SéminaireSéminairesur l’adaptation des Curriculasur l’adaptation des Curricula

  Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005

Adaptation des Curriculaaux besoins actuels et futurs des contextes africains

APCApproche par

les Compétences L’intégration

des Langues Africaines

comme langues d’instruction

La prise en compte de la dimension

GENRE

Objectifs du séminaireObjectifs du séminaireStimuler les échangeStimuler les échangess sur l’élaboration sur l’élaboration des curricula adaptés aux besoins actuels des curricula adaptés aux besoins actuels et futurs des contextes africainset futurs des contextes africains. .

- Identifier et d’analyser les défis posés par un tel - Identifier et d’analyser les défis posés par un tel processus, les expériences réussies et les bonnes processus, les expériences réussies et les bonnes pratiques à promouvoir et les sujets pouvant faire l’objet de pratiques à promouvoir et les sujets pouvant faire l’objet de productions à des fins de partage. productions à des fins de partage.

- Parvenir à constituer un réseau d’échanges - Parvenir à constituer un réseau d’échanges d’expériences, de partage des connaissances, de définition d’expériences, de partage des connaissances, de définition de méthodologies et de procédures de travail dans le de méthodologies et de procédures de travail dans le domaine des réformes des curricula.domaine des réformes des curricula.

Organisation et participants Organisation et participants (1)(1)

Séminaire organisé conjointement par trois organismes internationauxSéminaire organisé conjointement par trois organismes internationaux

  

l’Association pour le Développement de l’Education l’Association pour le Développement de l’Education en Afrique (en Afrique (ADEAADEA))

l’Agence Internationale de la Francophonie l’Agence Internationale de la Francophonie (AIF(AIF) )

le le Bureau Régional pour l’Education en Afrique Bureau Régional pour l’Education en Afrique ((BREDA/UNESCOBREDA/UNESCO).).

Organisation et participants Organisation et participants (2)(2)

9 pays participants :9 pays participants : Le Bénin Le Bénin Le Burkina-FasoLe Burkina-Faso Le CongoLe Congo DjiboutiDjibouti La Guinée La Guinée Le Mali Le Mali La Namibie La Namibie Le Niger Le Niger Le SénégalLe Sénégal   

Trois personnes-ressources Trois personnes-ressources    Charles DELORME du CEPEC International Charles DELORME du CEPEC International  Mamadou N’DOYE de l’ADEA Mamadou N’DOYE de l’ADEA  Mafakha TOURE du BREDAMafakha TOURE du BREDA

Les expériences des différents pays en Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculairematière de réforme curriculaire

(1)(1)

Communication des différentes délégations Communication des différentes délégations   

-    -    Contexte historique de la réformeContexte historique de la réforme-    -    Objectifs de la réformeObjectifs de la réforme-  -  Stratégies développées dans le processus de Stratégies développées dans le processus de

formulation et de mise en œuvreformulation et de mise en œuvre- - Problèmes, obstacles rencontrés et défis posés.Problèmes, obstacles rencontrés et défis posés.-    -    Besoins d’appui Besoins d’appui

Les expériences des différents pays en Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculairematière de réforme curriculaire

(2)(2)

Des dDes disparités de situations mais des isparités de situations mais des tendances repérablestendances repérables

   Processus longProcessus long qui nécessite du temps de mise en œuvre  : qui nécessite du temps de mise en œuvre  : Un processus avec des Un processus avec des étapes obligéesétapes obligées :  :           ElaborationElaboration          Mise à l’essaiMise à l’essai          Evaluation etEvaluation et r remaniementsemaniements          GénéralisationGénéralisation Des choix élaborés à partir de l’expérience du pays et de son Des choix élaborés à partir de l’expérience du pays et de son

histoirehistoire : la PPO (Congo) la PC (Mali) : la PPO (Congo) la PC (Mali) Le regroupement des matières en domainesLe regroupement des matières en domaines est un élément est un élément

commun à plusieurs délégationscommun à plusieurs délégations Des appuis extérieursDes appuis extérieurs (accompagnement scientifique et (accompagnement scientifique et

technique, formation, financements…) AIF, CEPEC, PDY…technique, formation, financements…) AIF, CEPEC, PDY…

Les expériences des différents pays en Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculairematière de réforme curriculaire

(3)(3)

Des dDes disparités de situations mais des isparités de situations mais des tendances repérablestendances repérables

   L’intégration des langues nationalesL’intégration des langues nationales dans le curriculum dans le curriculum

est plus délicateest plus délicate (en préparation dans la plupart des pays) que la (en préparation dans la plupart des pays) que la prise en compte de la dimension genre (plus répandue)prise en compte de la dimension genre (plus répandue)

