1

CNIPE2e COLLOQUE NATIONAL SUR L’INSERTION

PROFESSIONNELLE

Laval, 1er mai 2009

La collaboration en contexte d’insertion professionnelle. Qu’envisagent les futurs enseignants?

parLiliane Portelance, Stéphane Martineau et Annie

PresseauLADIPE, Université du Québec à Trois-Rivières

CRIFPE

2

Problématique et question de Problématique et question de rechercherecherche

Cadre de référenceCadre de référence

MéthodologieMéthodologie

Principaux résultats et Principaux résultats et interprétationsinterprétations

Conclusion et pistes de Conclusion et pistes de réflexionréflexion

PLAN DE LA PRÉSENTATION

3

Problématique

– L’impact des représentations préalables d’une situation sur la conduite des acteurs (Munby, Russel et Martin, 2001; Reed, 1999)

– La préparation incomplète des futurs enseignants à la « réalité du terrain » (Mukamurera, 1999; Baillauquès, 1999)

– Le soutien à l’insertion : un outil essentiel à la construction de l’efficacité professionnelle (Bullough et Baughman, 1997; Martineau et Presseau, 2003)

– La collaboration entre expert et novice: condition favorable à une insertion réussie (Portelance et Durand, 2006)

4

Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique

Coopérer avec l’équipe-école et les autres partenaires concernés par les objectifs éducatifs

Compétences professionnelles des enseignants

Éléments contextuels

5

Quelles sont les représentations des futurs enseignants à l’égard de la collaboration

en contexte d’insertion professionnelle?

Question de recherche

6

La collaboration

réfère à un investissement dans ses relations interprofessionnelles

est plus exigeante que la collégialité, spontanée ou contrainte

se manifeste dans son rapport au travail et aux collègues

exclut la concurrence et la compétition tout autant que l’indifférence.

7

Impacts de la collaboration entre novices et experts

Meilleur apprentissage (Williams, 2003) Développement professionnel Réduction du risque d’abandon (Smith et Ingersoll,

2004) Aide au processus d’enculturation

Exigences de la collaboration en contexte d’insertion

Attitude réflexive (Andrews, 1987) et posture du co-penseur (Feiman-Nemser, 2003)

Atmosphère de confiance et de respect mutuel (Olson, 1991)

Reconnaissance de l’apport du novice (Martineau et Presseau, 2003)

Expression des besoins et demande de support (Weva, 1999)

Cadre de référence

8

Lourdeur de la tâche, manque de motivation et comportements inappropriés des élèves (Inostroza, 1996)

Confrontation entre idéaux et réalité Les contraintes quotidiennes peuvent

empêcher d’innover et de s’impliquer autant que souhaité,amener à délaisser les idéaux relatifs à l’apprentissage (Garant,

1998) pour s’occuper du climat d’apprentissage en classe (Featherstone,

1998).

Obstacles à la collaboration (apport) du novice

Regard d’autrui (Pearson, Stanulis et Fallona, 2002), indifférence (Vonk, 1983)

Sentiment d’incompétence (Martineau et Presseau, 2003) Hésitations à exprimer ses besoins et à demander du support (Weva, 1999)

9

Méthodologie ParticipantsParticipants

267 étudiants finissants à l’UQTR Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement

primaire: 111 Baccalauréat en enseignement secondaire: 88 Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale: 68

Source de collecte de donnéesSource de collecte de données : questionnaire écrit : questionnaire écrit

- questions ouvertes: conceptions de la - questions ouvertes: conceptions de la collaboration, attentes de l’équipe-école et du collaboration, attentes de l’équipe-école et du débutant, apport prévudébutant, apport prévu

- question avec choix de réponses : difficultés - question avec choix de réponses : difficultés anticipéesanticipées

Traitement et analyse des donnéesTraitement et analyse des données: :

synthèses par programme de formation, synthèse globalesynthèses par programme de formation, synthèse globale

validation par intercodage et coanalyse par les validation par intercodage et coanalyse par les chercheurschercheurs

10

1. Conceptions de la collaboration

2. Perceptions des attentes respectives

3. Apport possible du novice au milieu scolaire et obstacles anticipés

Résultats

Interprétation

11

Qu’est-ce que la collaboration?

