Guide de l’enseignantFRE-5102 – Produire des textes narratifs

L’art de vendre et d’influencer en racontant une histoire

Véronique Bernard, 2018

Dans cette situation d’apprentissage

Compétence ciblée o Produire des textes variés en français (à l’écrit)Intention pédagogique o Amener l’élève à planifier efficacement ses productions écrites

Quand? o Début de cours

Ressources utiles pour l’enseignant ou pour l’apprenant

o Référentiel en écriture pour le comment travailler les stratégies rédactionnelles : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/Referentiel-Ecriture.pdf

o Mieux comprendre le genre de texte qu’est la publicité (p.11) : https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__a0567d2e5539__Caracteristiques_50_genres.pdf

o Information sur le texte publicitaire : http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/f1119.aspx

o Pour une liste du vocabulaire de base lié à la publicité qui pourrait être exploité en classe (p.2) : https://lesilesenfleintermedio1.wikispaces.com/file/view/VOCABULAIRE+LA+PUB.pdf

o Programme FBD- FLS, chapitre 4 pour des précisions sur les notions et les concepts ainsi que les pages 301 à 314 qui présentent le cours 5102 : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/educ_adulte_action_comm/Prog_Francais_langue_seconde_FBD_fr.pdf

o Progression FLE secondaire pour en savoir plus sur les notions et concepts : http://www1.education.gouv.qc.ca/progressionSecondaire/pdf/progrApprSec_FLE_fr.pdf

Déroulement de la situationo Réchauffement de neurones – Activation des connaissances antérieureso Tâche 1 : Analyser des publicités pour mieux cerner la production attendue o Tâche 2 : Rédiger de courts textes narratifs pour deux afficheso Tâche 3 : Rédiger un texte narratif pour le site Web

Mise en situationLa plupart des gens aiment qu’on leur raconte une histoire. C’est exactement ce que font de nombreuses publicités pour nous faire acheter un produit ou pour influencer nos comportements. Cette stratégie très efficace s’appelle la communication narrative.

L’agence de publicité pour laquelle vous travaillez vous demande d’explorer cette forme de marketing. Vous devrez rédiger des textes narratifs pour une campagne publicitaire. Vous devrez publiciser la nouvelle boisson énergisante VIsOmAX.

Mais quelle histoire allez-vous raconter? Et surtout, comment allez-vous la raconter pour capter l’attention de vos destinataires, les séduire et leur faire acheter votre produit?

Réchauffement de neurones

→ Intentions de la tâche d’activation des connaissances antérieures:- S’assurer que l’élève comprenne bien la tâche qu’il a à accomplir.- Amener l'apprenant à faire des liens avec ce qu’il connaît déjà sur la publicité,

avec les ressources qu’il peut mobiliser et celles qu’il se doit d’acquérir.- Amener l’apprenant à réfléchir sur la démarche qu’il envisage de se donner.

o Quels sont les mots-clés dans cette mise en situation? - Demander à l’élève de reformuler dans ses mots ce qu’il a à faire dans cette

situation d’apprentissage. Aidez-le, au besoin, à identifier les mots-clés en lui posant des questions qui lui permettront de dégager l’essentiel du message.

o Selon vous, qu’est-ce qui caractérise une bonne publicité ?- Travailler le vocabulaire lié à la publicité avec l’apprenant ici en lui faisant, par

exemple, créer un réseau de concepts qu’il pourra bonifier tout au long de la situation d’apprentissage.

o Quelles sont les connaissances, les notions qui pourraient vous aider à accomplir cette tâche?

- Amener l’apprenant à faire des liens avec ce qu’il connaît et à réinvestir ses acquis, ce qu’il a appris par exemple, en ENG-3103, ENG-5102 ou ENG-5103 (destinataire, paramètres de la situation de communication, schéma narratif, la publicité, etc.)

o Quelles étapes suivez-vous habituellement pour réaliser une production écrite? - Une des attentes du programme de FLS en 5e secondaire est que l’apprenant fasse

preuve d’une autonomie complète dans la réalisation des situations d’apprentissage. Comme il s’agit d’une SA de début de cours qui présente un niveau de complexité élevé, une certaine démarche est imposée à l’élève, mais il semble intéressant de le faire réfléchir sur le comment s’y prendre.

o Quel défi vous lancez-vous pour ce travail? - Au besoin, aider l’apprenant à définir un élément qu’il aimerait améliorer dans

cette situation d’apprentissage (gestion du temps, stratégies de planification, de mise en texte, de révision, de correction, etc.). Cela vous donnera également une piste pour bien cibler ce que vous devez travailler avec l’apprenant.