Des besoinsDes besoins :  :           appuis conceptuels et méthodologiquesappuis conceptuels et méthodologiques          Formation des acteursFormation des acteurs      Adaptation du Matériel didactique et pédagogiqueAdaptation du Matériel didactique et pédagogique          Partage d’expériencesPartage d’expériences

    

Les expériences des différents pays en Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculairematière de réforme curriculaire

(4)(4)

Pour avancer et travailler ensemble, nécessité Pour avancer et travailler ensemble, nécessité d’un consensus surd’un consensus sur    

    La définition du concept de compétenceLa définition du concept de compétence La définition du terme de Curriculum et de ses La définition du terme de Curriculum et de ses éléments éléments constitutifsconstitutifs L’identification des stratégies de réalisation et de L’identification des stratégies de réalisation et de mise mise en œuvre des curriculaen œuvre des curricula La prise en compte de la dimension genre dans une La prise en compte de la dimension genre dans une

approche multidimensionnelle (pas seulement les approche multidimensionnelle (pas seulement les filles)filles) L’identification des modalités d’intégration de la lutte L’identification des modalités d’intégration de la lutte

contre la pauvreté, contre le VIH Sida, l’intégration contre la pauvreté, contre le VIH Sida, l’intégration du du Développement DurableDéveloppement Durable……

Outil d’analyse des curricula Outil d’analyse des curricula Adriana GORGA. BIEAdriana GORGA. BIE

Objectifs des fiches d’analyseObjectifs des fiches d’analyse

Les fiches d’analyse ont été élaborées Les fiches d’analyse ont été élaborées pour faciliter la lecture critique pour faciliter la lecture critique des documents curriculairesdes documents curriculaires actuellement en vigueur dans les 9 pays. actuellement en vigueur dans les 9 pays.    Deux objectifs essentiels ont été particulièrement visés : Deux objectifs essentiels ont été particulièrement visés :

- - Examiner de façon systématique la manière dont le curriculum Examiner de façon systématique la manière dont le curriculum sélectionné pour l’analyse prend en compte les besoins d’apprentissage sélectionné pour l’analyse prend en compte les besoins d’apprentissage liés à la lutte contre la pauvreté. liés à la lutte contre la pauvreté.   - Recenser les points forts, les lacunes, et les leçons apprises utiles, en - Recenser les points forts, les lacunes, et les leçons apprises utiles, en relation avec la pertinence d’un curriculum de l’éducation de base pour relation avec la pertinence d’un curriculum de l’éducation de base pour répondre aux besoins d’apprentissage identifiés pour la lutte contre la répondre aux besoins d’apprentissage identifiés pour la lutte contre la pauvretépauvreté..

Les réformes en éducation et Les réformes en éducation et l’APCl’APC

(1)(1)

La pensée par les La pensée par les objectifsobjectifs et l’approche par et l’approche par les les compétencescompétences (APC) ; (APC) ;

Repérage Repérage de constantes dans les définitions de constantes dans les définitions de la compétence de la compétence 

M. Charles DELORME, CEPEC International

Les réformes en éducation et Les réformes en éducation et l’APCl’APC

(2)(2)

Quelques problématiques pour l’adaptation des curricula à l’approche par les compétences ;

Stratégies de développement de l’APC dans les curricula : Précautions et recommandations :

valoriser l’existant et le considérer comme socle de changement

associer les enseignants, les conseillers pédagogiques, l’encadrement du terrain

miser sur une démarche de formation-action-recherche

  

L’intégration des langues africaines comme L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curriculalangues d’instruction dans les curricula

(1)(1)

Une réforme des curricula : pour quels Une réforme des curricula : pour quels objectifs ?objectifs ?- volonté politique de nationaliser la langue d’instruction- volonté politique de nationaliser la langue d’instruction

- promouvoir et valoriser l’identité culturelle- promouvoir et valoriser l’identité culturelle

- valorisation du potentiel endogène (meilleure relation - valorisation du potentiel endogène (meilleure relation des apprentissages avec le milieu)des apprentissages avec le milieu)

- utilisation des langues parlées par les enfants pour - utilisation des langues parlées par les enfants pour améliorer les apprentissagesaméliorer les apprentissages

M. Mamadou N’DOYE. ADEA

L’intégration des langues africaines comme L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curriculalangues d’instruction dans les curricula

(2)(2)

    

Le choix des modèles d’intégration

Le modèle soustractif

Le modèle de transition ou le bilinguisme de stratégie

Le modèle additif ou le bilinguisme équilibré

L’intégration des langues africaines comme L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula langues d’instruction dans les curricula (3)(3)

