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Entre cadre pédagogique et pratiques des étudiants : l’expérience d’un échange interactif.
Lydie Réné, Serge Agostinelli
UMR CNRS LSIS 6168
Journées scientifiques RES@TICE - Rabat
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Plan
1. Présenter un dispositif de FAD
2. Poser le cadre d’analyse
3. Expliquer comment les acteurs ont modifié les règles du dispositif
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DICIT – Rédaction technique
Formation à distance de l’UTC depuis 12 ans
DESS puis Master Professionnel
Projet pilote d’IBM et de Lotus - LearningSpace
75 % du temps à distance
1 présentiel de 3 à 4 jours par mois
19 enseignants – 15 matières
600 heures d’enseignement - 6 CDrom fournis
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Équipe du DICIT
Équipe multidisciplinaire : plusieurs axes de recherche Informaticiens : capitalisation, structuration de docs Sociologue : action située, usages, sens commun Pédagogue : pédagogie active
Une même philosophie : prendre en compte l’être humain S’appuyer sur le vécu des étudiants Tenir compte de tous les avis pour construire Mettre en place les décisions
Choix techniques, sociaux et pédagogiques ont évolué
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Pédagogie institutionnelle
L'enseignant : prévoit les activités les propose règle les conflits dans les équipes veille à ce que les règles soient respectées.
Les enseignants et les étudiants élaborent ensemble ces règles (Beauté).
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Cadre de l’analyse
Modèle situationnel
Approche de la communication par les processus
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Modèle situationnel
Selon Alex Mucchielli, une situation - 7 contextes
spatial (la disposition du lieu et ses contraintes)physique et sensoriel (les éléments sensoriels)temporel (l’ordre des choses dites)positions respectives des acteurs (positionnement)relationnel social (la qualité de relation des acteurs)normes et règles collectivement partagées (règles appelées ou construites durant l’échange)identités des acteurs (leurs intentions, leurs enjeux)
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Processus communicationnels
Une situation de départ : Les activités des acteurs font émerger un sens contextualisé, Le sens est différent suivant les acteurs
On ne peut pas travailler directement sur ce sens.
Mais les processus communicationnels peuvent faire évoluer le sens en travaillant les contextes, si…
Les activités d’un acteur changent un contexte Une nouvelle situation est construite Dès lors, le sens qui émerge n’est plus le même …
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Processus communicationnels et contexte normatifDans la vie sociale, le contexte normatif est constamment présent car on ne peut pas communiquer en dehors d’un minimum de référents.
Les acteurs manipulent les normes de références pour changer le contexte et pour reconstruire la réalité sociale à leur avantage.
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Processus de communication et construction de normes
Il existe trois catégories de processus : Les appels - appel direct à la norme
existante Les constructions collectives –
négociation ou mise en place d’une norme collective
Les émergences systémiques – apparition d’une norme émergente
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Expérience de terrain
Deux exemples Organisation des travaux des étudiants Évaluation des travaux
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1 – Réflexion pédagogique sur les travaux des étudiantsOrganiser un scénario pédagogique actif :
Expliciter ses choix, faire varier les méthodes Structurer en tâches du point de vue de l’étudiant
Chaque activité était présentée avec : ses objectifs ses rendus (nombre de pages, tableaux...) un temps moyen de réalisation
Des activités proposées, prévues et cadréesAux étudiants de s'organiser pour les réaliser…
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1 – Les travaux des étudiants
Situation de départNormes des enseignants Étudiants adultes et organisés
Finalité de l’action des enseignants – contexte identitaire
Donner de la souplesse à l'emploi du temps des activités
Positionnement enseignants-étudiants
Enseignant : Pédagogue pour adulte, conseiller
Étudiant : Co-constructeurs du projet
Temps Temps flexible pour individualisation
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1 – Travail de discussion avec les étudiants
Le contexte spatial « imaginé » par les enseignants s’avère être un espace mixte (attraction et contrainte).
Le contexte temporel de la conception basé sur la flexibilité pour un maximum d'individualisation. Les étudiants demandent des repères pour organiser leur travail, pour se motiver, et aussi pour pouvoir échanger
Les étudiants transforment le contexte normatif à partir de leur expérience. Ils rejettent la norme d'auto-organisation et font appel à celle de guidage plus strict.
Nouvel enjeu : donner le rythme des activités (calendrier)
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1 – Les travaux des étudiants
… Situation d’arrivéeÉtudiants adultes et organisés Étudiants comme les autres
Donner de la souplesse à l'emploi du temps des activités
Donner des repères pour cadrer les activités
Prévoir son temps de correction
Enseignant : Pédagogue pour adulte, conseiller
Étudiant : Co-constructeurs du projet
Enseignant : Guide, Accompagnateur
Étudiants : salarié, parent
Temps flexible pour individualisation
Temps fixe pour repère
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2 – Réflexion pédagogique sur l’évaluation des travaux Acquisition de compétences pour un projet professionnel
Absence de notation pour plusieurs raisons : Les professionnels ne sont pas notés En FC, on utilise des évaluations formatives explicites Les notes sont trop subjectives
L'évaluation devait aider l'étudiant à prendre en compte sa progression en fonction des compétences du métier.
Correction personnalisée obligatoire + Modèle ou correction collective
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2 – L’évaluation des travaux
Situation de départNormes des enseignants Former des professionnels avec les
normes du monde professionnel
Les étudiants ne sont pas en compétition
Finalité de l’action des enseignants – contexte identitaire
Aider les étudiants à prendre conscience des points à améliorer
Positionnement enseignants-étudiants
Les étudiants sont de futurs professionnels qui doivent acquérir des compétences et des savoir faire
Qualité des relations Évaluateur formateur
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1 – Travail de discussion avec les étudiants
Les étudiants font appel à deux normes : 1. Université, l’obtention du diplôme : note globale de
l’année + soutenance et mémoire2. Expérience des notes, commune à tout le groupe
permet de gérer l’organisation et la motivation
Les étudiants ont expliqué que les notes : renvoient une image plus synthétique de leur travail préparent à l’évaluation finale permettent de gérer leur stress positif favorisent le dialogue avec leurs proches, leurs enfants.
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2 – L’évaluation des travaux
… Situation d’arrivéeFormer des professionnels avec les normes du monde pro
Les étudiants ne sont pas en compétition
Former des « étudiants » qui ont les notes comme références
Les étudiants ont besoin de repères connus pour se motiver
Aider les étudiants à gérer les points à améliorer
Aider les étudiants à se positionner à partir de leur notation
Les étudiants professionnels doivent acquérir des compétences et des savoir faire
Les étudiants vont passer un examen final qui nécessite de se positionner par rapport à l’attente de l’université
Évaluateur formateur Évaluateur universitaire
Conclusion
Cette expérience : a permis de modifier le cadre du Master a favorisé l’implication des étudiants.
La théorie des processus permet de comprendre comment les étudiants ont pu apporter les arguments nécessaires aux changements indispensables à leurs pratiques.
Cette expérience d’échanges a mis en exergue l’importance des facteurs humains