Tâche 1 - Analyser des publicités pour mieux cerner la production attendue

→ Intentions de la tâche 1:- S’approprier ou solidifier sa compréhension des différents paramètres liés à une

situation de communication.- Voir comment les paramètres liés à une situation de communication peuvent

influencer une production écrite.- S’approprier ou solidifier sa compréhension du texte narratif.

Votre première tâche consiste à vous familiariser avec le concept de publicité narrative. Votre employeur vous présente 3 affiches qui utilisent ce concept.

- Voici des pistes de questions qui pourraient être posées pour un élève qui aurait besoin d’être davantage guidé ou encore pour animer une discussion avec un élève ou des élèves

o Pourquoi l’auteur a-t-il écrit chacun de ces messages?o Quel était ou quels étaient son ou ses buts?o Que voulait-il transmettre comme messages?

Pensez aux éléments suivants   : émetteur, destinataire, message, intention de communication, personnages, effet recherché, vraisemblance, style d’écriture, etc.

o Est-ce que vous croyez que les gens comprendront bien le message? Pourquoi?o D’après vous, comment l’auteur s’y est-il pris pour arriver à écrire ces textes?

o Quels éléments sont communs aux trois affiches? - Il s’agit de notions que l’apprenant devrait avoir déjà travaillées dans les cours

précédents en ENG et en FLS. Pour un élève qui éprouve des difficultés, n’hésitez pas à le référer vers un peu de théorie : http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/f1001.aspx ou encore, modeler ce que vous feriez vous pour répondre à cette question.

o Comment l’auteur tient-il compte du destinataire qu’il a ciblé pour chacune des publicités?- Pour aider l’élève qui éprouve des difficultés, vous pourriez lui préciser le

destinataire pour chacune des publicités et le questionner sur des éléments tels que le choix du ou des personnages, le vocabulaire utilisé, la réaction recherchée par l’émetteur, le schéma narratif, etc. en fonction de celui-ci.

o Quelles caractéristiques du genre narratif possèdent-elles? - Cette question vise à activer les connaissances de l’apprenant quant au schéma

narratif, elle peut permettre à l’enseignant d’encourager l’apprenant à faire des liens avec les savoirs acquis en langue maternelle. Pour un élève qui éprouverait certaines difficultés avec ce savoir : http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/f1050.aspx

Analysez maintenant les publicités suivantes   : - Pour un élève qui maîtrise bien le concept du schéma narratif, il serait judicieux de

se limiter à l’analyse d’une ou deux publicités ou carrément de lui demander de répondre uniquement à la question sur les 5 étapes du schéma narratif et les incontournables.

o Pour chacune des publicités, remplissez le tableau:

Schéma narratif – Publicité En 2009, 406 …

La situation initiale

L’élément déclencheur

Le nœud, le déroulement

Le dénouement

La situation initiale

o Est-ce que toutes ces publicités respectent les 5 étapes du schéma narratif? Selon vous, y a-t-il des étapes incontournables ici? Lesquelles? Pourquoi?

- Les trois questions suivantes sont des questions supplémentaires que l’on pourrait utiliser pour aller plus loin avec un élève ou encore pour travailler davantage certains éléments qui sont moins clairs pour l’élève. Il serait avantageux de demander à l’élève de répondre à ces questions avant que celui-ci fasse la synthèse de la tâche 1.

1. Toutes les publicités ont pour but de convaincre leur destinataire de quelque chose. Quels mécanismes, quelles stratégies ces publicités utilisent-elles pour arriver à leurs fins?

- La question suivante peut-être intéressante pour un élève plus avancé et qui n’en a pas déjà assez avec les notions précédentes ou pour l’élève qui a suivi le cours FRE-3102. Réfléchir aux mécanismes, stratégies peut aider l’élève à produire un meilleur texte narratif ici. Cependant, elle n’est pas en lien avec les attentes de fin de cours du FRE-5102.