Questions de controverseQuestions de controverse

Choix de la langue dans les situations mutilingues Choix de la langue dans les situations mutilingues - Différentes situations africaines et expériences non africaines- Différentes situations africaines et expériences non africaines- Le multilinguisme est une richesse- Le multilinguisme est une richesse- La langue du milieu ou la langue véhiculaire parlée - La langue du milieu ou la langue véhiculaire parlée par l’enfant avant l’entrée à l’école par l’enfant avant l’entrée à l’école

Coûts de l’éducation bi-ou-multilingueCoûts de l’éducation bi-ou-multilingue- Coût initiaux plus élevés mais abordables- Coût initiaux plus élevés mais abordables- Coût-efficacité meilleur- Coût-efficacité meilleur

Les langues africaines ont-elles la capacité de véhiculer les savoirs Les langues africaines ont-elles la capacité de véhiculer les savoirs scolaires ?scolaires ?- Potentiellement, toutes les langues sont aptes à devenir - Potentiellement, toutes les langues sont aptes à devenir des langues d’instruction des langues d’instruction- Le travail à faire sur les langues- Le travail à faire sur les langues donne des raisons pour agir donne des raisons pour agir et non pour renoncer et non pour renoncer

L’intégration des langues africaines comme L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula langues d’instruction dans les curricula (4)(4)

Les avantagesLes avantages

Communication : Facilitation des apprentissages, transmission du savoir, communication de la connaissance au plus grand nombre

Pédagogie :

- Des capacités cognitives plus élevées, les élèves abordent les apprentissages avec plus de confiance. Ils peuvent prendre des initiatives…

- Ils participent plus activement à l’acquisition de la connaissance (parce qu’ils parlent et comprennent la langue d’instruction)

- Les compétences acquises dans la première langue (en lecture et écriture) servent de supports pour développer les mêmes compétences dans la langue seconde.

L’intégration des langues africaines comme L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula langues d’instruction dans les curricula (5)(5)

Apports socio-culturels

- Relation interactive renforcée entre l’école et le milieu

- Continuité entre l’éducation du milieu local (familles et communautés) et l’éducation scolaire

- Participation communautaire plus efficace

- Valorisation du patrimoine culturel local

- Réconciliation entre l’école et la société

- Socialisation ancrée dans le milieu

Les avantagesLes avantages

L’intégration des langues africaines comme L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula langues d’instruction dans les curricula (6)(6)

Aménagement linguistique : Transcription-stabilisation Enrichissement conceptuel (néologie, terminologie, phraséologie), documents de référence.

Aménagement de l’enseignement : Elaboration, planification, financement et mise en œuvre.

Aménagement institutionnel :

- Législation et réglementation

- Organisme de développement = Académie ou autre

- « Marketing social »

Les conditions de succèsLes conditions de succès

L’intégration des langues africaines comme L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula langues d’instruction dans les curricula (7)(7)

Politiques : Manque de volonté / indécision, absence d’objectifs clair et faiblesse du dialogue national.   Idéologiques : Perception défavorable du pouvoir des langues africaines dans la société Capacités : Faiblesse de la recherche didactique, insuffisance du travail d’aménagement et planification faible avant l’action.

RessourcesPeu d’investissements pour développer l’édition et la lecture publique

pour professionnaliser les acteurs. Pas de financement adéquat des réformes

Les problèmes et défisLes problèmes et défis

La dimension genre dans les La dimension genre dans les curricula curricula (1)(1)

- Le sexe renvoie à des aspects biologiques - Le sexe renvoie à des aspects biologiques

- Le genre est une construction sociale- Le genre est une construction sociale

M. Mafakha TOURE, BREDA

Clarification conceptuelleClarification conceptuelle

Qu’est-ce qu’une politique sensible au genre ?Qu’est-ce qu’une politique sensible au genre ?

Parer aux inégalités de genre d’ordre historique qui limitent le Parer aux inégalités de genre d’ordre historique qui limitent le développement des potentialités des femmes en même temps développement des potentialités des femmes en même temps qu’elles constituent un obstacle à la réalisation de leurs droits qu’elles constituent un obstacle à la réalisation de leurs droits humains fondamentaux.humains fondamentaux.

La dimension genre dans les La dimension genre dans les curricula curricula (2)(2)

cadre juridiquecadre juridique système d’incitation à l’éducation des fillessystème d’incitation à l’éducation des filles intégration de cette dimension dans la formation des intégration de cette dimension dans la formation des

enseignantsenseignants Intensification du recrutement d'enseignantesIntensification du recrutement d'enseignantes Infrastructures adaptées (blocs sanitaires séparés …)Infrastructures adaptées (blocs sanitaires séparés …)

Quelle planification éducative pour résoudre ces Quelle planification éducative pour résoudre ces problèmes ?problèmes ?

