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Dahlia Jobin, [email protected] Jobin, [email protected]
Jade Lévesque, jade.lé[email protected]
Section A
LA SOCIÉTÉ CANADIENNE VERS 1745
Travail présenté à M. Claude Désy
Dans le cadre du coursDidactique de l’univers social pour aux deuxième et troisième cycles du primaire
DID-2010
Université LavalFaculté des Sciences de l’Éducation
Automne 20155 novembre 2015
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Table des matières1) Démonstration d’une appropriation de contenus......................................1
Réseau de connaissances initiales de l’équipe..................................................1
Réseau de connaissances après l’appropriation de contenu.............................7
2) Définition de l’angle d’analyse de la problématique ciblée.........................73) Liens programme............................................................................................8Cadre didactique (MELS, 2006)..........................................................................84) Quelle(s) avenue(s) didactique(s) et pédagogique(s)................................11Bibliographie.......................................................................................................8Médiagraphie.......................................................................................................85) Annexe de la grille d’analyse complétée d’un matériel didactique..........13
Source : Site Alloprof, http://bv.alloprof.qc.ca/histoire/histoire-et-education-a-la-citoyennete-(2e-cycle-du-secondaire)/l'emergence-d'une-societe-en-nouvelle-france-(1534-1760)/la-conquete-de-la-nouvelle-france.aspx?altTemplate=print. La conquête de la Nouvelle-France, Les relations entre la Nouvelle-France et les Treize colonies, Image : alloprof.biz/ImagesDesFiches/bv3/h1153i1.png
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1) Démonstration d’une appropriation de contenus (Coderre & al., 2002; Désy, 2015; Éthier & Lefrançois, 2012; Lacoursière, 1995; Robichaud, s.d.)
Réseau de connaissances initiales de l’équipe
Possessions françaises vers 1745 (Territoire)
-Territoires sous influence française en Amérique du Nord : De l’île du Cap-Breton et de l’Île-du-Prince-Édouard jusqu’à l’embouchure du fleuve Mississippi dans le golfe du Mexique en passant par la vallée de l’Ohio.
-Vers l’ouest, le territoire de la Nouvelle-France s’étend jusqu’à la province de la Saskatchewan et à l’actuel État du Wyoming.
L’Acadie et la baie d’Hudson appartenaient à la
Nouvelle-France, mais cette partie
du territoire est remise à l’Angleterre lors de la
signature du traité d’Utrecht en 1713.
-Les seigneuries sont réparties le long de la vallée du Saint-Laurent.
Source : Récitus http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/135 ,
Territoire, Défricher pour s'établir : l'arrivée sur une seigneurie,
Image
:http://primaire.recitus.qc.ca/sites/default/files/images/nn_3c8ff68f5
05968.jpg
Population vers 1745 en Nouvelle-FranceÀ la suite du traité : Longue période
de paix (1713-1744)
-Pendant cette période, tous les
secteurs se développent, que ce soit
en matière de démographie,
d’agriculture, de commerce ou de
culture.
-C’est le fort taux de natalité et non
l’immigration (qui est plutôt faible à
cette époque) qui cause
l’augmentation de la population
pendant la période de paix.
Les Filles du roi-Elles ont été envoyées en Nouvelle-
France à la demande du roi
Louis XIV de 1663 à 1673 avec l’aide
de Jean Talon. Le roi leur offrait son
soutien financier, à condition qu’elles
trouvent époux dans la colonie. Une
fois mariées, elles s’établissaient sur
la terre de leur mari.
-Les Filles du roi ont donc permis de
rétablir l’équilibre hommes/femmes,
qui était à l’époque d’environ 1
femme pour 14 hommes, et de
peupler les seigneuries.
Régiment Carignan-Salières -En 1665-1666, ce régiment de
l’armée royale arrive en Nouvelle-
France. Il est composé de 1300
hommes qui viennent aider à
combattre les Iroquois. Il leur est
ensuite offert de rester et de s’établir
sur une terre dans une seigneurie ou
de retourner en France. Sur le total
des hommes venus combattre, 400
décideront de rester et peupleront
les seigneuries en Nouvelle-France.
