21 septembre 2010 EFI 2243 - Introduction à l’adaptation sociale et scolaire Cours 3

Les difficultés d’apprentissage

Définitions

Causes (approches multiples)

Manifestations (lecture, écriture, mathématiques)

Film

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Clarification terminologique…

Élève ayant des troubles d’apprentissageÉchecs répétitifs, résistance à l’apprentissage, risque plus élevé de problèmes neurologiques

Élève ayant des difficultés d’apprentissageMomentanées, liées aux stratégies et méthodes d’enseignement / apprentissage

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Clarification terminologique…

Élève à risqueÉlèves qui présentent des facteurs de vulnérabilité susceptibles d’influer sur leur apprentissage ou leur comportement et peuvent ainsi être à risque, notamment au regard de l’échec scolaire ou de leur socialisation, si une intervention rapide n’est pas effectuée (CPNCF, 2006 : voir Goupil, 2007, p. IX)

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DéfinitionÉlèves en difficulté d’apprentissage (MELS, 2007)

[l’élève] dont l’analyse de sa situation démontre que les mesures de remédiation mises en place… durant une période significative, n’ont pas permis à l’élève de progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre d’atteindre les exigences minimales de réussite du cycle en langue d’enseignement [ou - et] en mathématique conformément au Programme de formation de l’école québécoise.

1

1: OU = au primaire; ET = au secondaire

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Définition Élèves en difficulté d’apprentissage

Nouvelles orientations…– Distinction : « à risque » (prévention primaire)

« en difficulté » (prévention secondaire)– conception non catégorielle (ne repose pas sur un

diagnostic précis conduisant à un code de difficulté)– financement normalisé lié aux services (VS diagnostic)

– temps consacré au diagnostic remplacé par l’intervention préventive

– meilleur accès à la prévention primaire– effet négatif de l’étiquetage diminué

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Causes

Facteurs personnels(différentes approches)

-Médicale-Troubles instrumentaux-Cognitive-Affective

Facteurs environnementaux(approche béhaviorale)

-École-Famille-Réseau social

Facteurs à la fois personnels et environnementaux(approche interactionniste)

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Approche médicale

Centrée sur les aspects physiologiques

– Dommages cérébraux minimes

– Causes génétiques

– Dysfonctions liées aux hémisphères

– Dysfonctions liées à l’oreille interne

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Approche basée sur les troubles instrumentaux

Déficits liés aux préalables (facteurs instrumentaux)

Exemples:– perception figures forme-fond– perception spatiale– schéma corporel– perception temporelle– discrimination visuelle et auditive

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Approche affective

Approche selon laquelle les causes des difficultés d’apprentissage sont dues :

– Échecs répétés (impuissance apprise)– Anxiété élevée– Attitudes négatives– Déficits dans les renforçateurs– Estime de soi négative

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Approche cognitive

Difficulté à utiliser ou à gérer diverses stratégies d’apprentissage

– déficits dans les connaissances– déficits de la métacognition (faiblesses auto-

observation, auto-évaluation, auto-régulation)

Difficulté à faire des liens avec son vécu– difficulté à donner du sens aux activités

(culturellement dépourvu)

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Stratégies lacunaires ou déficitaires

Exemples de stratégies qui sont absentes chez l’élève à risque (ou DA) et qui sont nécessaires à son adaptation

Lecture - Préciser son intention de lecture et la garder à l’esprit- Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens- Survoler le texte pour anticiper le contenu- Relire les passages difficiles, retenir l’essentiel de l’information

Écriture - Préciser son intention d’écriture et la garder à l’esprit- Anticiper le déroulement ou le contenu du texte- Retourner aux données du projet- Se demander si ce qui est écrit correspond bien à ce qu’on veut dire

Résolution de problèmes

- Identifier la nature du problème- Évoquer des problèmes similaires déjà résolus- Formuler des questions- Explorer des avenues de solution- Répéter l’information

Mémorisation - Répéter l’information- La visualiser, faire des schémas- Établir des regroupements par catégories- Faires des liens avec l’information acquise antérieurement

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Approche béhaviorale

Selon cette approche, les causes sont liées à l’environnement qui :

Offre peu ou pas de stimulation aux habiletés nécessaires à l’adaptation scolaire (milieux lacunaires)

Absence ou manque de (d’) : encadrement, matériel, interactions avec les pairs, système de renforcement adapté, etc.

Stimule et renforce des comportements inadéquats (milieux inadéquats)

Présence d’un système de renforcement et de stratégie d’enseignement non adaptés, encadrement centrée uniquement sur les difficultés, nombre d’élèves par classe trop nombreux, etc.

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Approche interactionniste

Selon cette approche, plusieurs facteurs liés aux interactions entre les caractéristiques de l’élève et son environnement peuvent expliquer la présence de difficultés d’apprentissage.

Les interactions élève-amis-enseignants-parents sont déterminantes.

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Manifestations

Les manifestations sont les comportements observés auprès de l’élève dans une situation où apparaît une difficulté d’apprentissage (ou comportement inadéquats)

– Lecture

– Écriture

– Mathématiques

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Lecture

Les manifestations des difficultés d’apprentissage en

lecture se divisent en deux principales catégories :

1) Centration sur les indices graphiques (≠ sens,

compréhension)

2) Centration sur les indices de sens (≠ texte)

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Lecture

Centration sur les indices graphiquesExemples:– Mauvaise perception auditive– Mauvaise perception visuelle– Mouvements oculo-moteurs inadéquats– Utilisation excessive et incorrecte de la

correspondance graphèmes-phonèmes– Vitesse de lecture trop lente

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Lecture

Centration sur les indices de sens

– Centration sur les images

– Centration sur le contexte, ce qui donne du sens

– Utilisation exclusive de la lecture globale

(stratégie d’adressage)

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Écriture

Les manifestations des difficultés d’apprentissage en

écriture peuvent se diviser en trois catégories :

– 1) Communication

– 2) Orthographe

– 3) Calligraphie

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Écriture

Au plan de la communication– Difficulté à donner les informations pertinentes

face au projet d’écriture

– Difficulté à utiliser un vocabulaire juste

– Ponctuation et syntaxe (lorsqu’elles nuisent à la communication)

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Écriture

Au plan de l’orthographe

– Erreurs lexicales (usage)– Erreurs de grammaire– Erreurs dans les signes auxiliaires

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Écriture

Au plan de la calligraphie 

– Erreurs dans la formation des lettres

– Espacement entre les mots

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Mathématiques

Les difficultés d’apprentissage en mathématiques

peuvent se manifester par des erreurs de lecture et du

sens donné aux différents concepts

– Exemples Erreurs de dénombrement, de discrimination des nombres

Mauvaises opérations arithmétiques, erreurs dans l’utilisation de la retenue

Confusion dans les formes géométriques

Problèmes de raisonnement, problèmes dans la séquence des opérations

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Film

Titre : Le mal des mots : un problème neurologique

Quelles sont les caractéristiques des élèves en difficulté d’apprentissage de la lecture ?