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©Université de Liège – Filière Logopédie – Août 2015

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Référentiel de compétence du logopède

Août 2015

Le référentiel présenté dans ce document a pour objectif de décrire les compétences du logopède. Ce référentiel ne peut être exhaustif. En effet, les compétences qu’il décrit sont susceptibles d’évoluer en même temps que la profession et les activités qui la composent.

Le référentiel de compétence constitue la colonne vertébrale de la formation en logopédie à l’Université de Liège.

Faculté de Psychologie, Logopédie et des Sciences de l’Education Filière Logopédie


Contenu Pourquoi élaborer un référentiel de compétence ? Pour qui ? Qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’une situation professionnelle ? Qu’est qu’un niveau de développement de la compétence ? Qu’est-ce qu’un apprentissage critique ? Qu’est-ce que les domaines de ressources ? Bibliographie Entrer dans le référentiel par les compétences Prévention

Evaluation Traitement Relation professionnelle Expertise Entrer dans le référentiel par les niveaux de développement Novice (BAC1-BAC2) Intermédiaire (BAC3) Compétent (M1-M2)


Pourquoi élaborer un référentiel de compétence ? Le point de départ de la réflexion menée par l’équipe enseignante responsable de la formation en logopédie à l’Université de Liège a été le souhait de proposer aux étudiants une formation préparant davantage à l'entrée dans le monde professionnel. Comment assurer une continuité entre l’université et le monde professionnel ? Comment participer au développement de la profession ? Comment former des logopèdes compétents ? Qu’est-ce qu’un logopède compétent ? Ces questions ont incité l’équipe enseignante à élaborer un référentiel de compétence du logopède, travail réalisé en supervision avec Jacques Tardif (cf. Maillart, Grevesse & Sadzot, 2010 pour une description complète du processus d’élaboration). Notons que cette démarche de professionnalisation n'a pas pour objectif d'offrir une formation plus technique. Au contraire, elle vise davantage à souligner les spécificités de la formation universitaire telles que l’expertise et la formation à la recherche. Le monde professionnel d'aujourd'hui requiert sans cesse davantage de capacités d'adaptabilité, de résolution de problèmes, de collaboration avec autrui, d'intelligence "situationnelle" (Beckers, 2002). Adopter une pédagogie par compétences au niveau de la formation universitaire devrait contribuer à faire face à cette demande, tout en participant activement au développement de la profession.

Pour qui ? Pour l’étudiant, le référentiel peut être utilisé comme une carte de navigation disponible dès le début de sa formation lui permettant de comprendre l’étendue des compétences professionnelles à acquérir et le guidant tout au long de ses acquisitions. Ceci est d’autant plus vrai que le programme de formation est ajusté au référentiel. Pour l’enseignant, le référentiel permet également de disposer d’une vue d’ensemble de la formation proposée mais aussi, en identifiant les apprentissages critiques, de mieux articuler ses enseignements dans une démarche collective, articulée autour d’objectifs communs synthétisés dans le référentiel. Enfin, chez les professionnels, le référentiel suscitera une réflexion sur la profession et son développement et favorisera l’auto-évaluation et la régulation via la formation continue.


Qu’est-ce qu’une compétence ? Une compétence est un « savoir-agir complexe, prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006). Les ressources désignent ici les savoirs, savoir-faire et savoir-être dont dispose un individu, et qui lui permettent de mettre en œuvre la compétence.

Le référentiel de compétence élaboré en logopédie à l’ULg comprend cinq compétences : 1) Assumer la responsabilité de la prévention, dans le domaine des troubles relevant du champ d’action du logopède ; 2) Evaluer un patient ; 3) Traiter un patient présentant un trouble relevant du champ d’action du logopède ; 4) Etablir une relation professionnelle ; 5) Développer l’expertise requise pour une pratique logopédique de qualité au service du patient et de la société. Le référentiel comprend des compétences ayant des statuts différents : certaines décrivent davantage l'action logopédique (prévention – évaluation – traitement), d'autres sont plus transversales (relation professionnelle – expertise).

