Toutefois, des disparités

existent au sein des familles, qu’elles soientelles-mêmes plus dotées en capitaux ou non.

On remarque en effet différentes variables quipermettent d’expliquer l’orientation vers tel

ou tel type de loisirs. Premièrement, l’ori-gine socioéconomique des parents

influence considérablement les loisirsde leurs enfants. On note une corréla-tion importante entre le type de loisir

que les parents pratiquent et les loisirs deleurs enfants. Deuxièmement, on remarque

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n libre choix ?

1 D’après LIENARD G., « Sociologie de la culture », Université catholiquede Louvain, Faculté des sciences économiques, sociales et politiques,diffusion universitaire Ciaco, 2006, pp. 2-3

2 D’après BONNEWITZ P., « Premières leçons sur la sociologie de PierreBourdieu », 2ième Edition, Bibliothèque Major, Presses Universitairesde France, Paris, 2002

3 Bourdieu définit le capital culturel commeétant l’ensemble des qualifications intellec-tuelles soit produites par le système scolaire,soit transmises par la famille : les deux institu-tions principales dans la socialisation de l’indi-vidu.

4 GROSSETTI M., "Pratiques culturelles et hié-rarchies sociales.", EspacesTemps.net,10.11.2004 http://espacestemps.net/docu-ment782.html

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une deuxième variable qui est celle des études accom-plies par les parents, le volume de leur capital culturel.Plus les parents seront proches de la “culture légiti-mée”, plus le panel des pratiques culturelles s’élargit :sport, musées, visites culturelles, etc. et se rappro-chent de la culture scolaire.L’école quant à elle, alors qu’elle est le lieu principal dequalifications est considérée comme davantageaccessible pour les élèves issus de classes socialesmieux dotées en capitaux culturels. A l’inverse, ceuxqui n’ont pas été mis en contact direct avec la cultureen dehors de l’école, seront défavorisés sur le planpurement scolaire. On observe ainsi une fracture opé-rée par le système scolaire.

L’offre de loisirs disponible varie selon l’espace et letemps : le XXIe siècle offre une multitude de loisirsinexistants en début de siècle précédent. L’Internet etle monde de l’image ont changé nos repères et nospratiques de sociabilité. En outre, habiter la ville ou lacampagne amène les jeunes à poser des choix diffé-renciés : l’offre culturelle étant généralement plusdéveloppée en ville que dans le milieu rural. Dans uneapproche générationnelle des pratiques culturelles etmédiatiques 5, l’observation est faite d’une naturegénérationnelle des évolutions : marquée par la pro-gression de la culture de l’écran ; généralisation del’écoute enregistrée et d’une baisse de la lecture. Leséquipements individuels détenus par les jeunes(acquis ou offerts) tels que les équipements en hi-fi,l’ordinateur personnel, la télévision et la console dejeux, ont tendance à renforcer ce que Sylvie Octobreappelle la “culture de chambre” 6. Cette nouvelle cul-ture se développe en même temps que des milliers deconnections, de partages qui participent dès lors à laconstruction identitaire. La possibilité de se créer unpersonnage, de se révéler, de changer d’identité, etc.fait désormais partie de la culture “en chambre” duXXIe siècle. Ainsi, le développement des équipementsmultimédias a contribué au changement de certainespratiques culturelles ( jeux, mails, chats, rencontres,achats, découvertes, etc.).Les loisirs, pourtant dépourvus d’enjeux sociaux deprime abord, sont devenus de véritables espaces dedistinction. Les choix posés par les jeunes sont des

choix souvent rationnels et conscients de leur logiquede classe : les jeunes pratiquent des loisirs qui dépen-dent directement des capitaux économiques, cultu-rels, sociaux, etc. disponibles. Ils se répartissentinégalement entre des loisirs et des pratiques deconsommation “nécessaires” et ceux qui dépensentde manière ostentatoire, dans une perspective de “dis-tinction”. Par exemple, les tenues vestimentairesadoptées, la musique écoutée en permanence (onparle de boom musical), les idéologies que ces chan-sons véhiculent, etc.

En dépit des obstacles matériels (par exemple la frontière réelle produite par la détention ou non decapitaux économiques), il existe des obstacles sym-boliques qui freinent ou empêchent l’accès de cer-taines pratiques telles que la compréhension decertaines œuvres artistiques, les références faites àl’histoire dans certains documents cinématogra-phiques, etc. Pour Bernard Lahire, la théorie de la légi-timité culturelle « étudie essentiellement les distanceset les rapports socialement différenciés à “la culture”,les fonctions sociales de “la” culture et les effets sociauxde la domination de cette culture sur les groupes lesplus démunis culturellement.» 7 En effet, comme lesouligne Paul Di Maggio, « des frontières peuvent êtreétablies non seulement par des codes inhérents au tra-vail artistique lui-même, mais aussi par le contextesocial de son appropriation. » 8

Les jeunes sont confrontés à poser de nouveaux“choix” dans leurs expérimentations identitaires et lescultures musicales deviennent des espaces d’identifi-cation mais aussi de démarcation. Elles proposent desvaleurs, des messages sur la société dans laquelle ils vivent et aiguise leur regard dans leur réalisationde “soi”.

Tenaerts Marie-NoëlleSociologue, chargée d’études et d’analyses

EN SAVOIR PLUS ?

L’étude complète est disponible sur le site

http://www.ufapec.be/nos-analyses/

Une soirée aura lieu sur ce sujet au Collège Saint-Michel à Bruxelles,

le 17 février 2009, à 20h. Vous êtes tous les bienvenus !

Entrée gratuite.

ETUD

E

5 Secrétariat général, Délégation au Développement et aux Affaires Internationales, Département des études, de la prospective et des statistiques, « Approche

générationnelle des pratiques culturelles et médiatiques », « Culture Prospective », disponi-ble sur le site http://www.culture.gouv.fr/deps2007-05

6 OCTOBRE S., « Que font les jeunes de leurs loisirs », in Sciences Humaines, n°152, août-septembre 2004

7 LAHIRE B. « La culture des individus, dissonances culturelles et distinction de soi », Poche, La découverte, Paris, 2006, p. 35

8 DI MAGGIO P. cité dans LAHIRE B. « La culture des individus, dissonances culturelles et distinction de soi », Poche, La découverte, Paris, 2006, p. 80



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Pour s’informeret débattre

Formationset

animationsUFAPEC

2009

Aux 4 coins de la Communauté française,nos animateurs se déplacent dans votre école.

