24 avril 2009cte-ulb bruxelles pratiques de lecture : vers la transformation d’une compétence...

24 avril 2009 CTE-ULB Bruxelles

Pratiques de lecture : vers la transformation

d’une compétence millénaire

Claire BélisleIngénieure de recherche CNRS en SHS

UMR 5611 LIRE (Lyon2/CNRS, France)

24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle

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La lecture, expérience au cœur de la

civilisation« ...la révolution du texte électronique est une révolution des structures du support matériel de l’écrit comme des manières de lire.»

(R. Chartier)« L’art de la continuité sur lequel reposait le livre a volé en éclat avec le nouvel espace de lecture offert par l’écran, qui se caractérise par la dispersion, la mosaïque et la fragmentation. »

(C. Vandendorpe, 2009 )


Plan

La lecture ou les pratiques de lecture• Un contexte informationnel• Les trois révolutions de la lecture• Chaque fois, des transformations qui

facilitent• Lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique

• La mort annoncée d’une pratique • Ce qui change avec le numérique• Des enquêtes convergentes

Perspectives pour la lecture numérique• Une pratique à réinventer• Vers de nouveaux repères de lecture


Contexte : un raz de marée informationnel

Nouvelle bibliothèque européenne : 150 millions de ressources, 32 langues, 48 bibliothèques nationales

« Pourquoi et comment le monde devient numérique. » Nécessité d’un bon sens informatique pour comprendre ce changement technologique majeur. Cf. Leçon inaugurale de Gérard Berry

Des changements tectoniques en éducation (Tuomi, 2005)

De l’imprimé à l’audiovisuel : une authentique révolution des comportements culturels


Que devient la lecture? Expérience originaire décisive

« L’énigme du primate qui sait lire.»

L’apprentissage de la lecture transforme les compétences du cerveau

L’évolution technologique permet l’émergence de nouvelles pratiques de lecture

( S. Dehaene, 2007)


Interaction culture et technologie : imprimerie et

lecture

Bible de Gutenberg :Page imprimée

Grande Bible de Mayence : page manuscrite

Elizabeth Eisenstein : La Révolution de l’imprimé dans l’Europe des premiers temps modernes


Un exemple pris dans l’histoire du livre

Écrit imprimé au XVIe siècle, soit 100 ans après l’invention de l’imprimerie

Pierre Belon, 1554

Texte


Révolutions dans les pratiques de lecture

De la lecture à haute voix à la lecture silencieuse (au cours du 1er millénaire)

De la lecture méditation à la lecture réflexion (XIIIe-XVIIe siècles)

De la lecture d’autorité à la lecture de distraction ; de la lecture intensive à lecture extensive (XVIIIe-XIXe siècles)

Cf. Les travaux de R. Chartier, H.-J. Martin, P. Saenger


Transformation de la présentation des textes

Pour faciliter la lecture silencieuse :

Ajouts d’espaces et de points, dans le texte écrit, pour faciliter la compréhension

D’une technique d’enregistrement de la parole, l’écriture va se standardiser et offrir des repères visuels

Pour faciliter la lecture rapide : avec l’imprimerie, généralisation progressive des chapitres, des titres, de la numérotation, des paragraphes, des alinéas et des blancs

Pour faciliter la lecture devant l’abondance de l’offre, utilisation de la couleur, des séries, tables des matières...


Plan• La lecture ou les pratiques de lecture

• Un contexte informationnel • Les révolutions d’une pratique• Chaque fois, des transformations qui

facilitent • Lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique


• Perspectives pour la lecture numérique• Une pratique à réinventer• Vers de nouveaux repères de lecture


Diminution de la pratique de la lecture face à la concurrence des nouveaux médias (cinéma et télévision hier, internet aujourd’hui)

Avec le numérique, transgression de trois limites essentielles (P. Bazin, Métalecture) :

• celle du texte, de son extension spatio-temporelle

• celle qui sépare le lecteur de l’auteur

• celle qui distingue le texte de l’image

Internet, ennemi de l’attention, de l’intériorité, du vocabulaire et d’une culture humaniste ? (S.Birkerts, 1994)

“La mort annoncée d’une pratique”


Lire à l’écran : s’agit-il encore de

lecture ?Caractéristiques associées à la lecture à l’écran

Vitesse, sauts, balayage en diagonal

Courtes séquences de concentration

Activation de liens, retours en arrière

Recours à des outils (visualisations, dictionnaires, moteurs de recherche, traducteurs)

Déroulement multi-tâches


Lire à l’écran : s’agit-il encore de

lecture ?Représentations sous-jacentes de “lire »Respect des livres papier qui font autoritéConcentration et focalisation sur le texteSilence, immobilité, posture corporelleRéflexion, apprentissage, mémorisation ou expérience d’intériorité et de construction identitaire« Activité comparable à l’interprétation d’une partition musicale » (N. Piégay-Gris)


Trois enjeux de la lecture numérique

La lecture d’intériorité, expérience fondatrice de la culture humaniste, se maintient-elle ou se transforme-t-elle ?

Les outils numériques augmentent-ils les capacités de lecture ou les parasitent-elles ?

La lecture sur écran s’accompagne-t-elle de privation sensorielle ou favorise-t-elle un nouvel équilibre corporel ?


Ce qui ne change pasavec le numérique

Expérience originaire décisive

Apprentissage nécessaire

Lecture instrumentée avec des outils cognitifs

Une lecture de multiniveaux (logique, linguistique, culturel, métacognitif, etc.)