La dimension genre dans les La dimension genre dans les curricula curricula (3)(3)

DDans la structure du système éducatifans la structure du système éducatif- Les textes juridiques de référence, les statistiques du Ministère de l’éducation, les - Les textes juridiques de référence, les statistiques du Ministère de l’éducation, les politiques de recrutement…politiques de recrutement…- Le type d’activités scolaires pratiquées - Le type d’activités scolaires pratiquées - Les pratiques de conception des programmes, la mise en œuvre de projet à - Les pratiques de conception des programmes, la mise en œuvre de projet à l’école…l’école…   DDans les programmes scolairesans les programmes scolairesPrésence explicite ou latente de la problématique du genre sous forme :Présence explicite ou latente de la problématique du genre sous forme :- de contenus :  - de contenus :  - de stéréotypes de discrimination (image et rôle de la femme)- de stéréotypes de discrimination (image et rôle de la femme)- de concepts et des situations d’apprentissage  - de concepts et des situations d’apprentissage  

Une grille d’analyse des curricula dans la perspective Une grille d’analyse des curricula dans la perspective « genre »« genre »

Travaux de groupes Travaux de groupes (1)(1)

Groupe 1 : APC et Langues nationalesGroupe 1 : APC et Langues nationales

Construire un argumentaire pour gagner les décideurs politiques à la cause des langues africaines.

Définition d’une planification pour opérationnaliser les stratégies de plaidoirie

  - Effectuer un diagnostic/état des lieux.

  - Analyser les politiques linguistiques et en adopter si elles n’existent pas.

- Élaborer un plan de communication.

Travaux de groupesTravaux de groupes (2)(2)

Groupe 2 : APC et GenreGroupe 2 : APC et Genre

Penser les finalités du curriculum : quel type d’homme et de femme veut –on former ?

Concevoir la formation initiale et continue des enseignants sur le genre

Développer des stratégies : - Améliorer le questionnement en retravaillant les outils d’observation (inspecteurs, conseillers pédagogiques) en mettant des rubriques sur le genre.- Prendre en compte la spécificité des filles (physique, culturelle, religieuse) dans l’organisation pédagogique et matérielle des activités

Modifier les contenus des programmes et des manuels

Plan de travail et de suivi Plan de travail et de suivi    

Activités d’approfondissement des problématiques Activités d’approfondissement des problématiques du « genre » et des langues dans les paysdu « genre » et des langues dans les pays

Travail en commun sur des outils d’analyse et de Travail en commun sur des outils d’analyse et de suivisuivi

Tenue d’une revue permettant d’échanger sur le Tenue d’une revue permettant d’échanger sur le développement de la recherche action et de développement de la recherche action et de l’innovation l’innovation

Voyages d’études – séminaireVoyages d’études – séminaire

Échange de documents entre pays et échange Échange de documents entre pays et échange d’expertise d’expertise

  

Détail des ces propositions techniques sur www.adeanet.org

Conclusions générales Conclusions générales (1)(1)

Un séminaire qui a favorisé un travail de Un séminaire qui a favorisé un travail de conscientisation partagée sur de nouvelles conscientisation partagée sur de nouvelles problématiques et des évolutions dans les positions problématiques et des évolutions dans les positions des différentes délégationsdes différentes délégations

Un séminaire sous le signe de la variété Un séminaire sous le signe de la variété

De nouveaux « savoirs praticiens » en constructionDe nouveaux « savoirs praticiens » en construction

Des concepts transversaux ont guidés les travauxDes concepts transversaux ont guidés les travaux

- Le concept d’intégration

- Le concept de différence, différenciation

- Le concept d’interaction et de systémique

Émergence d’une « Compétence collective ». Émergence d’une « Compétence collective ».

Conclusions généralesConclusions générales (2)(2)

Travailler sur des situations et des documents Travailler sur des situations et des documents authentiques authentiques

Développer des écrits pour davantage communiquer Développer des écrits pour davantage communiquer et théoriser et théoriser 

Favoriser davantage la motivation des différents Favoriser davantage la motivation des différents acteurs et les prises de responsabilités acteurs et les prises de responsabilités 

- Individuelles, collectives

- Nationales,

- Internationales.

Quels seuils critiques à franchir pour la suite, dans le collectif des pays représentés ?Quels seuils critiques à franchir pour la suite, dans le collectif des pays représentés ?

SéminaireSéminairesur l’adaptation des Curriculasur l’adaptation des Curricula

Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005

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