C A H I E R D É TA C H A B L E

MODALITÉS GÉNÉR ALES : L’UFAPEC est un mouvement d’éducation permanente. Elle est reconnue,dans le décret Missions, comme représentante des parents d’élèves de l’en-seignement catholique en Communauté française et consultée comme tellepar les instances politiques et les médias.

Suivant les principes de l’éducation permanente, l’UFAPEC se penche sur dessujets dont l’enjeu est conséquent pour la société et la démocratie qui doity régner. Nous vous proposons une dizaine d’animations sur base des étudeset analyses réalisées en 2008 (http://www.ufapec.be/nos-analyses/ ).

L’UFAPEC a pour objectif d’éveiller les consciences des parents en leur don-nant le recul nécessaire pour se forger leurs propres opinions. L’information,l’éducation et la formation sont, pour l’UFAPEC, des clefs nécessaires etindispensables pour faire évoluer les mentalités.

Par ailleurs, l’UFAPEC soutient les Associations de Parents (AP) au quotidiendans leur fonctionnement et leur gestion. Outre des dossiers à votre dispo-sition, nous vous proposons une série d’animations dans le 2ème volet.

PUBLIC : Parents, enseignants, direction, éducateurs, PMS et autres partenaires…

GROUPE : 10-30 participants environDURÉE : 2 h (renouvelables à la demande selon les thématiques)

DATE : à déterminer ensemble COÛT : animations gratuites pour les AP en dehors

des frais de déplacement des animateurs

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F O R M AT I O N S E T A N I M AT I O N S U FA P E C

1) Collaboration école-famille.Pourquoi ? Jusqu’où ? Quel rôleà jouer en tant que parents ?

Diverses questions peuvent être abordées : Le lien famille-école : Comment avoir un langage commun etmieux communiquer avec les enseignants ? Comment soute-nir l’enfant sans envahir l’école? Les parents ont-ils un droit deregard sur la pédagogie de l’école ?Implication des parents dans la scolarité : Quelle doit être l’im-plication des parents dans la scolarité de leur enfant ? Peut-on soutenir son enfant sans maîtriser les matières étudiées ?Quelle attitude avoir par rapport aux devoirs et aux punitions ?Quand faut-il recourir à des cours particuliers ? Comment favoriser les liens école-famille en milieu populaire ?

4) L’autorité est-elle en crise ?(réunion régionale 1

avec la participation d’enseignants)

Diverses questions peuvent être abordées :L’autorité des parents : l’enfant-roi, fait isolé ou produit de notresociété ? Ils crient, insultent, menacent, cassent ou cognent,ces enfants tout puissants, nouveaux chefs de famille qui fontla loi. Face à eux, des parents épuisés, déroutés.L’autorité des enseignants : certains parents reprochent auxprofesseurs « de se laisser marcher sur les pieds ». Les ensei-gnants soulèvent, eux, la problématique du pouvoir, associée àcelle de l’autorité. Il ne s’agit pas exclusivement d’un pouvoirà exercer sur les élèves mais d’une problématique plus com-plexe par rapport au système scolaire dans son ensemble.

1. Education permanente : thèmes de société

liés à l’éducation et l’enseignement

2) Ecole de la réussite ou de l’échec ? Constat : Seulement 41 % des élèves sont “à l’heure” en 6ème secondaire ordinaire ; letaux de redoublement est de 4,4% en primaire ordinaire et de 13,4% en secondaireordinaire ; le surcoût engendré par l’échec scolaire représente 6% du budget de l’en-seignement (350 millions d’euros)Partant de ce constat, diverses questions peuvent être abordées : l’école sans redoublement est-elle possible ? Le système scolaire finlandais, un exemple à suivre ? Que faireavec un enfant en décrochage scolaire ? Quand faut-il recourirà des cours particuliers ? Que penser de l’évaluation ? La lec-ture est un prérequis à tous les apprentissages, que faireavec un enfant qui a du retard ?

3) Le malaise dans la fonctionenseignante

(réunion régionale 1

avec la participation d’enseignants)

Des élèves face à des enseignants déprimés, stressés ou, aupire, face à des machines, voici un scénario catastrophique

pour le futur... Et pourtant, la pénurie rencon-trée aujourd’hui, dans la fonctionenseignante et la démotivation decertains sont des indices qui

posent question. L’évolution denotre société, centrée surl’individu, a-t-elle conduitl’enseignant à changer son

métier et à s’en éloi-gner ? Quelles sont

les pistes d’actionspour tenter d’atté-nuer ce malaise ?

1 Réunion adressée à plusieurs écoles

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5) L’intégration des élèveshandicapés dansl’enseignement ordinaire :enfin possible en 2009 ?

Début 2009, l’intégration des élèves en situation de handicapou dits « à besoins spécifiques » dans l’enseignement ordinairesera officialisée et soutenue.Pourquoi l’intégration? Qui pourra bénéficier de l’intégration? Aquelles conditions? Qu’est-ce qui va changer pour l’école ordi-naire qui accueille l’enfant et pour l’école spécialisée qui l’ac-compagne? Pourquoi l’enseignement spécialisé est-il trop souventperçu de manière négative? L’enseignement spécialisé est-il des-tiné à disparaître dans la forme que nous lui connaissons?

6) Les pratiques culturelles desjeunes et l’incidence de lasociété de consommation

Comprendre ce que font les jeunes de leurs temps libres etcomprendre leurs représentations par rapport à leurs pratiquesculturelles nous paraît primordial. Les pratiques culturelles per-mettent en effet de saisir le mode d’insertion sociale et éco-nomique : les jeunes se démarquent, affirment des goûts... etdes couleurs, qui ne se discutent pas... A la question : pour quoi font-ils ce qu’ils font? La réponse despréférences individuelles se révèle incomplète et insuffisante.Même s’il reste une part de choix dans les loisirs, on remarquequ’ils dépendent de différents facteurs, hérités notamment lorsdes premières étapes de notre socialisation : la famille et l’école.

10) La déviance – Des jeunes et des déviants : Les dégradations del’espace urbain, la mise en place de politique sécu-ritaire, le développement des appareils de contrôle,les graffitis, les “tags” etc. sont autant d’indicateursqui dévoilent un espace en tensions permanentes.Loin de se fier aux stéréotypes et aux représenta-tions sur les jeunes dans l’espace urbain, l’UFAPECpose la question de savoir quels sont les incitants quipoussent les jeunes (ou non) à commettre des actesde déviance.– Approches sociologiques de la déviance : Lesjeunes sont-ils plus violents aujourd’hui qu’hier ?Ont-ils tous un potentiel de déviance ? L’objectif estde comprendre les dynamiques qui amènent, à unmoment ou à un autre, à poser un acte ou adopter uncomportement considéré comme déviant.