Ce qui change dans l’acte de lire avec le

numérique Une perte du visibilité du contexte

La complexité dévoilée de l’acte de lecture

Une multiplicité de pratiques chez chacun : lecture d’apprentissage, de recherche, lecture savante, professionnelle, dynamique, ...

Une expérience corporelle en émergence : un acteur participant, multi-tâches, multi-polaire et multiculturel


Enquêtes en convergence

Enquête à Lyon dans le cadre d’un projet d’étude d’usages des encyclopédies en ligne

Auprès d’étudiants universitaires, en lettres et sciences humaines

Questionnaire en ligne/janvier-mars 2006 : 68 questions596 questionnaires analysées

1. Lecture numérique et Ens. Sup.


Formation TICE étudiants en lettres, université Lyon 2


Positionnement par rapport aux TICE

Usage des TICE :• 87,7% possèdent un ordinateur personnel • 82,9% disposent d’un accès Internet à domicile • 64,9% consultent Internet à la maison et autres

lieux

• 25,9% ne consultent qu’à la maison

Principales activités : courrier électronique et recherche d’informations

80% utilisent le Bureau virtuel chaque semaine TICEs : attirant pour 50% / nécessaire pour 42%


Usages des encyclopédies

Parmi ceux qui utilisent souvent ou parfois une encyclopédie68 % utilisent Wikipédia

60 % utilisent Encarta

57 % utilisent Universalis

11,6 % ignorent la mise à disposition gratuite sur l’ENT

50,5 % accèdent d’abord par mots-clés

19 % trouvent les résultats suffisants


Rapport au savoirPertinence vs

crédibilité Papier :

• Savoirs légitimés, fiables, stabilisés• Coût en temps et/ou financier

Numérique : • Savoirs à jour, à la portée de tous• Rapidement accessibles, faciles à

trouver• Validité vérifiable par la provenance et

la qualité du discours (argumentation, référence)


Enquêtes en convergence

Observatoire national d’ebooks duJISC : 36 manuels/ebooks sont disponibles pendant deux ans pour les partenaires

209 institutions académiques 250 libraires formés Analyse des traces (logs) d’usages Janvier 2007 à août 2009


Résultats sur 48 000 réponses

Une visite typique dure 13 minutes et une moyenne de 8 pages sont consultées

Usage très inégal dans l’année

Une page d’ebook est lue/scannée en une minute environ ou moins (85%)

Les étudiants font des incursions ponctuelles dans les différents chapitres

Un tiers des usages se sont déroulés hors campus

Aucun impact négatif sur la vente des copies papier


Principaux avantages et désavantages

Accessibilité

Pouvoir faire des recherches dans les textes

Portabilité

Navigation facile

Désavantages pour les usagers : Pas assez de livres électroniques Lire à l’écran est difficile, fatigue les yeux, donne des migraines La concentration est plus courte et l’information est plus longue à intégrer.


Plan

• La lecture ou les pratiques de lecture• Un contexte informationnel• Petite incursion dans le passé• Chaque fois, des transformations qui

facilitent• lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique


• Perspectives pour la lecture numérique• Une pratique à réinventer• Vers de nouveaux repères de lecture


Lire à l’écran : une pratique à ré-inventer


Une pratique à réinventer

Lire se transforme… • En une interaction multimodale, multilingue et

multiculturelle avec des documents (images, textes, son, videlo)

• En une reconstruction permanente de l’information en fonction de son propre projet

Lire exige de nouvelles compétences • Maîtrise d’outils numériques pour interagir avec

l’information

• Maîtrise des structures cognitives des différents types d’information, de savoirs et de connaissances


Un lecteur interactif “Les lettres dérangées”, de Jean-Pierre

Balpe• http://www.aquoisarime.net/balpe/jp2.htm

“Carte du tendre” de Philippe Castellin• http://www.sitec.fr/users/akenatondocks/DOCKS-data

s_f/collect_f/auteurs_f/C_f/CASTELLIN_f/anim_f/CARTE_F/carte.html

“Vingt ans après” de Sophie Calle• http://www.panoplie.org/ecart/calle/calle.html


Conséquences à explorer pour la

formation Prendre en compte les expériences de

lecture augmentée Identifier les nouvelles compétences

cognitives des lecteurs liées à l’écran Faciliter les reconstructions par le

lecteur Réinventer les documents

pédagogiques


Une complexité à découvrir et maîtriser

Lire, c’est intégrer les différentes structures du texte ou document : • forme graphique de présentation, ou structure

perceptive

• structure logique ou hiérarchique

• structure sémantique, structure référentielle

• structure bibliographique

• structure syntaxique, structure lexicale

Lire, c’est interpréter en fonction du contexte et d’un projet personnel


L’apprentissage de la lecture linéaire n’est plus suffisante pour les nouvelles tâches de lecture

Il devient urgent d’aider les lecteurs : • à identifier de nouvelles modalités de lecture sur

supports numériques• à repérer et analyser les innovations, les

avancées et les ouvertures dans les pratiques qui se développent

Penser la lecture numérique pour une culture qui définit tout être humain comme créateur et communiquant

Penser maintenant

la lecture de demain


Les liseuses au Salon du livre 2009

24 avril 2009cte-ulb bruxelles pratiques de lecture : vers la transformation d’une compétence...

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