12

Collaboration: partage de connaissances et d’expériences « dans les deux sens »

L’expert accueille chaleureusement le novice;guide, soutient, conseille, aide, encourage, transmet rétroactions.

Le débutant exprime des idées novatrices.L’expert accompagne, supervise, encadre le débutant;

est ouvert aux idées et essais du débutant, il « lui fait confiance, le laisse prendre sa place »;

apprécie le bagage professionnel du novice, «reconnaît ses compétences, le considère comme un collègue ».Le débutant fait connaître de nouvelles méthodes d’enseignement;

adopte une attitude d’ouverture aux critiques et suggestions; s’implique dans le milieu, « participe à tout ce qui se présente », « prend des initiatives », « démontre de l’autonomie »; est respectueux de la « culture du milieu ».

13

Quelles sont les perceptions des attentes respectives?

14

Attentes à l’égard du débutant

Attentes à l’égard du milieu scolaire

- implication soutenue: motivation, capacité de coopérer, de s’adapter et de prendre des initiatives

- « nouveau souffle », dynamisme

- compétence et professionnalisme

- éthique

collégialité, reconnaissance de compétences, rapport d’« égal à égal »

et

soutien, guidance, encouragement

15

Premières interprétations

16

Les étudiants ne mentionnent pas de manière expliciteles attentes relevées par Reynolds (1992):

connaissance de la matière, habileté à créer climat d’apprentissage,

capacité d’analyse.

Par rapport aux attentes du milieu scolaire à l’égard du débutant

Les étudiants ne semblent pas prévoir que les simples commentaires positifs et les marques de compréhension leur seront nécessaires.

(Huberman, 1991).

Par rapport aux attentes du débutant à l’égard du milieu scolaire

Malgré les apparences, leurs attentes (être guidé et soutenu et « se sentir enseignant à part entière »)

ne s’opposent pas.

Cohérence des attentes

17

Quel est l’apport prévu du futur enseignant au milieu scolaire?

18

Principal apport: innovation pédagogique « vision nouvelle et fraîche »,

« nouvelles idées et nouveau matériel pédagogique », « fraîcheur », « fougue » et « passion »

Obstacles prévusEnseignement d’une discipline non maîtrisée

ou à des élèves auxquels ils ne sont pas préparés à enseigner

Emploi précaire

Surcharge de travail (groupes nombreux, différentes préparations de cours, manque de matériel pédagogique, manque de travail en équipe)

19

Premières interprétations

20

Les représentations de leur apport possible se trouvent en cohérence avec:

leur conception de la collaboration (« dans les deux sens »), leurs représentations des attitudes favorables à une insertion réussie

et leurs perceptions des attentes du milieu scolaire à leur égard.

Ils ne semblent pas imaginer que les contraintes quotidiennes, qu’ils mentionnent pourtant de façon réaliste,

les empêcheront d’innover et de s’impliquer autant qu’ils le souhaitent.

21

Conclusion

22

Le désir de collaboration

Que dégageons-nous de cette analyse préliminaire des données ?

La volonté de faire sa part pour une insertion professionnelle réussie

et celle d’être considéré comme un collègue à part entière

Une image assez réaliste de la situation du débutant

et des exigences de la collaboration

Une image positive de soi comme professionnel: agent d’innovation pédagogique

23

Piste de recherche

Étant donné que la culture de la collaboration n’est pas

répandue dans le milieu scolaire, les nouveaux enseignants

rechercheront-ils l’aide nécessaire pour surmonter

les problèmes ou seront-ils enclins à se décourager?

Piste pour la formation des enseignants (FI et FC)

Intensifier la formation sur - principes de participation et de communication

- apprentissage en collaboration