9) L’école aide-t-elle à réduire la fracture numérique ?

Réduire la fracture numérique est un enjeu démocratique essen-tiel. L’école semble le lieu idéal d’ouverture, d’apprentissage etde nivellement des différences particulièrement dans le cas d’In-ternet et donc des ordinateurs. Cependant, il ne suffit pas demettre des ordinateurs à disposition des écoles pour que tous lesenfants en maîtrisent les compétences et les connaissances fon-damentales pour un usage autonome et efficace.

8) Pourquoi et comment favoriser la mixité sociale dans les écoles ?

Des mesures dites de «discrimination positive» ou encore ledécret “inscription”, rebaptisé “mixité”, nous amènent à poserla question même de ces répartitions dans, d’une part, lesécoles “huppées” et, d’autre part, dans des écoles que l’on qua-lifie vulgairement d’écoles «poubelles». Ces écoles deviennentdes lieux de relégation dans des quartiers déjà stigmatisés... Diverses questions peuvent être abordées : aspects ségré-gatifs ou intégratifs socio-spatiaux des écoles et des quartiersoù les écoles sont implantées. Comment les écoles de l’ensei-gnement secondaire soignent-elles leur image de marque ?Causes et fonctionnement de la hiérarchisation entre écolessecondaires. Les concertations entre établissements scolairespeuvent-elles favoriser une meilleure mixité sociale ? Le sys-tème scolaire finlandais : un exemple à suivre ? L’intégrationdes élèves issus de l’immigration.

7) La publicité envahit-elle l’école ?

La publicité touche un public juvénile notamment par la voie des écoles. Certaines entreprisesproposent aux écoles des actions soi-disant philanthro-

piques ou éducatives mais qui sont en substance biencommerciales. Même s’il existe une interdiction légale

qui empêche la publicité d’envahir la sphère del’école, certaines entreprises voraces arrivent tout de

même à leurs fins.

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F O R M AT I O N S E T A N I M AT I O N S U FA P E C

1) Création d’une Association deParents : objectifs, pistes pourun bon départ

De nombreuses écoles ne disposent pas encore d’associationde parents. Certains parents, désireux de collaborer avecl’école, aimeraient créer une association de parents reconnueofficiellement par l’UFAPEC. Pour les aider à définir les objec-tifs de celle-ci, la place dans un mouvement associatif tel quele nôtre, dans la structure de l’enseignement catholique et dansla vie de l’école, nous leur proposons une animation sous formede pistes pour un bon départ.

3) Constitution d’un ROI(Règlement d’Ordre Intérieur)au sein de l’Association deParents. Aide et conseils

Une association de parents a besoin d’un minimum de struc-ture pour se constituer et durer. Il est bon que quelques orien-tations et réglementations soient couchées sur papier afin quel’association de parents soit transparente et conforme aux des-iderata des parents.

4) Devenir délégué-parent danssa classe. Un relais bien utile

Assurer la liaison entre les parents d’élèves d’une classe, letitulaire de la classe, l’association de parents, et la directionn’est pas toujours facile. Il faut parfois prendre le temps demieux comprendre son rôle d’animation, d’information et derelais.Discussion sous forme de carrefours.

5) Formation en conduite deréunions. Trucs et ficelles

Animer une réunion, respecter les objectifs de la réunion, res-pecter le timing, susciter le débat, faire participer les parents...Voici quelques points importants que les responsables d’Associations de Parents et/ou les parents délégués de classedoivent fréquemment mettre en œuvre.

6) Le Conseil de ParticipationSon fonctionnement, ses compétences... Quelle place prendreen tant que parents ? Comment représenter l’ensemble desparents de l’école et assurer un bon relais des informations ?Certains parents sont présents au Conseil de Participation maisne savent pas toujours comment informer les autres parents dece que qu’est cet organe ou de ce qu’on y dit et y fait. Com-ment les parents membres du Conseil de participation peu-vent-ils représenter les autres parents et parler en leurs noms?Un débat s’impose.

2. Animation : outils, trucs et ficelles

pour l’Association de Parents



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2) Association de Parents et école : réflexion sur nos rôles et devoirs respectifs. Terrains et limites

Il en va de même pour une association de parents...Les droits et les devoirs d’une association de parents, ce qu’elle peut faire ou ne pasfaire, ce qu’elle peut dire ou ne pas dire... doit être défini tous ensemble, avec les diffé-rents partenaires de la communauté éducative. Rien de tel que des carrefours entreenseignants et parents !

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Tous les chercheurs qui ont analysé les effets duredoublement ont souligné qu’il ne permettait pasnécessairement à l’élève de repartir d’un bon pied etque, bien souvent, il entraînait un découragement etune démotivation.

Pourtant, le redoublement est encore considéré parles enseignants et les parents comme une nécessitépour remettre les élèves à niveau.

On sait aussi que les pays qui obtiennent les meil-leurs résultats lors d’enquêtes internationales (Fin-lande, Suède,…) sont ceux dont le système éducatifn’impose le redoublement qu’à titre exceptionnel.« Dans les pays qui l’ont supprimé depuis longtemps,le redoublement semble aussi archaïque et cruel queles supplices médiévaux ou les remèdes des médecinsde Molière et on y a quelque peine à imaginer qu’ilexiste des pays développés où on le pratique encore.. » 1

Comment diminuer le nombre de redoublements ?

Le redoublement se justifierait beaucoup moins si lesdifficultés des élèves étaient prises en charge demanière individualisée et efficace au moment oùelles apparaissent.

La structure par classe augmente également les déci-sions de redoublement dans la mesure où un certainnombre d’enseignants ont l’impression que certainsélèves ne sont pas suffisamment prêts pour “affron-ter” les difficultés qui seront imposées dans l’annéesupérieure.

Une école qui décide de faire moins appel aux redou-blements devrait s’engager dans une réflexion enconcertation entre tous les enseignants afin de trou-ver d’autres solutions aux incompréhensions, diffi-cultés et démotivations des élèves. Il faudrait aussifavoriser une continuité effective des apprentissageset des parcours scolaires des élèves. Le redoublementdevrait être remplacé par des remédiations, par larecherche de moyens de mieux motiver les élèves, parune meilleure prise en compte de leurs difficultésintellectuelles et psychologiques.