Évolution du nombre de seigneuries et de la population s’y retrouvant-Vers 1700 : 120 seigneuries pour
10 000 habitants
-Vers 1745 : 55 000 habitants
-Vers 1759-1760 : 180 seigneuries
pour 60 000 habitants
*Parmi ces 60 000 habitants :
8 000 habitent Québec, 4 000
habitent Montréal et 1 000
habitent Trois-Rivières.
- Les seigneuries sont situées au
bord d’un cours d’eau. Plusieurs
d’entre elles se situent sur les rives
du Saint-Laurent. « Vers 1745, la
vallée du Saint-Laurent se divise en
250 seigneuries » (Coderre & al.,
2002, p. 16).
L’organisation de la société durant le régime seigneurial
Les seigneuries
La colonie était organisée sous
forme de seigneuries. Il s’agissait
d’un regroupement de lots (censives)
de terres cultivables que l’on
attribuait à des seigneurs qui
s’occupaient ensuite de les distribuer
aux habitants. Les seigneuries, bien
qu’elles variaient dans leur taille, leur
organisation et leur ancienneté,
étaient presque toutes composées
des éléments suivants :
- Des censives (terres des habitants)
-Une commune (animaux d’élevage)
-La terre du seigneur et le manoir
seigneurial
-Un moulin
-Une église
L’agriculture-L’agriculture est une activité que l’on
retrouve dans toutes les seigneuries.
-Elle est à la base des conditions de
vie dans la colonie. Durant le
Régime français, la culture de la
terre est le moyen de subsistance
d’environ 75 à 80 % de la population
de la vallée du Saint-Laurent.
Pendant cette période, on voit aussi
une évolution dans le nombre de
colons en milieux ruraux et dans la
superficie des terres cultivables, qui
augmente. L’agriculture assure une
bonne alimentation à la population.
L’élevage évolue également
(chevaux, bêtes à cornes, moutons,
porcs et volailles).
-Principale culture : Blé français
(80 % de ce qui est cultivé)
-Autres cultures : Avoine, pois, maïs,
orge, parfois tabac.
-Agriculture de subsistance (avant
1700) Agriculture commerciale
(construction de Louisbourg en
1715). Les produits de l’agriculture
font partie de ce qui est échangé
dans le commerce triangulaire.
Pouvoirs (roi, gouverneur, intendant…)« Si le gouverneur et l’intendant ont
des ordres ou des règlements à faire
connaître, ils demandent au
capitaine de milice de les annoncer à
la sortie de la messe. » (Robichaud,
Langue, culture et religion, s.d.)
-Louis XIV : Roi de France de 1643
à 1715, c’est lui qui met en place les
moyens pour peupler la colonie
(Filles du roi, Régiment Carignan
Salières).
-Jean Talon : Premier intendant
(1665-1668 et 1670-1672) de
Nouvelle-France, c’est lui qui
s’occupe des Filles du roi une fois
ces dernières en Nouvelle-France.
-Frontenac : Gouverneur de
Nouvelle-France, il développe la
colonie et s’occupe de la défense de
cette dernière.
Qui distribue les terres? La
Nouvelle-France appartient au roi de
France, ce sont donc ses
représentants (gouverneur et
intendant) qui confient les terres.
À qui les confie-t-on? À des
personnes qu’on souhaite remercier,
honorer qu’on nomme des seigneurs
(nobles, marchands ou
congrégations religieuses).
À qui les distribue-t-on? On les
offre gratuitement à des
communautés religieuses, à des
hommes, à des femmes ou à des
militaires.
Seigneurs et censitaires Seigneurs : -Ce sont eux qui sont
responsables d’une seigneurie et qui
attribuent les censives aux habitants.
Ils veillent à ce que les habitants
entretiennent leur terre comme il se
doit.
-Toutefois, les seigneurs (2/3) vivent
en ville plutôt que dans leur
seigneurie. Un gérant les représente
sur la seigneurie. Cela a un effet
négatif sur leur autorité face aux
habitants qui sont de plus en plus
autonomes.
Censitaires : -Ce sont les habitants
des seigneuries. Ils ont une terre
cultivable et une maison sur cette
dernière.