2. Parmi toutes les publicités présentées, laquelle vous plaît le plus? Résumer en une phrase le message de cette publicité. Qui est ou qui sont le ou les destinataires visés? Quels indices vous permettent

de dire cela? Pourquoi vous plaît-elle particulièrement?

3. Parmi toutes les publicités présentées, laquelle trouvez-vous la moins efficace? Pourquoi?

Synthèse

Dressez une liste des éléments essentiels pour créer une bonne publicité narrative et organisez-les en catégories.

- Il s’agit ici d’une activité pour clore la tâche 1. L’idée ici est de permettre à l’apprenant d’intégrer la matière dans ses propres mots et essayer de résoudre par lui-même les problèmes rencontrés, ce qui individualise et renforce l’apprentissage. Cette synthèse pourrait prendre la forme d’une liste, d’un schéma de concept, etc. Il pourrait être intéressant de demander à l’apprenant de vous présenter sa synthèse pour avoir un portrait des éléments maîtrisés et de ce qui doit être retravaillé. L’apprenant sera invité à réutiliser cette synthèse pour apprécier la qualité de son travail à différent moment de la SA. Vous pourriez aussi lui demander, à tout moment, de bonifier cette fiche.

Tâche 2 – Rédiger de courts textes narratifs pour deux affiches→ Intention de la tâche 2 :- Se familiariser avec la planification d’un texte narratif en tenant compte de

paramètres liés à une situation de communication.

- Voici des questions que vous pourriez poser à l’élève avant de le lancer dans la tâche.

o Avez-vous déjà rédigé ce genre de texte?o Qu’avez-vous fait pour vous préparer?o Comment avez-vous trouvé des idées?o Avez-vous retenu toutes les idées que vous aviez?o D’après vous, comment l’auteur s’y est-il pris pour arriver à écrire ces textes

De nombreuses recherches soulignent l’apport positif de l’enseignement explicite de stratégies en écriture pour aider les élèves. Afin de bien travailler la stratégie de planification avec l’apprenant avant qu’il se lance dans la tâche. Nous vous invitons à modeler cette stratégie.

Voici les grandes lignes pour vous aider dans votre modelage.

1. Définir la stratégie : - Planifier, c’est chercher des idées et les organiser en fonction de la situation

de communication et du genre de texte à produire. - Stratégie utile pour organiser ses idées, aller à l’essentiel et éviter les oublis.

2. Conditions d’utilisation :- Avant la rédaction pour se concentrer sur les idées et leur organisation en

lien avec la situation de communication

- Pendant la rédaction ; Le plan devient une sorte de point de repère pour s’assurer de respecter l’intention donnée et le destinataire. Le plan peut être modifié quand de nouvelles idées viennent.

- Après la rédaction pour s’assurer d’avoir bien répondu aux exigences de la tâche.

3. Modelage de la stratégie : - Expliquer à voix haute pourquoi vous décidez ici d’utiliser la stratégie

« Planifier » et comment vous l’utilisez de façon concrète. Comment faites-vous pour trouver des idées? Les choisir? Les organiser? Mettez en lumière le fait qu’il est essentiel de prendre son temps, que les ratures, les déplacements et les ajouts sont les bienvenus.

Voici une capsule pour vous aider à bien saisir comment il est possible de modeler une stratégie d’écriture : https://drive.google.com/drive/folders/1q3MFWdw1ImKgDHhjWr2bjefoqnl6aVLyBien qu’elle soit destinée au secteur des jeunes, cette capsule peut vous inspirer. Le modelage peut très bien se faire dans un contexte individualisé avec un seul élève.

Voici une tâche similaire à celle proposée dans le cahier de l’élève que vous pourriez utiliser pour votre modelage :

- Tâche : Rédiger un texte narratif pour la campagne publicitaire de la boisson énergisante

VIsOmAX. Ce texte sera imprimé sur une affiche. Vous retrouverez deux choix d’affiche à la fin de ce guide que vous pourrez utiliser.

- Contraintes à respecter :

o Texte narratif de 35 à 50 mots maximumo But principal : raconter une histoire o Message qui doit susciter l’envieo Destinataire : Adolescents sportifso Le message sous-entendu doit être le suivant : Acheter notre

boisson énergisante et cela va changer votre vie!