« Si le redoublement est banni, il faut en contrepartieassurer aux élèves une progression souple et continue

tout au long de leur(s) parcours scolaire(s), en misantsur la différenciation pédagogique et sur la collabora-tion entre les enseignants (ce qui sous-tend les notionsde collégialité et de co-responsabilité à l’égard desélèves). » 2

S’il est important de comptabiliser les manques, ilfaut savoir que l’enfant progressera plus facilementsur la base de ses réussites. La pédagogie de la réus-site est celle qui veut donner confiance, qui veut sus-citer l’envie de faire mieux en valorisant les enfants,leurs capacités de comprendre, d’entreprendre, d’ima-giner et de créer.

Jean-Luc van Kempen

En savoir plus ?Voir notre site



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NOS

ANAL

YSES

1 PERRENOUD Philippe, De la critique du redoublement à la lutte contrel’échec scolaire, in Eduquer et Former, Théories et Pratiques, Bruxelles, juin1996.2 TRONCIN Thierry, « Le redoublement : radiographie d’une décision à larecherche de sa légitimité », Thèse pour obtenir le grade de Docteur de l’Uni-versité de Bourgogne, UFE Sciences Humaines, juillet 2005.

L’école sans redoublement est-elle possible ?

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Il n’y a plus guère de doute dans le fait que l’utilisation et la maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) sont des enjeux de position socialeimportants, que ce soit pour faire des études, dans le cadre de son travail ou même dans la viequotidienne. La fracture numérique parle du décalage qui existe entre les personnes qui utilisentavantageusement les TIC et celles qui ne les utilisent pas ou peu.



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NOS

ANAL

YSES L’école aide-t-elle

à résorber la fracturenumérique ?

1 SPF Économie - Directiongénérale Statistique et

Information écono-mique. « La fracture digi-

tale se résorbe : 10% de ménages en plus sur

la toile. » oct 2007

2 BROTCOME P. et VALENDUC G. « Construction

des compétences numériques et réduction

des inégalités. Une exploration de la

fracture numérique ausecond degré. »

Etude de la Fondation Travail-Université pour le

SPP Intégration Sociale. Juin 2008

Nos gouvernements successifs et l’Europe ont biencompris que la réduction de la fracture numérique estun enjeu démocratique de taille. Pour preuve, lesdivers plans et mesures mis en place depuis unedécennie pour essayer de diminuer celle-ci : Plan Mul-timédia à Bruxelles (depuis 1998), Cyber-écoles /Cyberclasse en Wallonie (depuis 1998), Plan nationald’action contre la fracture numérique (2005), Internetpour tous (2007), e-Europe 2005, Plan d’Action i2010,...

Pour l’UFAPEC, quel meilleur outil que l’école gratuiteet obligatoire peut-on espérer pour initier et familia-riser les enfants de chaque génération aux technolo-gies de leur époque ? Toutefois, il est indispensable depréciser quels sont les mécanismes de cette fracturepour cerner le problème et voir dans quelle mesurel’école peut y apporter des solutions et sous quellesconditions.

La fracture La notion de fracture numérique s’est révélée aprèsanalyse, beaucoup plus complexe qu’il n’y parait,mettant en perspective des enjeux de société impor-tants comme discriminations et démocratie ouencore l’influence grandissante des nouvelles TIC etparticulièrement d’Internet, dans la vie sociale.

L’image la plus courante de fracture numérique estcelle qui distingue de façon nette et quantifiable deuxgroupes: ceux qui ont accès aux TIC et ceux qui en sontdépourvus. On parle ici de déficits en termes demoyens, d’équipements et d’accès. En 2007, 67% desménages possèdent un ordinateur en Belgique et 60%des ménages ont une connexion Internet 1. C’est ce quel’on a appelé la fracture numérique au premier degré etqui concerne la dimension matérielle de celle-ci.

Cependant, disposer d’un accès à Internet par exem-ple, n’en garantit pas une pratique autonome et effi-cace, pouvant déboucher sur des bénéfices pour sonutilisateur. « (…) il devient vain de penser que la seuledémocratisation de l’accès aux TIC, et à Internet en par-ticulier, soit synonyme de plus d’égalité 2. » C’est ainsi que le concept de fracture numérique dusecond degré est apparue. On parle alors des compé-tences et des connaissances nécessaires au manie-ment et au profit des TIC. Elles se répartissent en troisniveaux : • Les compétences instrumentales : elles ont trait à

la manipulation du matériel et des logiciels.

• Les compétences structurelles ou informationnelles :elles concernent la nouvelle façon d’entrer dans lescontenus en ligne, c’est-à-dire chercher, sélectionner,comprendre, évaluer, traiter l’information. Et ce, tantau niveau des formats et des données techniquesqu’au niveau du contenu de l’information.

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• Les compétences stratégiques: elles concernent l’ap-titude à utiliser l’information de manière proactive,à lui donner du sens dans son propre cadre de vie età prendre des décisions en vue d’agir sur son envi-ronnement professionnel et personnel.

Les compétences stratégiques et les compétencesinformationnelles étaient déjà nécessaires avec lesmédias écrits et audiovisuels, mais les médias inter-actifs en ligne en accentuent l’importance et l’ur-gence de les maîtriser.

A l’écoleL’école pourrait améliorer l’accès aux TIC des élèves :• Pour les élèves n’ayant pas d’ordinateur et/ou Inter-

net, outre la stigmatisation, le fait d’être dépendantdes horaires d’accès aux classes équipées demachines pose des problèmes de mobilité (si le busest déjà parti ou si on co-voiture par ex.) et derécréations limitées, entre autres. Une mise à dis-position à domicile de matériel (portable) de l’école,pourrait être une solution offrant en plus, un sup-port et une maintenance accessibles, tout en limi-tant un risque d’endettement des familles.

• Encourager l’utilisation de logiciels libres limite undes problèmes financiers aussi bien pour les élèvesque pour les écoles mais pose d’autres difficultéscomme ceux de la compatibilité par exemple. Incitépar le plan Multimédia à Bruxelles par exemple :l’offre portait sur un nombre de postes plus élevé sil’école faisait le choix d’utilisation de logiciels libres.

Concernant les connaissances nécessaires :• Les élèves doivent avant tout avoir un niveau de lec-

ture et d’écriture suffisant. L’outil informatique estune application concrète et motivante de la néces-sité des acquis de base.

• Il est important que l’école soit équipée de matérielperformant qui permette aux enfants de se fami-liariser avec des outils actuels (et pas du matériellent et déclassé), qu’ils aient tous la possibilité demanipuler eux-mêmes les machines et qu’ils béné-ficient d’un accompagnement adapté. Or 41,5% desjeunes n’utilisent jamais Internet à l’école, et 35,3%ne le font que rarement. 3 Cela ne fait donc que23,2% des élèves qui l’utilisent régulièrement.

