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Evaluation du traitement numérique chez l’enfant
Genève23 mai 2008
Anne KUZA, logopèdeUniversité catholique de Louvain, BelgiqueConsultations Psychologiques Spécialisées
Deux types d’évaluation
� Test de performance� Test de compétence
→ Tests complémentaires
Test de performance
� Echantillon d’une matière scolaire� Objectiver des retards d’apprentissage� Validité écologique (réalité scolaire,
performances imparfaites mais attendues pour le niveau de scolarité → non pathologiques)
� Sans référence à un modèle théorique� Pas de compréhension des causes� Pas d’action remédiative
Test de compétence
� Analyser les compétences sous-jacentes aux performances
� Permettre la mise en place d’une prise en charge ciblée
� Référence à un modèle de l’activité cognitive
Quelques tests
� PEDAC1C & ECHASS (Simonart, 1998)� UDN II (Meljac et Lemmel, 1999)� NUMERICAL (Gaillard, 2000)� ZAREKI-R (Von Aster et Dellatolas, 2006)
PEDAC1C (1ère noël) (Simonart,1998)
� Parties individuelle & collective� Avec et sans manipulation de matériel � Epreuves
� Calcul mental sans matériel (+,-) → 4 - 3=� Concret/écrit et écrit/concret : «quatre plus un»
� Calcul mental (+,-,x) → 2x3= ; 6 -…=3 ; ...+2=4; 5…2=2
PEDAC1C (1ère juin) (Simonart,1998)
� Parties individuelle & collective� Sans matériel� Contrainte temporelle pour certains exercices
� Calcul mental (+,-,x,:) → 9:3=� Imaginer des nombres (+,-,x,:) → …+…=6� Problème présenté oralement� Calcul mental (+,-,x,:), max. 5 sec. par calcul
→ 6+5=; 12 - 8=
PEDAC1C (2ème juin) (Simonart,1998)
� Parties individuelle & collective� Sans matériel� Contrainte temporelle pour certains exercices
� Faire une croix sur la ligne graduée → 68 et 46� Calcul mental à 1 ou 2chiffres, sans matériel, sans et
avec passage (+,-,x,:) → 5+4=, 3+9=, 27+18=, 8-3=, 11-4=, 68-30=, 31-15=, 6x2=, 4x16=, 10:5=, 28:4=
� Imaginer des nombres (+,-,x,:) → …-…=6� Imaginer nombre et signe (+,-) → 15=… … 11� Problème oral
ECHASS (3ème à 6ème
juin)(Simonart,1998)
� Echelle collective� Opérations (+,-,x,: → nombres entiers, décimaux,
fractionnaires)� Systèmes de mesure (longueur, masse, durée,
volume)� Calcul lacunaire → 4=… : …� Logique → relation « est le frère de »� Problèmes écrits → règle de 3, plusieurs
démarches (périmètre, aire, %,…)� Géométrie → triangle à dessiner, nommer, …� Opérations écrites en colonnes (+,-,x,: ) → à
positionner, à résoudre, avec passages (+,-), avec nombres décimaux (x)
Simonart : renseignements
� 267 enfants (1ère noël), 290 enfants (1ère juin), 232 enfants (2ème juin), 222 enfants (3ème juin), 201 enfants (4ème juin), 263 enfants (5ème juin), 327 enfants (6ème juin)
� Critères: réussite ou échec � Score global du test, pour chaque année,
transformé en percentiles� Pour le test de 3 – 6ème, sont disponibles, pour
chaque sous-épreuves, des moyennes et écart-types
Simonart : critiques
� Contrainte de temps peu imposée � Vocabulaire dépassé (problème présenté en
francs et non en euros)� Performance et non compétence
UDN II (Meljac et Lemmel, 1999)
� Théorie piagétienne du développement de l’enfant : le nombre est une construction de l’enfant sur base d’outils logiques non spécifiquement numériques
� Opérations logiques non spécifiques au domaine numérique (classification, sériation, inclusion, transitivité)
� Conservation de quantités discontinues (nombre)� Conservation de quantité continues (poids, volume,
longueur)� Spatial � Utilisation du nombre (problème,…)� Connaissances du nombre par apprentissage
(vocabulaire des quantificateurs, la suite des nombres, LVH et ESD de nombres, calculs)
UDN II : renseignements
� Enfants entre 4 et 11 ans� Critères: réussite, niveau intermédiaire ou
échec� Ages clés définis pour chaque épreuve
(moment où plus de 75% des enfants réussissent et moins de 10% échouent
UDN II : critiques
� Formation approfondie à l’interprétation du test� Bonne connaissance de la théorie piagétienne� Investigue essentiellement les composantes
opératoires des troubles du calcul� Ages clés: pertinents pour les épreuves
piagétiennes� Manque de sensibilité
� Pour la numération: âge clé 9 ans, avant cela l’échec est normal (or différence entre l’enfant de 7 ans pouvant lire et écrire les nombres jusqu’à100 et celui pouvant le faire jusqu’à 10!)