Demander ensuite à l’élève de compléter la fiche Planification qui se trouve à la fin de son cahier. Il pourrait aussi la bonifier après la tâche 2.

Votre premier travail consiste à rédiger deux textes narratifs pour la campagne publicitaire de la boisson énergisante VIsOmAX. Ces textes seront imprimés sur des affiches.

Voici les contraintes à respecter:

o Texte narratif de 35 à 50 mots maximum o But principal   : raconter une histoire o Message qui doit faire rêver o Destinataire   : Mère au foyer avec de jeunes enfants o Le message sous-entendu doit être le suivant   : Acheter notre boisson énergisante

et cela va changer votre vie!o Votre texte sera imprimé sur une des deux affiches suivantes. À vous de choisir

laquelle.

La tâche 2 se veut une pratique guidée de l’utilisation de la stratégie de planification.- Demander à l’élève de pratiquer la stratégie avec la deuxième affiche en le

soutenant à l’aide de questions, d’explications supplémentaires et de rétroaction. Il pourrait être gagnant, si possible, de faire travailler les élèves en équipe pour favoriser la discussion et les échanges à propos de la stratégie utilisée.

- Voici des exemples de question qui pourraient vous être utiles : o Quel est votre but?o Pour qui avez-vous écrit ce texte?o Comment avez-vous respecté la contrainte X?o Quand vous écrivez …, est-ce que vous croyez que cette personne comprendra bien votre message? Pourquoi?o Est-ce que les éléments-clés du schéma narratif sont présents?o Est-ce que le vocabulaire est précis et correct? o Est-ce qu’il y a des passages qui ne sont pas clairs? Qu’il faudrait

reformuler?o Est-ce qu’il y a des phrases trop longues? o Pourquoi certaines idées de votre plan ne se retrouvent pas dans votre

texte?o Comment avez-vous organisé vos idées?o Pourquoi avez-vous choisi ces mots-là?

o Selon le niveau de compétence de l’élève, n’hésitez pas à enlever, modifier ou ajouter des contraintes. L’élève pourrait aussi choisir lui-même les contraintes. L’idée est d’avoir des contraintes qui permettent de vous assurer que l’intention d’écriture et le destinataire ont été pris en compte lors de la rédaction.

o Inciter l’élève à retourner voir la synthèse qu’il a fait de la tâche 1.

Il pourrait être intéressant de demander à l’élève de rédiger son plan au stylo pour pouvoir analyser sa planification à partir des traces qu’il laissera. Le plan de l’élève peut prendre différentes formes (tableau, organisateur graphique, plan linéaire, etc.)

Il pourrait être judicieux de garder en banque les planifications de vos élèves. Vous pourriez les utiliser pour travailler la planification en parallèle avec cette SA. Vous pourriez demander aux élèves de comparer les différentes planifications, de relever les forces de chacune et les différentes façons de faire. Cela pourrait aider l’élève à s’approprier la stratégie et non pas à faire reproduire un modèle.

Pour un élève en panne d’idées, vous pourriez discuter avec lui des avenues à explorer comme sa vie personnelle, son environnement et ses connaissances sur le monde. Vous pourriez aussi lui faire écouter les textes d’autres élèves pour s’inspirer ou lui fournir des modèles que vous auriez vous-même rédigés.

Planifiez votre récit et présentez le tout à votre employeur avant de vous lancer dans la rédaction.

- La planification de l’élève peut prendre la forme d’un schéma, d’une liste, etc. Laissez-lui le choix de la forme. Il doit s’approprier cette stratégie pour qu’elle lui soit vraiment utile.

Rédigez maintenant votre texte.

Invitez l’élève à retourner voir sa planification au cours de la rédaction pour s’assurer qu’il respecte les paramètres de la situation de communication, le genre de texte ainsi que l’organisation des idées.

En cours de rédaction, proposez à l’élève de faire lire oralement son texte par un pair pour voir si le texte se tient, si les propos sont clairs, s’ils manquent des éléments, si le plan est respecté, etc.

Demandez à l’élève d’écrire à double interligne pour lui permettre de faire des ajouts, des déplacements, de laisser des traces s’il doute de l’orthographe de certains mots, etc. Dans cette tâche, l’élève n’a pas nécessairement besoin de mettre le plan au propre. S’il a envie de le faire, pourquoi pas, mais si le but est de voir s’il tient compte des paramètres de la situation de communication, un brouillon peut s’avérer suffisant.