• Il s’agit également de rester à niveau dans sa con-naissance des TIC. Les technologies sont dans unetelle frénésie d’évolution, que l’utilisateur doits’adapter en permanence au niveau des applicationscomme du matériel. L’exemple en est frappant avecle Gsm, qui il y a quelques années encore servait àtéléphoner et qui est aujourd’hui un appareil photo,agenda, réveil, lecteur MP3, connecté sur le net, etc.

«(…) Ces compétences plus transversales n’appartien-nent pas au registre des compétences numériques. Ellesrenvoient aux dimensions plus large de “l’apprendre àapprendre” – ceci permet à l’usager de se former à bonescient, en temps voulu, pour maintenir, dans la durée,son niveau de maîtrise des TIC – ainsi qu’à d’autres com-pétences sociales qui lui permettent de s’inscrire dansune démarche de formation tout au long de la vie. 4 »

Nous voyons donc bien, que l’école ne peut aider àrésorber la fracture numérique que si elle forme lesélèves à acquérir eux-mêmes les compétences néces-saires. Or l’utilisation des ordinateurs et plus spécifi-quement d’Internet à l’école est loin d’être fréquent.L’enquête internationale Médiappro sur l’utilisationd’Internet par les adolescents le démontre : « l’écoleou les lieux publics sont largement boudés. Trois jeunessur quatre déclarent ne jamais y utiliser Internet.5 »

ConclusionAucune solution simple ne se dégage pour luttercontre la fracture numérique, ce concept est mou-vant, en évolution constante comme les TIC elles-mêmes et leur influence sur notre société. Influencedont nous devons rester conscients et maîtres, pourque les TIC demeurent des outils aux services deshommes et non des instruments de pouvoir et de hié-rarchisation sociale.

L’école ne se donne pas encore les moyens d’inclureles pratiques TIC dans le quotidien de tous les élèves,et c’est donc le plus souvent à la maison que leschoses se passent, avec des réalités fort différentesd’un foyer à l’autre.

Il est urgent que les jeunes générations puissentbénéficier d’un apprentissage réel à l’école, aux acces-soires informatiques, avec éducation à la recherchede l’information, à l’esprit critique des outils et desdémarches utilisées !

Julie Feron


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NOS

ANAL

YSES

3 Enquête Médiappromenée fin 2005, début2006 auprès de 941 jeunesde 12 à 18 ans en Commu-nauté française de Bel-gique.http://www.media-anima-tion.be/-Etudes-.html

4 BROTCOME P. et VALENDUC G. Op.cit

5 Enquête Médiappro. Op. cit.

En savoir plus ? Comprendre les fractures numériques

du 1er et du 2sd degré et L’école aide-t-elle

à réduire la fracture numérique ?http://www.ufapec.be/nos-analyses/

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Notre société évolue… la pression consumériste est à son apogée. De plus en plus souvent, la publicitétouche un public juvénile par la voie des écoles. Certaines entreprises proposent, en effet, aux écolesdes actions soi-disant philanthropiques ou éducatives mais qui sont en substance bien commerciales.Même s’il existe une interdiction légale 1 qui empêche la publicité d’envahir la sphère de l’école,certaines entreprises voraces arrivent tout de même à leurs fins. Parfois dupées par ces actionsdéguisées, parfois naïvement convaincues, parfois obligées par le manque de moyens financiers dontsouffre la majorité des établissements scolaires, mais aussi parfois blessées voire outrées par de tellespropositions mercantiles, les écoles réagissent ou tombent « dans le panneau ».



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NOS

ANAL

YSES

La publicité envahit-elle l’école ?

1 En Belgique, l’article 41 dela loi du 29 mai 1959modifiant certaines

dispositions de la législation de

l’enseignement (dite dupacte scolaire) interdit

toute propagande politique ainsi que toute

activité commercialedans les établissements

d’enseignement organisés par les

personnes publiques etdans les établissements

d’enseignement libresubventionnés.

2 SIDHOM C., « Les enfantset la publicité à l’école :

analyse des actionscommerciales menées

dans les écoles primaires belges »,

Mémoire-recherche. Promoteur : DECROP A.

(UCL/ Départementd’administration et de

gestion) – p. 81-2002

Une cible parfaiteLes publicitaires cherchent à fidéliser de plus en plustôt les enfants et les adolescents. Ceux-ci sont sou-mis de manière précoce à la publicité car ils repré-sentent un public très intéressant. Parce qu’ils sontmanipulables, plus influençables, parce qu’ils fontpression sur leur entourage pour obtenir le produittant réclamé, parce qu’ils sont de plus en plus pres-cripteurs des achats effectués par leurs parents, parcequ’ils continueront sans doute à consommer à l’âgeadulte les produits qu’ils auront eu l’habitude deconsommer durant leur jeunesse, les enfants repré-sentent une cible parfaite. L’école devient un terrainde jeu de prédilection pour les “marketeurs”.

Des exemples édifiantsChadi Sidhom, dans son mémoire-recherche 2, met enévidence les dégâts effectués par la publicité au seinde l’école. C’est aux Etats-Unis que l’invasion publici-taire semble être la plus marquante: « Aux Etats-Unis,les enfants apprennent à lire grâce à des logiciels oùles phrases qui leur sont dictées sont du style : « je boisdu Coca-Cola » ou encore « Je mange un Mc Donald ».Un autre cas d’abus, toujours aux Etats-Unis, est celuide la chaîne de télévision “Channel One” qui, en con-trepartie de la fourniture massive de matériels télévi-suels, demande aux directeurs des établissementsscolaires d’obliger les enfants à regarder un journaltélévisé de 12 minutes entrecoupé de publicités ».

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Pour Nico Hirtt et Bernard Legros 3, les marques ontcompris que pour faire passer leur identité en douce,il valait mieux ne plus communiquer directement sursoi-même, mais s’appuyer sur une cause d’utilitépublique : « C’est ainsi que dans les écoles primairesfrançaises et/ou belges, Renault promeut la sécuritéroutière ; Nestlé et Danone, l’alimentation saine ;Pepito, l’apprentissage de la lecture ; Texas Instruments,l’apprentissage du calcul ; Coca-Cola, le monde de l’en-treprise en général ; Tampax, Colgate et Kandoo, l’hy-giène ; Kellog’s, le petit déjeuner ; Liebig, les légumes etl’équilibre alimentaire ; Vivendi, l’eau ; Gaz de France,l’énergie et la nature ; quant à Mc Donald, il a investicertaines cantines ». Pour couronner toutes cesactions déguisées et soi-disant éducatives, les ensei-gnants reçoivent gracieusement des “documentspédagogiques sponsorisés”. Dans ces actions, le mes-sage publicitaire est souvent dilué de façon à endor-mir la méfiance des enseignants. Le logo est souventdiscret. Les valeurs marchandes et citoyennes sontmélangées afin que les jeunes en fassent un amal-game dans leur esprit.