Prévention Assumer la responsabilité de la prévention

dans le domaine des troubles relevant du champ d’action du logopède

En transmettant une information claire et complète sur les facteurs de risques liés à certains troubles

En dépistant des troubles le plus précocement possible

Evaluation Evaluer un patient

au niveau logopédique

En l’abordant dans sa globalité

En tenant compte de la plainte initiale ainsi que des indications et prescriptions médicales

Traiter un patient présentant un trouble relevant du champ d’action du logopède

En tenant compte des facteurs personnels et des aspects environnementaux pouvant influencer la prise en charge

En tenant compte de la comorbidité des troubles et de leur étiologie

Traitement

Relation professionnelle

Expertise

Etablir une relation professionnelle

Développer l’expertise requise pour une pratique logopédique de qualité au service du patient et de la société

En créant et en maintenant une relation de confiance En communiquant de manière adaptée

En s’inscrivant dans une démarche de formation continue et de développement de la profession En faisant preuve d’une éthique professionnelle

En respectant le code de déontologie du logopède


Qu’est-ce qu’une situation professionnelle ? Les situations professionnelles réfèrent aux contextes dans lesquels les compétences sont mises en jeu. Ses situations varient selon la compétence ciblée.

Prévention

Evaluation

Traitement


Expertise


Qu’est-ce qu’un niveau de développement de la compétence ? Une compétence ne s’enseigne, ni ne s’apprend. Elle se développe durant la formation initiale et la formation continue. Le référentiel de compétence du logopède de l’Ulg inclut trois niveaux de développement pour chaque compétence.

Définition des niveaux de développement Pour définir les niveaux de développement, l’équipe enseignante s’est inspirée d’auteurs ayant travaillé sur la notion d’expertise. Ces auteurs (Dreyfus et Dreyfus, 1980, Benner, 1982) ont cherché à comprendre ce qui différenciait les débutants des experts dans la réalisation d’une même tâche complexe (jouer aux échecs, piloter un avion chez Dreyfus et Dreyfus. ou réaliser des actes infirmiers pour Benner). Cinq niveaux de développement différents sont habituellement identifiés du niveau « novice » au niveau « expert ». Les auteurs s’accordent sur le fait qu’une formation initiale ne peut viser que l’obtention du niveau « compétent », les autres niveaux nécessitant une importante pratique professionnelle (cf. figure ce-joint).

Niveaux de développement et compétences du logopède Dans le référentiel de compétence du logopède de l’Ulg, trois niveaux de développement ont été ciblés pour chaque compétence. Le niveau « novice » doit être atteint en fin de BAC2, le niveau « intermédiaire » doit être atteint en fin de BAC3 et le niveau « compétent » doit être finalement atteint en fin de MASTER2. Le développement d’une compétence à travers les trois niveaux se traduit par l’introduction d’une complexité progressive : plus grande automatisation, introduction de la capacité d’adaptation et de flexibilité, prise en compte de davantage de variables telles que la pathologie, le patient, l’entourage....

Séquence de niveaux de développement adapté de Dreyfus et al.


La lecture verticale de la figure ci-dessous permet de visualiser la complexité progressive introduite dans la compétence au fur et à mesure du cursus. Par exemple, en fin de Master 2, dans la compétence « Evaluer un patient », l’équipe enseignante souhaite que l’étudiant atteigne le niveau de développement: Intégrer une dynamique d’évaluation complète. Par rapport au niveau de développement attendu en fin de BAC 3 (s’approprier une démarche procédurale d’évaluation), l’équipe enseignante attend donc que l’étudiant soit capable d’adapter son évaluation selon les particularités du patient et de la situation et pas seulement d’appliquer une procédure d’évaluation.

Prévention Evaluation Traitement Relation

professionnelle Expertise


Qu’est-ce qu’un apprentissage critique ? Chaque niveau de développement d’une compétence se décline en plusieurs apprentissages critiques, autrement dit en plusieurs facettes du niveau de développement ciblé. Ces apprentissages critiques permettent de mieux identifier ce qui est attendu chez l’étudiant, et ainsi de faciliter son accompagnement et son évaluation. Comme pour les compétences, il n’y a pas de hiérarchie entre les apprentissages critiques d’un même niveau de développement. Voici une illustration avec la compétence « Relation Professionnelle ».