� Pour les opérations: âge clé 11 ans
NUMERICAL (Gaillard, 2000)
� Neuropsychologie cognitive des acalculies acquises : architecture cognitive
� Utilise des représentations : symboliques (NVO, NVE, NA), matérielles (doigts, jetons), analogiques (droite graduée, compteur de vitesse)
� Passation collective & individuelle� Evalue:
� Traitement des codes symboliques, et passage d’un code à l’autre
� Calcul� Représentation sémantique
Traitement des codes symboliques
11 sous-tests� Transcodage (NA, NVO, NVE)� Choisir parmi 6 NA celui qui correspond àNVO (« cent deux » 200, 1200,102,2100,1002,120)� Déterminer le nombre de chiffresnécessaire pour écrire un nombre à partir d’un NVE� Séparer les deux nombres dans uneséquence (trente sept deux)– ...
Calcul
5 sous-tests� Résolution de calculs simples
présentés oralement (4 opérations)� Calcul écrit sur nombres ronds
(60+570)� Invention et résolution de calculs
Sémantique numérique
8 sous-tests� Comparaison de magnitude de NA, NVO, NVE� Poser un NA sur un thermomètre ou compteur de� Choisir parmi 22, le plus petit / grand NA� Estimation de quantités en contexte (20 pagespour une lettre ? )� Questions numériques précises (combien deminutes dans un heure)
Comptage et dénombrement
� Épreuve de dénombrement� Patterns de points aléatoires, alignés
� Épreuve de comptage� NVO (par pas de 3 et 10,…)� NA (compléter par écrit la suite des nombres de
362 à 373)
NUMERICAL : renseignements
� 293 enfants suisses� 2ème à 4ème (milieu d’année)
NUMERICAL : critiques
� Néglige les précurseurs aux apprentissages mathématiques observables chez les plus jeunes (comptage, dénombrement,…)
� Néglige des aspects présents en primaires (base 10, problèmes, division,…)
ZAREKI-R (Von Aster et Dellatolas, 2006)
� Neuropsychologie cognitive � Evalue
� Séquence des nombres� Dénombrement� Passage entre les systèmes de
représentation des nombres� Faits numériques� Procédures pour les opérations� Estimation et comparaison des nombres
� Epreuves� Dénombrement de points linéaires et aléatoires � Comptage oral à rebours (en commençant à 67)� ESD et LVH de nombres (2 à 4 chiffres)� Comparaison orale et écrite de nombres (jusqu’à
5 chiffres)� Calcul mental (+,-,x)� Positionnement de nombres écrits et oraux sur
une échelle
� Estimation visuelle de quantités (2 sec.)� Estimation qualitative de quantités en contexte� Problèmes oraux� Répétition de chiffres (empan endroit, envers)
ZAREKI-R : renseignements
� 250 enfants� 1ère à 5ème (milieu d’année)� Moyenne, écart-type, percentile 10, min.-max.