-Les conditions de vie des
censitaires dépendent de
l’organisation et de l’ancienneté de la
seigneurie.
Droits et devoirs
Quelles sont les responsabilités du seigneur?-Il doit d’abord diviser sa seigneurie
en lots qu’il distribuera à qui en fera
la demande, ce sera un censitaire.
-Il doit, à l’aide des censitaires, se
construire un manoir et y habiter.
-Il doit construire un moulin pour ses
censitaires.
Quels sont les droits du seigneur?-Il a le droit de reprendre la terre au
censitaire qui ne paie pas son lot.
-Il a le droit de recevoir une partie du
blé moulu de chaque censitaire.
-Il peut faire travailler les censitaires
sur son domaine, sans les payer, et
ce, 3 ou 4 jours par an (la corvée).
Quelles sont les responsabilités du censitaire?-Il doit se construire une maison.
-Il doit cultiver sa terre.
-Il doit participer aux corvées (3-4
jours par an).
-Il doit payer le cens et les rentes
(les redevances).
-Il doit donner une partie de sa
production au seigneur.
Quels sont les droits du censitaire?-Il peut utiliser le moulin du seigneur.
-S’il paie son loyer, il ne peut pas se
le voir enlevé par le seigneur.
-Il peut chasser et pêcher pour
nourrir sa famille et lui-même.
-Il peut avoir son propre four.
Qu’arrive-t-il s’ils (seigneurs et censitaires) ne respectent pas leurs devoirs?-Le seigneur peut se voir enlever sa
seigneurie par le roi.
-Le censitaire peut perdre son lot.
Rôles sociaux-Hommes : Construire et entretenir
l’habitation, travailler dans les
champs, défricher les terres, nourrir
la famille. (Meunier, forgeron…)
-Femmes : S’occuper de la maison,
du potager et des animaux, préparer
les repas, élever les enfants, faire les
vêtements.
-Enfants : Participer aux corvées (les
filles aident leur mère et les garçons
leur père).
Habillement-Citadins : Ils dépensent en France
(mode), maquillage, tissus riches,
etc.
-Paysans : Ils ont des vestes, des
culottes, des mitaines, des bonnets,
des jupons, etc.
-Voyageurs : Ils mettent des
mocassins amérindiens, des brayets,
etc.
Établissement et habitation-Maison de bois : Les habitants ont
acquis de l’expérience de génération
en génération et sont donc plus
habiles pour la construction des
maisons. Les demeures sont
adaptées aux climats de la Nouvelle-
France (fenêtres plus petites, poêles
à bois, etc.).
-Maison en pierres : Souvent
construites en ville, et même parfois
à la campagne, ces maisons sont
durables et prestigieuses, mais plus
froides et humides.
Alimentation-En plus l’agriculture et de la
cueillette, la pêche permet de varier
le menu, car presque tous les
habitants ont accès à un cours d’eau
abondant en plusieurs espèces de
poisson.
- Les œufs et le laitage sont
accessibles à l’année, ainsi que le
sucre d’érable.
- Les familles consomment
beaucoup de viande (bœuf et porc).
- Ils ont accès aux produits de la
chasse (grand gibier, petit gibier,
gibier à plumes, etc.).
- Les citadins peuvent également
bénéficier des gâteries provenant de
la France.
Transports et communication-Par voie maritime : Les habitants
ont tous accès à un cours d’eau, vu
la disposition géographique de leur
terre. Ce dernier est toutefois gelé
six mois par an (l’hiver).
-Des chemins sont également
présents sur les seigneuries (rangs).
-Par voie terrestre : Depuis la
création du chemin du roi en 1737,
les habitants peuvent également se
déplacer à l’aide des chevaux par
voie terrestre.
-Chemin du roi : une route terrestre
de près de 300 km qui relie Québec
à Montréal. Cette route est
aménagée et entretenue par les
habitants, où chacun à son petit bout
de chemin à s’occuper.
ReligionEn Nouvelle-France, les habitants
sont pour la plupart catholiques.
Dans presque toutes les seigneuries,
on retrouve une église ou une
chapelle, qui s’impose dans le
paysage. Cette dernière est
construite en élévation sur le
domaine du seigneur.