Niveaux de développement

Compétence Apprentissages critiques


Qu’est-ce que les domaines de ressources ? Les domaines de ressources correspondent à des regroupements de cours et dispositifs pédagogiques, au sein de la formation en logopédie à l’Ulg, et permettent à l’étudiant de développer les apprentissages critiques. Activités d’intégration professionnelle en situation : Cours de développement professionnel du logopède ; stages ; dispositifs d’apprentissage par problème ; séminaires d’accompagnement de stage. Sciences logopédiques : Cours sur l’origine et le développement du langage ; l’étude, l’évaluation, la prévention et le traitement des troubles de la communication, du langage oral et de la parole, du langage écrit, de la déglutition, de la voix et de l’ouïe. Linguistique et psycholinguistique : Cours en linguistique ; en psycholinguistique et neurolinguistique ; en physique en rapport avec la voix, la parole et l’audition. Gestion et législation : Cours sur la déontologie et l’organisation légale de la pratique logopédique. Sciences médicales : Cours en anatomie et physiologie générale ; en anatomie, physiologie et pathologie des organes de la phonation, de l’audition et de l’équilibre ; en neurologie et neuropédiatrie ; en psychopathologie et psychiatrie ; en gérontologie et gériatrie.

Sciences psychologiques : Cours en psychologie générale dont la psychologie de l’apprentissage ; en psychologie génétique ; en psychologie de la personnalité ; en psychologie et sociologie du malade et de la personne handicapée ; en neuropsychologie ; en pédagogie générale.

Sciences humaines : Cours en sociologie, anthropologie et philosophie.

Méthodologie de la démarche scientifique et de la pratique clinique : Cours en psychostatistique et méthodologie des tests de l’intelligence, de la voix, de la parole et du langage ; en analyses et traitements statistiques ; en recherche documentaire ; Dispositifs du travail d’initiation à la recherche en logopédie et du mémoire.

Langues vivantes : Cours de maitrise de la langue française, d’anglais et de langue des signes.


Bibliographie Beckers, J. (2002). Développer et évaluer des compétences à l’école : vers plus d’efficacité et d’équité. Bruxelles : Labor.

Benner, P. (1982). From novice to expert. American Journal of Nursing, 82, 402-407.

Dreyfus S, Dreyfus H (1980). A five stage model of the mental activities involved in directed skill acquisition. California University Berkeley Operations Research Center [monograph on the Internet].

Maillart, C., Grevesse, P., & Sadzot, A. (2010). Elaboration d’un référentiel de compétence en logopédie/orthophonie. In Ammar, A., and Sbihi, M. (Eds.), AIPU 2010 Réformes et changements pédagogiques dans l’enseignement supérieur (2010, May). Article disponible sur l’interface Orbi.

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Éducation.

Entrer dans le référentiel par les compétences



Apprentissages critiques

Assumer la responsabilité de la prévention dans le domaine des troubles relevant du champ d’action du logopède

Situations professionnelles

En dépistant des troubles le plus précocementpossible

En transmettant une information claire et complètesur les facteurs de risques liés à certains troubles

Mener une action de sensibilisation auprès d’un public à risque

Mettre en place une prise en charge préventive individualisée

Concevoir et/ou participer à des actions préventives grand public

NOVICE - BAC 2Se familiariser avec la notion de prévention

INTERMEDIAIRE - BAC 3Identifier les principes

de prévention

COMPETENT - M2S’engager dans une

démarche de prévention

Identifier les ressources et réseaux d’aide

Identifier les signes d’alerte des troubles logopédiques

Contribuer au montage d’un projet de prévention

Anticiper et prévenir les risques d’apparition et d’aggravation d’un trouble logopédique

Evaluer l’impact des mesures préventives mises en place avec son patient et l’entourage

Identifier les dispositifs de prévention

Dépister précocement les troubles logopédiques et proposer un dispositif adapté

Vulgariser des informations essentielles pour les rendre accessibles au grand public

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Domaines de ressources




Evaluer un patient au niveau logopédique


En tenant compte de la plainte initiale ainsi que desindications et prescriptions médicales

En l’abordant dans sa globalité

Réaliser un bilan d’évolution logopédique

Réaliser un bilan logopédique en vue d’obtenir un diagnostic logopédique

Réaliser un bilan dans le cadre d'une demande d'expertise

NOVICE - BAC 2Se familiariser à une

démarche procédurale d’évaluation

INTERMEDIAIRE - BAC 3S’approprier une

démarche procédurale d’évaluation

Récolter des informations administratives, médicales et familiales

Analyser les étapes d’une procédure d’évaluation et les attitudes professionnelles mobilisées