disponibles pour chaque épreuve et pour la note globale
� % de réussite disponible pour chaque item, par tranche d’âge
ZAREKI-R : critiques
� Avantage: profil des compétences numériques assez complet
� Avantage: temps de réaction disponibles par item
� Faiblesse: examen des compétences des plus jeunes est peu détaillé
� Faiblesse: chez les plus âgés, certains aspects sont absents (base 10, division, fraction,…)
TEDI-MATH (Van Nieuwenhoven, Grégoire, Noël, 2001)
� Psychologie cognitive du développement numérique : développement de processus numériques
� Evalue� Opérations logiques sur le nombre� Comptage� Dénombrement� Systèmes numériques� Sémantique des nombres� Arithmétique (+,-,x)
Opérations logiques (sur les nombres)
� Sériation� Classification� Conservation� Inclusion� Décomposition additive
Sériation
� Consiste à ordonner les objets en fonction de leurs différences
� Au niveau numérique, la sériation est illustrée par l’acquisition de la suite ordonnée des nombres entiers naturels
� Sériation de chiffres arabes: 8-5-2-10-6
� Sériation de collections
Classification
� Ranger les objets d’un ensemble en ne prêtant attention qu’à leurs qualités communes (abstraction de leurs différences)
� Au niveau numérique, la classification est à la base de l’aspect cardinal du nombre puisque le nombre cardinal représente un ensemble d’éléments considérés comme équivalents
Conservation
� Le nombre d’objets présents dans une collection ne peut être modifié que par l’addition ou le retrait d’un ou plusieurs éléments, tous les autres changements étant sans impact
� Deux rangées de 6 jetons placées encorrespondance terme à terme. Deux typesde transformation: étalement et mise en tas
Inclusion
� Classes emboîtées� Inclusion des classes numériques: 1 est inclus
dans 2, lui-même est inclus dans 3,...� Placer 6 jetons dans une enveloppe et dires’il y en a assez pour reprendre x jetons dans
l’enveloppe et pourquoi
Décomposition additive
� Fondement des opérations arithmétiques� 5=4+1=2+3, ...
� L’ensemble peut être décomposé en sous-ensembles
� Les différentes décompositions ne modifient pas le cardinal initial
� 2 prairies et 6 moutons
� 4 façons de répartir 8 moutons (sans prairie sous les yeux)
Comptage
� Compter le plus loin possible (stop à 31)� Compter avec une borne inférieure (3-7)� Compter avec une borne supérieure (9-6)� Compter avec une borne inf et sup (5-9, 4-
8)� Compter à rebours (de 7, de 15)� Compter par pas (de 2, de 10)
Dénombrement
� De patterns linéaires, aléatoires� Déterminer le cardinal d ’une collectionexige la maîtrise de principes
� Principe d ’ordre stable� Principe de correspondance terme à terme� Principe cardinal� Principe d ’abstraction� Principe de non-pertinence de l ’ordre
Opérations
� Décomposition additive� Opération avec support imagé� Opération en chiffres� Calculs lacunaires� Connaissances conceptuelles� Résolution de problèmes
Opération avec support imagé
� 6 calculs simples (+, -)
� « Sur la feuille bleue, il y a cinq crayons et sur la feuille rose, il y a trois crayons. Combien y-a-t-il de crayons en tout ? »
Opérations en chiffres
� 16 additions� FA somme < 10 : 2+2, 3+5� Règles: 5+0, 0+8� FA somme > 10: 9+4, 7+7� Nombres à 2 chiffres: 20+8, 32+14, 24+18� Calculs lacunaires: 4+...=8, ...+3=6
� 14 soustractions� 10 multiplications
Connaissances conceptuelles
� Compréhension des opérations� Si tu sais que ... cela t ’aide-t-il pour …
“29+66=95” => “66+29= ?” (commutativitéde l’addition)
� “3 x 23 = 69” => “23 + 23+ 23 = ?”(mutliplication = répétition d’additions)
� “72 - 25 = 47” => “25 + 47 = ?” (liens entre additions et soustractions)
� “19 + 28 = 47” => “28 - 19 = ?” (lien incorrect entre addition et soustraction)
Résolution de problèmes
� Evaluer la mise en œuvre d’opérations arithmétiques pour résoudre un problème
� Enoncés verbaux courts (MCT)� Calculs impliqués comparables aux plus
simples additions et soustractions (limiter les difficultés de calcul)
� 4 situations d’addition de type changement� Inconnue sur l ’état final
� Denis a 2 billes. Il en gagne 2. Combien de billes a-t-il en tout?
� Inconnue sur la transformation� Il y a 4 poissons dans le bocal. David ajoute des
poissons. Maintenant il y a 8 poissons dans le bocal. Combien David a-t-il ajouté de poissons ?
� Inconnue sur l ’état initial� Pierre a des billes. Il en gagne 3 à la récréation.
Maintenant, il en a 6. Combien Pierre avait-il de billes avant la récréation ?
� 4 situations de soustractions de type changement� inconnue sur l ’état final
� Jean a 4 cerises. Il en mange 2. Combien de cerises lui reste-t-il ?
� Inconnue sur la transformation� 7 oiseaux sont posés sur le mur. Des oiseaux
s’envolent et il en reste 3 sur le mur. Combien d’oiseaux se sont envolés?