Les habitants vont à l’église de leur
seigneurie pour la messe du
dimanche et les jours de fête. Les
mariages, les baptêmes et les
funérailles y sont célébrés. C’est un
lieu de rassemblement et de partage
entre les censitaires.
À plus grande échelle, on retrouve
aussi les paroisses (regroupement
de plusieurs seigneuries).
-Conséquence de l’implantation des
paroisses à partir de 1663 : Elles ont
contribué à développer le sentiment
d’appartenance et l’identité des
« Canadiens ». Les habitants
« canadiens » s’identifient désormais
davantage à leur territoire, à leur
culture, etc. L’attention, avant mise
sur la conversion des Amérindiens,
est dorénavant accordée au contrôle
des colons (dans les
divertissements, l’habillement, etc.).
Divertissements et occupations (liés aux saisons) Activités pratiquées tout au long de l’année :
-Les cabarets, les courses de chevaux, les jeux de société, la fabrication de
meubles, du pain, l’utilisation de chevaux (ils ne les mangent pas), la chasse au
gibier, etc.
En hiver :
-Les fêtes (jour de l’an et mardi gras), les mariages (de novembre à février), la
pêche blanche, ainsi que l’alcool, les contes et légendes, les chants, les cartes,
les danses, etc.
En été/automne :
-Le défrichage des terres, la construction des maisons et des étables,
l’agriculture, la réparation des bris sur les maisons, la congélation des aliments,
le caveau à légumes, etc. (la préparation pour l’hiver est importante).
Réseau de connaissances après l’appropriation de contenu
2) Définition de l’angle d’analyse de la problématique cibléeLe thème de « la vie sur une seigneurie » sera traité sous l’angle de la lunette
d’un censitaire de l’époque (vers 1745). Ainsi, l’appropriation des éléments
importants concernant la seigneurie (emplacement, fonctionnement, mode de
vie, etc.) se fera à partir de la vie d’un censitaire, François Lavigne, qui
présentera aux élèves la société dans laquelle il vit. La vie du censitaire sera
donc traitée relativement à tout ce qui l’entoure (territoire, personnes influentes,
son quotidien, son habitation, etc.)
Tout d’abord, les élèves seront amenés à dresser un portrait global de la société
en Nouvelle-France vers 1745 pour ensuite se concentrer davantage sur le
thème des seigneuries. Seront alors travaillés le fonctionnement de ce système
et les relations entre le seigneur et le censitaire, tous deux ayant des droits à
respecter et des devoirs envers l’autre.
De manière encore plus précise, les élèves, à l’aide du personnage de François
Lavigne, seront amenés à en apprendre plus sur le mode de vie du censitaire;
ses occupations, ses divertissements, ses tâches à accomplir, etc. De plus, le
censitaire doit subvenir à ses besoins et à ceux de sa famille; il doit se nourrir, se
vêtir, se déplacer.
Les élèves devront donc être en mesure de maîtriser les liens qui existent entre
le censitaire et tout ce qui l’entoure (relations, occupations, etc.) afin de réaliser
la tâche qui leur sera demandée ultérieurement.
3) Liens programmeCadre didactique (MELS, 2006)
SAÉ La seigneurie vers 1745Titre de la situation :
La vie dans une seigneurie en Nouvelle-France vers 1745 – Le point de vue d’un censitaireTitre original : Seigneur! Il y a de l’action dans une seigneurie!
Programme utilisé :Progression des apprentissages :
- 2e cycle primaire US pp. 172-173 (compétence disciplinaire) et p. 182 (contenu)- Localiser (temps et espace), atouts, réalités sociales (économiques et culturelles),
personnages et évènements pp. 7-8
Domaine général de formation :
Domaine :- Orientation et entrepreneuriat
Axe(s) de développement :- Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions
Compétence(s) transversale(s) :
Ordre et compétence(s) :- Ordre intellectuel
Exploiter l’information
Composante(s) et critère(s) :- Tirer profit de l’information
Réinvestir dans de nouveaux contextesDomaine(s) d’apprentissage :
- incluant intégration des matières au besoin
Domaine(s) : - Univers socialDiscipline(s)/Programme(s) :- Univers social
Compétence :- CD1 : Lire l’organisation d’une société sur son territoire.