Dans le même sens d’idées, Chadi Sidhom ajoute éga-lement que « ces actions concernent souvent desthèmes tels que la nutrition et l’alimentation, l’énergie,l’eau, la santé et l’hygiène ou encore la préventionroutière. Elles peuvent prendre plusieurs formes. Parmices différentes formes, la distribution de kits éducatifs ,occupe une place de choix. Le plus souvent, cette distri-bution est précédée d’une séance d’information organ-isée soit par l’entreprise menant l’action, soit par l’école.D’autres actions de ce type peuvent se faire sous formed’un cours, donné par le personnel de l’entreprise, sanspour autant qu’un kit ne soit distribué aux enfants ».

Les produits proposés aux écoles ont souvent uncaractère alléchant pour les directions d’écoles : gra-tuité, bonne qualité, aspect plus ou moins éducatif,…La raison pour laquelle certaines écoles acceptent outolèrent l’intrusion de la publicité dans l’enceinte deleur établissement, est très probablement liée encoreune fois au manque de moyens financiers dont ellessouffrent.

Une commission bienvenue !L’UFAPEC se réjouit qu’un décret datant du 13 décem-bre 2007 4 (article 42) mette enfin en place une com-mission autonome qui a pour mission d’examiner lesinfractions aux dispositions de l’article 41 du Pactescolaire, d’apprécier les faits en tenant compte desparticularités liées au milieu scolaire et à l’intérêt desenfants et d’émettre un avis au Gouvernement. Cettecommission comprend les interlocuteurs classiquesde l’enseignement (représentants de l’administration,de l’inspection, les fédérations des pouvoirs organi-sateurs, les syndicats, des experts et les fédérationsd’associations de parents – FAPEO et UFAPEC) et peutêtre saisie suite à une requête déposée par un chefd’établissement, par un pouvoir organisateur, par uneassociation de parents, par une organisation syndi-cale représentative des personnels d’enseignement,ou par le gouvernement.

Les conseils de participation prennent également unepart active dans les délibérations en la matière. «Le Con-seil de participation de l’établissement scolaire sera tou-jours sollicité afin de débattre, dans un premier temps, del’objet de la plainte. Le compte rendu de ces débats seratransmis à la Commission qui sera chargée d’apprécier lesfaits et de rendre un avis au Gouvernement ; ce dernierdécidera s’il y a ou non infraction»5. Jean-Michel Crabbé,secrétaire de cette commission nous affirme qu’unejurisprudence reprenant des cas concrets de publicité àl’école, acceptés ou non par la commission, verra bientôtle jour. Ceci pourra également aider les écoles à y voirplus clair en la matière. Un recensement des différentesactions commerciales aiderait les directions à avoir unmeilleur contrôle sur le déroulement de celles-ci et deles interdire le cas échéant.

Repousser les étreintes tentaculaires de cette “publi-cité pieuvre” est un enjeu de poids pour notre sociétéde plus en plus basée sur le matérialisme. Nos enfantsn’ont-ils pas le droit de s’épanouir sans être sans arrêtsollicités et manipulés par les marques, les envies “gad-gets”, les produits toujours plus nouveaux, plus beaux,plus performants, plus… L’école et la famille ne doivent-elles pas être partenaires également pour vider lestêtes de nos enfants de leurs désirs consuméristes afinde les remplir d’autres projets plus citoyens ?

France Baie


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NOS

ANAL

YSES

3 HIRTT N. et LEGROS B., « L’école et la peste publicitaire », EditionsAden, p 29 - 2007

4 Loi du 29 mai 1959 modifiant certaines dispositions de la législation de l’enseignement (dite dupacte scolaire) extraits-dernière modification pardécret du 13 décembre2007.

5 Circulaire n°1968 –24/07/2007 « Intrusionscommerciales, propagandepolitique, concurrencedéloyale – Mise en placede la Commission auto-nome crée à l’article 42 duPacte scolaire »

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Toujours soucieuse d’améliorer le fonctionnement de notre enseignement, l’UFAPEC se pose la question de l’efficience de la participation des élèves dans nos écoles secondaires. Le décret “Missions” du 24 juillet 1997 1 a rendu cette participation des élèves obligatoire, via leursreprésentants, au sein d’un Conseil de Participation pour l’enseignement secondaire.



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NOS

ANAL

YSES La participation

des jeunes à l’école secondaire en Communautéfrançaise de Belgique

1 EArticle 69 §2 à 92 Vers une citoyenneté critique et responsable, Cécile GOUZEE, Programme Jeunesse Fondation Roi Baudouin.3 Enquête sur la participation des enfants et des jeunes de 10 à 18 ans, avril 2007, enquête de l’observatoire de l’enfance, de la jeunesse et

de l’aide à la jeunesse de la Communauté Française, p.186.4 Extrait de la conclusion du rapport final de l’enquête sur la participation des enfants et des jeunes de 10 à 18 ans, avril 2007, enquête de

l’observatoire de l’enfance, de la jeunesse et de l’aide à la jeunesse de la Communauté Française, p.186.5 « Education à la citoyenneté démocratique 2001-2004. L’école : une communauté d’apprentissage de la démocratie. Etude Paneuro-

péenne sur la participation des élèves. », par Dr Karlheinz Dürr.

Ce thème de la participation des jeunes nous semblecrucial ; son enjeu est énorme au vu du nombred’heures que les élèves passent sur les bancs. Et cetemps de passage peut déboucher sur le pire : sentiment d’échec, d’impuissance ou d’amertume faceà un cadre monolithique, qui ne laisserait place ni àl’initiative, ni au dialogue, ni à la responsabilisationconstructive 2 .Une enquête 3 vient de sortir et ses conclusions révè-lent que la participation des élèves en Communautéfrançaise relève plutôt de la forme que d’un véritablecontenu qui concernerait l’organisation de l’établis-sement scolaire.

Les jeunes portent sur leur réalité de la participationun regard sévère qui révèle un fort décalage avec leurimage idéale de la participation. Ils affirment que cequ’ils vivent est davantage de l’ordre du formel : biensûr ils ont le droit de participer, ils ont effectivementl’occasion de dire leur avis, ils font généralement con-fiance à leurs représentants. Mais ils soupçonnent queles adultes ne s’intéressent guère à leur avis car ils neles écoutent pas vraiment et les suivent rarement 4 .