Récolter des informations et des performances de nature logopédique

Corriger et interpréter des informations et des performances à une évaluation

Communiquer les résultats d’une évaluation

Prendre des décisions argumentées et justifiées par rapport à l’évaluation

Emettre des hypothèses diagnostiques et les évaluer progressivement

Identifier les étapes d’une procédure d’évaluation et les attitudes professionnelles mobilisées

Ajuster les étapes de l’évaluation au patient et à la situation

Prioriser les recommandations

S’intégrer dans une évaluation multidisciplinaire

COMPETENT - M2Intégrer une dynamique

d’évaluation complète



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Traiter un patient présentant un trouble relevant du champ

d’action du logopède


En tenant compte de la comorbidité des troubles et de leurétiologie

En tenant compte des facteurs personnels et des aspectsenvironnementaux pouvant influencer la prise en charge

Réaliser une prise en charge logopédique individuelle ou en groupe

Réaliser une prise en charge logopédique directe ou indirecte

NOVICE - BAC 2Reconnaitre une

démarche procédurale de prise en charge

INTERMEDIAIRE - BAC 3Se familiariser à une

démarche procédurale de prise en charge

Analyser les étapes d’une procédure de prise en charge et les attitudes professionnelles mobilisées

Etablir des objectifs

Prendre des décisions argumentées et justifiées par rapport à la prise en charge

Prioriser les objectifs

Identifier les étapes d’une procédure de prise en charge et les attitudes professionnelles mobilisées

Ajuster les étapes de la prise en charge

Contrôler l’efficacité de la rééducation

S’intégrer dans une prise en charge multidisciplinaire

COMPETENT - M2Intégrer une

dynamique de prise en charge



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Niveaux de développement Apprentissages critiques

Etablir une relation professionnelle


En communiquant de manière adaptée

En créant et en maintenant une relation de confiance

Interagir avec le patient

Echanger avec l’entourage du patient

NOVICE - BAC 2Interagir avec ses pairs en vue d’atteindre un

objectif commun

INTERMEDIAIRE - BAC 3Interagir avec un

patient

Faire preuve de respect, d’écoute attentive et d’empathie envers un patient

Communiquer de façon claire et correcte

Répondre adéquatement aux besoins, intérêts et préoccupations du patient et de l’entourage

Communiquer de façon claire, correcte, argumentée et adaptée

Adopter un positionnement adéquat en termes de langage, d’attitude et code vestimentaire

COMPETENT - M2Interagir avec un

patient, l’entourage et les autres

professionnels

Collaborer avec d’autres professionnels

Faire preuve de respect envers ses pairs

Communiquer de façon correcte

Faire preuve de flexibilité

Assumer la responsabilité de ses décisions

NOVICE - BAC 2Interagir avec ses pairs en vue d’atteindre un

objectif commun



Identifier les principes issus du code de déontologie de la profession

Tenir compte du code de déontologie de la profession dans ses actions

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En respectant le code de déontologie du logopède



Développer l’expertise requise pour une pratique logopédique de qualité au

service du patient et de la société


En faisant preuve d’une éthique professionnelle

En s’inscrivant dans une démarche de formation continue etde développement de la profession

Défendre une identité et une éthique professionnelle

Développer continuellement ses compétences

NOVICE - BAC 2Se familiariser aux conditions d’une

pratique de qualité

INTERMEDIAIRE - BAC 3S’approprier les conditions d’une


COMPETENT - M2Intégrer les conditions

d’une pratique de qualité

Contribuer à la recherche en logopédie

Promouvoir le développement scientifique de la profession

Se créer une représentation de la profession de logopède

S’inscrire dans une démarche d’auto-évaluation

Identifier les fonctions et l’utilité de la recherche pour la pratique logopédique

Identifier les sources d’informations pertinentes

Développer sa représentation de la profession de logopède

Modifier sa pratique suite à la rétroaction du superviseur

Comprendre les principes méthodologiques liés à la recherche

Rechercher efficacement des informations cibles

Affiner sa représentation de la profession de logopède par rapport aux autres professionnels