Composante(s) :-Établir des liens entre des caractéristiques de la société et
l’aménagement de son territoire-Situer la société et son territoire dans l’espace et dans le
temps-Établir des liens entre des atouts, des contraintes du territoire
et l’organisation de la société-Influence de personnages et incidence d’événements sur
l’organisation sociale et territorialePréalables; savoirs essentiels/ contenu de formation
Préalables :-1er cycle et savoirs sociaux- 2e cycle- La société canadienne vers 1645Société(s) ciblée : - La société canadienne vers 1745Connaissances/Notions et concepts :- Vallée du Saint-Laurent, caractéristiques de la population (nombre, composition), mode de vie, territoire occupé, agriculture, habillement, transport, voies de communication, cours d’eau, fleuve, sols fertiles, occupation du sol, colons, Filles du roi, régime seigneurial, mode de division des terresStratégies/Méthodes/Processus/Techniques/Attitudes : - PRI, cartes, lignes du temps, vidéo, diagramme, lecture de textes, schéma, tableau synthèse
Intention d’apprentissage et angle d’analyse :
Intention : - Étant donné que les élèves auraient déjà travaillé sur la société de Nouvelle-France vers 1645, il faudrait partir de ce qu’ils connaissent déjà (territoire, mode de vie, etc.) et les amener vers le portrait de cette société 100 ans plus tard, puisque la société est beaucoup plus développée sur le territoire, notamment en ce qui a trait au système seigneurial. Ils en viendraient donc à dresser un portrait de la vie sur une seigneurie et lieraient cette dernière au territoire occupé, entre autres.
- Voir comment vivaient les censitaires sur les seigneuries (où, comment, etc.) vers 1745.Angle : - La société est vue du point de vue d’un censitaire qui présente cette dernière aux élèves à travers différentes activités d’exploration.Questionnement : À quoi ressemblait la vie sur une seigneurie vers 1745 en Nouvelle-France?
Critères d’évaluation :- situer (temps et espace)- associer
personnages/organisations- dégager éléments
d’adaptation et transformations
Indicateurs (manifestations observables) : l’élève…- localise la société et son territoire sur une carte et sur une ligne du temps (ex. : Nouvelle-France, vallée du Saint-Laurent, fleuve Saint-Laurent, période 1663-1763, etc.)-identifie l’influence de personnages sur l’organisation sociale et territoriale (ex. : Filles du roi [peuplement], seigneur [organise la seigneurie], censitaire [défriche sa terre et participe à l’organisation de la seigneurie], etc.)-identifie des atouts liés à l’hydrographie (ex. : proximité du cours d’eau) et au territoire (éléments présents sur la seigneurie : domaine, moulin, commune, chemin du Roy)-présente des réalités culturelles liées à la vie quotidienne (ex. : devoirs du censitaire, alimentation)-présente des réalités économiques (ex. : voies de communication, agriculture, élevage)-identifie des atouts et des contraintes liées au climat (ex. : avantages et
désavantages de la façon dont les maisons sont construites)Gestion du travail :individuel, équipe, groupe, etc.