Comme cette SA à pour intention de travailler la planification, vous ne retrouverez pas d’indications précises pour la révision et la correction du texte. Vous pouvez toutefois, travailler d’autres stratégies rédactionnelles en lien avec la révision comme le déplacement, l’ajout, la suppression et la substitution ou encore avec la correction.

Réviser votre production écrite. Voici quelques questions pour vous aider   :

o Est-ce que toutes les contraintes de la tâche ont été respectées? o Est-ce que les éléments-clés du schéma narratif sont présents? o Est-ce que le vocabulaire est précis et correct? o Est-ce qu’il y a des passages qui ne sont pas clairs? Qu’il faudrait reformuler?

Synthèse  

Répondez aux questions suivantes :

o Comment la planification peut-elle vous aider à rédiger votre texte et à quel moment?

o Pourquoi devrait-on tenir compte de l’intention d’écriture et du destinataire? o Pourquoi doit-on se questionner sur sa planification pendant que l’on rédige notre

texte?o Comparez les étapes que vous avez notées dans la partie Réchauffement des

neurones et celles proposées dans le cahier? En quoi chacune des étapes que vous n’aviez pas identifiées vous ont été utiles?

Tâche 3 – Rédiger un texte narratif pour le site Web de VisOmax

→ Intentions de la tâche 3 : - S’approprier la stratégie Planifier

Cette tâche correspond à la partie « pratique autonome » de la séquence d’enseignement explicite, mais vous pourriez très bien en faire une tâche de pratique guidée si votre élève a besoin de soutien. Lors de cette tâche, n’hésitez pas à offrir une rétroaction constructive à l’élève sur la façon dont il utilise la stratégie.

N’hésitez pas à ajouter, modifier ou enlever certaines des contraintes proposées pour rester dans la zone proximale de développement de l’élève.

Incitez l’élève à retourner voir les synthèses qu’il a fait de la tâche 1 et de la tâche 2.

Comme dernière tâche pour cette campagne publicitaire, on vous demande de rédiger un texte narratif pour le site Web de la compagnie. Les gens de VIsOmAX aimeraient quelque chose comme ce qu’on retrouve ici   :

http://www.krakenrum.com/the-horrid-tale/http://www.krakenrum.com/films/

Vous devrez, en cours de rédaction, présenter votre texte à votre employeur en lui expliquant vos choix en fonction des contraintes et du genre de texte à produire.

Voici les contraintes à respecter

o Texte narratif d’environ 200 mots

o Message qui doit divertir les destinataires o But principal   : raconter l’histoire de la boisson énergisante o Destinataire   : Adultes qui aiment tout ce qui est mystérieux

Planifier le récit pour la page web.

Rédigez maintenant votre texte.

Il est suggéré de rencontrer l’élève en lorsqu’il a terminé une première version de son brouillon pour vois avec lui s’il a respecté sa planification ainsi que les contraintes données. Vous pourriez discuter des points forts de sa production écrite et de ce qui est à améliorer. N’hésitez pas à lui lire son texte à haute voix pour l’aider à mieux saisir les modifications qu’il doit y apporter. Lorsque le brouillon sera satisfaisant, vous pourriez lui demander de faire une version finale de son texte et de corriger une partie ou l’ensemble de son texte. À vous de voir quels sont les défis que l’élève peut relever sans créer de surcharge cognitive.

Voici des pistes de questions que vous pourriez poser à l’élève pour faire une synthèse des éléments-clés de cette SA à la fin de celle-ci :

o Était-ce utile de planifier la réalisation de cette tâche? Pourriez-vous réutiliser cette démarche dans d’autres situations?

o Êtes-vous satisfait de vous? Pourquoi?o Comment avez-vous réagi quand … ne fonctionnait pas? Qu’est-ce qui vous a

guidé pour résoudre ce problème? Qu’auriez-vous pu faire autrement? o o Qu’avez-vous appris?o Croyez-vous que vous êtes meilleur(e), que votre compétence à écrire

augmente ? Pourquoi?

Inviter l’élève à compléter les fiches synthèses de la tâche 1 et 2 pour terminer cette SA.