Facteurs d’échec de la participationAfin d’aider les jeunes à être pro-acteurs dans leurécole, l’UFAPEC a dispensé des formations à la parti-cipation depuis 1995. De ce travail sur le terrain, nous

avons détecté plusieurs freins lors de nos formationset de nos rencontres informelles avec les jeunes : leurmanque de formation et d’expérience pour prendrela parole et à partager leur avis, leur manque d’infor-mation sur le fonctionnement de l’école, le manquede soutien de certains enseignants, et leur jeune âgequi les discrédite parfois.Les résultats d’une étude européenne 5 sur la partici-pation des élèves font apparaître que d’autres obsta-cles à l’apprentissage participatif des élèves sontfréquents dans toute l’Europe.

• les jeunes n’ont pas l’habitude d’être consultéset ne tirent pas profit de ce droit. De nombreuxélèves considèrent la consultation et les délibé-rations démocratiques comme des activitéspurement symboliques.

• De nombreux adultes sont aussi mal à l’aise parrapport au changement que supposent les pro-cessus participatifs.

• Les pratiques participatives sont exercées sou-vent après les heures de cours, et ne font paspartie intégrante du cursus.

• Le fait de désigner comme représentants de lacommunauté scolaire ceux qui sont les plus sûrsd’eux-mêmes et qui savent le mieux se faireentendre, s’exprimer en public, peut involontai-rement conduire à diminuer la motivation et lespossibilités de ceux qui s’expriment moins faci-lement, en particulier ceux qui auraient le plusbesoin de faire entendre leur voix.

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Apprendre la démocratie à l’école : un atout pour le futur citoyen

Ces difficultés énumérées doivent être prises encompte pour y pallier. Cet apprentissage de la parti-cipation offrira plusieurs éléments positifs pour lejeune et l’équipe éducative, éléments qui produirontdes cercles “vertueux”.En donnant aux élèves la possibilité de participer acti-vement à l’organisation des activités quotidiennes del’école, on leur apprend à se faire mutuellementconfiance et à se sentir responsables vis-à-vis desautres, mais aussi à se sentir davantage responsablesde tout ce qui se passe dans l’école.En affrontant les problèmes et conflits qui existentau sein de la communauté scolaire dans une plusgrande transparence, les élèves pourront acquérir descompétences démocratiques ; les meilleurs argu-ments pourront prévaloir et les décisions prises demanière démocratique seront acceptées par la com-munauté scolaire.L’apprentissage de la démocratie aura un effet positifsur le comportement démocratique, les jugements devaleur et les opinions, le développement des facultéscognitives ; il aura aussi des effets positifs sur l’am-biance de l’école en général.

Les subsides dégagés par le ministre Hazette, desti-nés aux formations délégués-élèves, tinrent le tempsd’une législature. Quelle Politique à long terme offre-t-on à tous ces jeunes qui souhaitent s’investir dansl’école, mais qui trop souvent manquent de connais-sances, de compréhension de leur système scolaire ?Leur fonction nécessite aussi un apprentissagesérieux pour arriver à dégager leur avis, le discuter, ledéfendre, entrer dans un rapport de force avec lesdécideurs, et enfin pour appliquer les décisions. L’école est le lieu où les jeunes ont pour une des pre-mières fois affaire à une institution sociale, et à desadultes extérieurs à leur cercle familial. Cette expé-rience précoce doit être considérée comme un facteurinfluençant de manière décisive leurs futures atti-tudes à l’égard de la Politique. Une bonne école pour-rait être le lieu où les aptitudes nécessaires pour bienmener sa vie peuvent être acquises. Elle doit doncproposer un espace dans lequel de nombreuses pos-sibilités sont offertes pour le débat politique, ainsique pour l’acquisition de compétences sociales etdémocratiques, de qualificationsdont les jeunes auront besoinpour remplir leur futur rôle decitoyens informés, responsableset actifs.

Bénédicte LoriersUFAPECLES PARENTS ET L’ECOLE - N°61janvier - février 2009

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Enfant-roi ?Ecole et parents partenaires !

Le nouveau dossier “ Enfant-roi ? Ecole et parents par-tenaires ?” propose différentes pistes afin, d’une part,de mieux comprendre le phénomène de l’enfant-roiet, d’autre part, de dégager les moyens de favoriser unmeilleur partenariat entre les parents et l’école. Celivre de 150 pages est le résultat d’une recherche-action menée durant près de deux années à l’initia-tive des directeurs des écoles fondamentalescatholiques en collaboration avec la FédEfoc 1, la FCPL 2

et l’UFAPEC avec le soutien du Ministère de l’Enfance,de l’Aide à la Jeunesse et de la Santé de la Commu-nauté française.

Si les “enfants-rois” ne constituent qu’une petite mino-rité, ils parviennent tout de même à mobiliser et àdécourager une grande partie des enseignants audétriment de tous les autres élèves. Plusieurs réunionsd’échanges et de réflexions entre directions animéespar Bernard Pètre 3, ont dégagé également le conceptdu “parent-roi”, c’est-à-dire, celui qui se considèrecomme un client de l’école et entend qu’elle réponde àtous ses désirs, donnant toujours raison à son enfant.

Plutôt que de se focaliser sur les parents-rois, les direc-teurs ont alors choisi de travailler sur les façons derenforcer le partenariat entre les parents et l’école,afin de permettre à la communauté éducative dedévelopper des collaborations constructives.

Trop souvent, il fautbien le dire, lesparents sont focali-sés principalementsur leurs enfants.Un bon nombred’entre-eux onttrop tendance à“déléguer” versl’extérieur (école,activités parasco-laires, mouve-

ments de jeunesse, clubs de sport), les tâches éduca-tives liées à la transmission des normes et des régleset à se focaliser uniquement sur les aspects “affectifs”de la relation. Ces parents peuvent aussi être les pre-miers à monter au créneau au moindre soupçon d’in-justice, d’abus de pouvoir, vis-à-vis de leur enfant,allant parfois jusqu’à s’allier avec lui contre l’adulteincriminé avec tous les effets pervers que cela peutentraîner pour l’enfant lui-même.

La problématique de l’enfant-roi et le partenariat école-familles ont fait l’objet d’un colloque qui s’est dérouléle 31 mai 2007 à Louvain-la-Neuve et qui avait rassem-blé 650 personnes. Les différentes exposés de cettejournée font l’objet de la première partie du dossier.