S’auto-évaluer et s’auto-réguler

Participer à des activités scientifiques en logopédie

Appliquer une démarche d’Evidence Based Practice


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Entrer dans le référentiel par les niveaux de développement



Niveau « NOVICE » À titre informatif

Se familiariser avec la notion de prévention

Identifier les dispositifs de prévention

Se familiariser à une démarche procédurale

d’évaluation Récolter des informations administratives, médicales et familiales

Identifier les étapes d’une procédure d’évaluation et les attitudes professionnelles mobilisées

Reconnaitre une démarche procédurale

de prise en charge

Identifier les étapes d’une procédure de prise en charge et les attitudes professionnelles mobilisées

Adopter un positionnement adéquat en termes de langage, d’attitude et code vestimentaire

Faire preuve de respect envers ses pairs

Communiquer de façon correcte

Interagir avec ses pairs en vue d’atteindre un

objectif commun

Se familiariser aux conditions d’une


Se créer une représentation de la profession de logopède

S’inscrire dans une démarche d’auto-évaluation

Identifier les fonctions et l’utilité de la recherche pour la pratique logopédique

Identifier les sources d’informations pertinentes

Compétences

Prévention

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Expertise


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Niveau « INTERMÉDIAIRE » à certifier en fin de BAC


Compétences

Prévention

Evaluation

Traitement


ExpertiseS’approprier les conditions d’une


Développer sa représentation de la profession de logopède

Modifier sa pratique suite à la rétroaction du superviseur

Comprendre les principes méthodologiques liés à la recherche

Rechercher efficacement des informations cibles

Interagir avec un patient

Se familiariser à une démarche procédurale

de prise en charge

Analyser les étapes d’une procédure de prise en charge et les attitudes professionnelles mobilisées

Etablir des objectifs

S’approprier une démarche procédurale

d’évaluation

Analyser les étapes d’une procédure d’évaluation et les attitudes professionnelles mobilisées

Récolter des informations et des performances de nature logopédique

Corriger et interpréter des informations et des performances à une évaluation

Communiquer les résultats d’une évaluation

Identifier les principes de prévention

Identifier les ressources et réseaux d’aide

Identifier les signes d’alerte des troubles logopédiques

Contribuer au montage d’un projet de prévention

Faire preuve de respect, d’écoute attentive et d’empathie envers un patient

Communiquer de façon claire et correcte

Identifier les principes issus du code de déontologie de la profession



Niveau « COMPÉTENT » à certifier en fin de MASTER

Compétences

Prévention

Evaluation

Traitement

Prendre des décisions argumentées et justifiées par rapport à la prise en charge

Prioriser les objectifs

Ajuster les étapes de la prise en charge

Contrôler l’efficacité de la rééducation

S’intégrer dans une prise en charge multidisciplinaire

Intégrer une dynamique de prise en

charge

Prendre des décisions argumentées et justifiées par rapport à l’évaluation

Emettre des hypothèses diagnostiques et les évaluer progressivement

Ajuster les étapes de l’évaluation au patient et à la situation

Prioriser les recommandations

S’intégrer dans une évaluation multidisciplinaire

Intégrer une dynamique

d’évaluation complète

S’engager dans une démarche de

prévention

Anticiper et prévenir les risques d’apparition et d’aggravation d’un trouble logopédique

Evaluer l’impact des mesures préventives mises en place avec son patient et l’entourage

Dépister précocement les troubles logopédiques et proposer un dispositif adapté

Vulgariser des informations essentielles pour les rendre accessibles au grand public



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Niveau « COMPÉTENT » (suite)à certifier en fin de MASTER


Compétences


ExpertiseIntégrer les conditions

d’une pratique de qualité

Interagir avec un patient, l’entourage et

les autres professionnels


Répondre adéquatement aux besoins, intérêts et préoccupations du patient et de l’entourage

Communiquer de façon claire, correcte, argumentée et adaptée

Faire preuve de flexibilité

Assumer la responsabilité de ses décisions

Tenir compte du code de déontologie de la profession dans ses actions

Affiner sa représentation de la profession de logopède par rapport aux autres professionnels

S’auto-évaluer et s’auto-réguler

Participer à des activités scientifiques en logopédie

Appliquer une démarche d’Evidence Based Practice

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