� Inconnue sur l ’état initial� Julie a des oeufs dans son panier. Elle en casse 2.
Maintenant, il lui reste 3 oeufs. Combien Julie avait-elle d ’oeufs dans son panier avant d ’en casser ?
Codes symboliques
� Code verbal� Décision numérique orale � Jugement de grammaticalité� Comparaison de NVO
� Code arabe� Décision numérique écrite� Comparaison de NA
� Transcodage� Du NA vers les NVO et vice versa
Code verbal
� Décision numérique orale (trois - Dimanche –sizante)
� Jugement de grammaticalité (soixante-huit, dix deux, quatre-vingt, quatre-trente)
� Comparaison de NVO (/cent neuf/ vs. /sept cents/)
Code arabe
� Décision numérique écrite (3, a, f, @)� Comparaison de NA
� Chiffres: 2/6, 4/5� Nombres à 2 chiffres: 16/11, 60/50, 59/73� Nombres à 3 chiffres: 109/180, 403/420
Transcodage
� Du NA vers les NVO et vice versa (1 à 3 chiffres)� Unités, Particuliers, Dizaines� Dizaine-Unité (vingt-cinq)� Unité-Centaine (deux cents)� Centaine-Unité (cent neuf)� Centaine-dizaine (cent cinquante)� Unité-Centaine-Dizaine-Unité (six cent quarante-
trois)
Base 10
� Voici des paquets de 10 bâtonnets, si j ’ai 2 paquets et 4 bâtonnets, j ’en ai combien en tout?
� Dans un paquet, il y a toujours 10 bâtonnets, si j’ai trente-six, j ’ai combien de paquets et combien de bâtonnets ?
� Dans un paquet, il y a toujours 10 bâtonnets, si j’ai quinze bâtonnets et que je veux en donner 7 à mon ami, dois-je ouvrir un paquet ou ai-je assez de bâtonnets tout seuls ?
� Voici des pièces de 1 euro, et d ’autres de 10 euros. Peux-tu me montrer les pièces que tu prendrais pour payer un jouet à 23 euros ? => choix économique ?
� Voici des nombres, peux-tu entourer le chiffre des unités, dizaines
Estimation de la grandeur
� Comparaison rapide de deux collections� Jugement de grandeur relative
TEDI-MATH : renseignements
� 583 enfants belges francophones et français� De la fin de la 2ème maternelle au début de la 3ème année� Données récoltées en début et fin d’année� Scores bruts convertis en pourcentages cumulés
� Pour chaque sous-test� Pour familles de tests (e.g., système numérique
arabe)� Dessin du profil de l ’enfant
TEDI-MATH : critiques
� Non prise en compte des temps de réponses� Durée de passation : 1 à 2 heures
Dyscalculia screener(Butterworth, 2003)
� Psychologie cognitive du développement numérique : développement de processus numériques
� Batterie sur ordinateur: temps de réponse� Epreuves
� Calcul� Dénombrement de points� Comparaison de nombres (taille numérique)� Comparaison de nombres (taille physique
congruente ou pas avec la taille numérique)
→ 28 ou 28
Dyscalculia screener : renseignements
� De 6 à 14 ans, Angleterre� 30 minutes de passation
Dyscalculia screener : critiques
� Hypothèse théorique fait l’objet de controverse (Rousselle, Noël, 2007)
� Evalue des processus de base mais ne donne pas une vision globale des compétences numériques de l’enfant (tanscodage, procédures de calcul écrit, base 10)
Conclusions
� Lacunes des outils au niveau de l’évaluation� De l’ensemble des compétences
numériques� De l’ensemble des domaines scolaires⇒ Risque lors de l’utilisation d’un test de
manière exclusive � Tests issus de Pays variés⇒ Normes à utiliser avec prudence⇒ Vocabulaire
Evaluation du traitement numérique et bilan cognitif
� Prise en compte du fonctionnement cognitif global de l’enfant
� Analyse des erreurs � Erreurs rapides, non réfléchies et
fluctuantes (impulsivité?)� Erreurs en fin de bilan (attention
soutenue?)� Parasitages : « Jean a trois pommes, il
en a deux de plus que Pierre. Combien de pommes a Pierre? » (inhibition?)
� Erreurs lors de longs énoncés oraux (mémoire à court terme?)
� Erreurs dans des tâches visuo-spatiales (visuo-spatial?)
� Erreurs dans les opérations logiques (raisonnement plus global?)