La seconde partie du livre présente, d’une part, unesynthèse des attentes et représentations des parentset des directeurs et, d’autre part, des balises et desbonnes pratiques qui facilitent grandement la réus-site du partenariat.

Ces outils sont destinés à la fois aux familles et auxétablissements scolaires et visent à encourager la coo-pération de tous les acteurs de l’école, dans le respectdes rôles de chacun, et ce au bénéfice de tous, y com-pris des “enfants-rois”.

Ce dossier présente des pistes afin de fondre les mul-tiples demandesindividuelles desparents en unerevendication col-lective compatibleavec le projet del’école et la com-mande sociale quila fonde.

Jean-Luc van Kempen

Un nouveau dossierà la recherche de

nouveaux équilibres

1 Fédération de l’enseignement

fondamental catholique

2 Fédération des Centres Psycho-Médico-Sociaux

Libres.

3 Sociologue qui a notamment réalisé, en

2006, une grande enquêtesur les jeunes dans le cadre

de l’émission de radio de la RTBF « Quand les

jeunes s’en mèlent ».

Ce dossier est disponible au prix de 5 € (+ frais d’envoi): FédEfoc – Avenue E. Mounier, 100 – 1200 Woluwé-Saint-Lambert ou [email protected].

Une facture sera jointe à l’envoi, paiement dès réception de la commande.

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COM

MUN

IQUÉLe Salon Parents :

un outil concret et pratique,pensé pour vous

Suis-je un bon parent ? Que faire pour que mon enfant écoute ?

Comment lui donner le goût de la lecture, développer sa créativité, le motiver à apprendre,… ?

Comment l’aider à surmonter certaines épreuves ? Ou à s’épanouir davantage encore ?

Faut-il punir ? Comment animer des moments de loisir en famille ?

Où trouver aide, conseils et réponses à mes questions ?…

Nous nous posons en effet beaucoup de questions entant que parents… Nous ne trouvons par contre pastoujours le temps de chercher toutes les réponses.Pourtant notre époque nous offre la chance de pou-voir bénéficier des conseils de professionnels qui peu-vent nous apporter idées et solutions pour nousseconder dans notre rôle de parent.

Du vendredi 20 au dimanche 22 mars 2009, à Tour &Taxis, le Salon Parents entend répondre à vos ques-tions, et à bien d’autres. Ateliers et conférences se suc-cèderont pour vous informer. Le Salon vous offriraaussi le contact direct avec nos exposants, spécialistesde toutes des questions liées à la parentalité, à l’édu-cation,... Il se veut une véritable « boîte à outils » pourvous aider dans votre difficile « métier » de parent. Saforce est de concentrer en un même lieu les outils, lesidées et l’expertise dont vous avez besoin.

Sur les stands, vous découvrirez tous les domainesd’activité qui touchent à l’éducation des enfants, à ladétente, aux loisirs intelligents en famille, … : maté-riel didactique et pédagogique, matériel artistique,bricolage, santé, alimentation, langues, multimédia,culture, sciences, aide à la parentalité, sécurité, trans-ports, loisirs, spectacles pour jeunes, activités etstages extrascolaires, prévention, coaching scolaire,handicap, environnement, édition pédagogique, édi-tion scolaire, littérature de jeunesse,…

Les thèmes des conférences et ateliers sont volontai-rement très concrets : Poser les limites / Parler auxenfants pour qu’ils écoutent et les écouter pour qu’ilsparlent / Votre enfant et Internet / Augmenter la con-

centration / Motiver à apprendre / Connaître sonenfant – Se connaître soi-même / Eduquer à l’environ-nement / Développer la créativité / Bien manger / Vivreensemble / Concilier travail et famille / Suis-je un bonparent ? / La place de l’ado dans la société et dans lafamille d’aujourd’hui / Le coaching scolaire / L’hyper-activité / L'échec scolaire / Enfance et handicap / Par-ents et enseignants, solidaires ? / …

Grandir n’est pas facile. Eduquer non plus. Non seule-ment le « métier » de parent ne s’apprend pas maisl’éducation que nous donnons à nos enfants ne peutplus se baser exclusivement sur celle que nous avonsnous-mêmes reçue. Les choses évoluant de plus enplus vite, comment être un parent attentifaujourd’hui ? Ecouter son cœur n’est qu’un début. Ilfaut s’informer, apprendre et se remettre en question.Le Salon Parents vous y aidera.

SALON PARENTSBruxelles – Tour & Taxis

av. du Port, 86c – 1000 BruxellesDu vendredi 20 au dimanche 22 mars 2009Programme complet et pré-inscription sur

www.salonparents.be Entrée : 5€

(4€ en cas de pré-inscription sur notre site) 0-7 ans : gratuit – 8-16 ans : 2,50€

Forfait de 10€ max. par famille.Profitez le vendredi de l’entrée à 3€

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DES IDÉES, DES OUTILS ET DES SOLUTIONS

POUR LES PARENTS QUI S’IMPLIQUENT

20 - 22 MARS 10 - 18h Tour & Taxis - BruxellesLes thèmes des conférences et ateliersPoser les limites / Parler aux enfants pour qu’ils écoutent et les écouter pour qu’ils parlent /

Votre enfant et Internet / Augmenter l’attention et la concentration de l’enfant / Rendre son enfant autonome /

Motiver à apprendre / Connaître son enfant / Éduquer à l’environnement / Développer la créativité /

Bien manger / Vivre ensemble / Concilier travail et famille / Suis-je un bon parent ? / Stages et extrascolaire /

La culture en famille / La place de l’ado dans la société et dans la famille d’aujourd’hui / L’échec scolaire /

L’ado et les conduites à risque / Le coaching scolaire / Enfance et handicap / Intégrer l’enfant différent /

L’hyperactivité / Parents et enseignants, solidaires ? / Le livre de jeunesse / …

Pré-inscription et programme complet sur

www.salonparents.be

Entrée 5€ (4€ en cas de pré-inscription) – 2,50€ pour les enfants de 8 à 16 ans

Gratuit pour les 0 à 7 ans – Forfait de 10€ max. par famille

Profitez le vendredi 20 de l’entrée à 3€

.be

Plus qu’un salon,

c’est une véritable

plate-forme visant

à informer et aider

au quotidien les parents

et grands-parents.

Ecole des Parents et des Educateurs

Fédération des Associations de Parents d’Elèves de l’Enseignement Officiel

PEO parents annonceA4 indd 1 30/01/09 12:12:46

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90291 pe61xp:mise en page 1 - ufapec · 2019-08-04 · donnée par madame noëlle debreuck,...

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