- Équipe de 2 (lecture d’un texte)- Équipe de 3-4 élèves (groupe d’experts/réalisation et intégration)- Collectif (préparation, une partie de la réalisation et une partie de l’intégration)-Individuel (certains exercices dans le cahier de l’élève, évaluation)
Matériel nécessaire :
Pour l’élève / prof :-«Cahier de l’élève» et autres documents (vidéo, textes, site Récitus, etc.)- Corrigés-Grille d’évaluation
Temps prévu :-2 période d’introduction [préparation/cahier de l’élève], 1 périodes d’appropriation de contenu [recherches], 1 période de conception de la présentation [affiche], 1 période de synthèse [présentation des affiches] et de retour sur les apprentissages avec l’enseignante, 1 période d’évaluation: 6
Structure :Préparation : 120 min (mise à jour des acquis sur la Nouvelle-France vers 1645, amorce [lien avec le présent], conceptions initiales sur la Nouvelle-France vers 1745, mobilisation : cartes, ligne du temps, questionnement, texte, schéma)Réalisation : 120 min (Cahier : vidéo, site Recitus, recherches, tableaux, groupe d’experts)Intégration : 120 min (moyens : synthèse avec la présentation des affiches créées par les équipes (vérification des acquis des élèves) avec l’enseignante, retour sur l’amorce, évaluation des acquis)
Réinvestissement : - Constater le changement entre la Nouvelle-France vers 1645 et celle vers 1745 (C2)-Sous forme de lettre écrite par un censitaire vers 1745 à un commerçant de 1645 en Nouvelle-France [le censitaire devrait écrire à ce commerçant comment est sa vie en la comparant à la sienne] Exemple : En 1745, nous sommes bien établis sur des seigneuries et sommes environ 55 000 alors que vous n’étiez qu’environ 1000. Autre commentaire sur le sujet : dans cette programmation, pertinente, il faudrait alors planifier l'étude des rapports coloniaux-autochtones exploitant les acquis de 3e année à l'occasion de l'étude de la société française vers 1645 ou des AA vers 1745 au risque sinon de laisser en plan une partie importante de l'histoire que les évènements contemporains remettent d'ailleurs à l'ordre du jour (D'Idle no More à l'éventuelle Commission d'enquête sur les autochtones promise aux dernières élections).
Auteurs / équipe / section / date : Dahlia Jobin, Lydia Jobin, Jade Lévesque, Équipe 3, section A, Automne 2015
4) Quelle(s) avenue(s) didactique(s) et pédagogique(s)François Lavigne est un censitaire de 40 ans qui fera découvrir son monde (vie sur une seigneurie en Nouvelle-France vers 1745) aux élèves à travers diverses activités d’exploration.
Bonjour, je m’appelle François Lavigne, je suis né en 1698, et je serais ravi de te présenter mon monde. Viens donc le découvrir avec moi.
1- Cartes (situer dans l’espace la société à l’étude)Regarde bien les cartes suivantes, il s’agit du territoire sur lequel je vis. Tu as déjà vu de quoi il avait l’air vers 1645, maintenant observe bien à quoi il ressemble vers 1745, à mon époque.
a. La Nouvelle-France vers 1645
b. La Nouvelle-France vers 1745
Comme beaucoup de colons, je vis sur une seigneurie. Il s’agit de bandes de terre divisées en lots. Elles sont toutes réparties sur le bord des cours d’eau afin que nous ayons accès à un cours d’eau pour circuler et pour pratiquer nos activités. Observe bien la carte suivante.
c. Les seigneuries en Nouvelle-France vers 1663/Les seigneuries en Nouvelle-France vers 1745
Après avoir observé les cartes suivantes, les élèves devront situer sur une carte muette, le territoire de la Nouvelle-France vers 1745 et aussi l’emplacement des seigneuries sur ce territoire (sur le bord du fleuve).
Source :Récitus http://images.recitus.qc.ca/main.php?
g2_itemId=8630, Histoire du monde, Carte de la Nouvelle-France vers 1645, Image : http://images.recitus.qc.ca/main.php?g2_itemId=8630&g2_imageViewsIndex=1
Source :Récitus http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/136 , Territoire, D’une baie à un golfe, Image : http://primaire.recitus.qc.ca/sites/default/files/images/nn_5bc0c5af505895.gif
Source : Amérique française http://www.ameriquefrancaise.org, Régime seigneurial au Québec, Les fondements du système, Image : http://www.ameriquefrancaise.org/fr/article-404/R%C3%A9gime_seigneurial_au_Qu%C3%A9bec__.html#.VjqWobcvfmd
Maintenant, situe le territoire de la Nouvelle-France (vers 1745) sur cette carte. Entoure aussi la zone où l’on retrouve les seigneuries. Situe ensuite la ville de Québec (j’habite dans une seigneurie tout près) et la ville de Montréal, une ville très importante pour l’économie de la Nouvelle-France.
Source : Histgeo histgeo.ac-aix-marseille.fr, Cartothèque, Amérique du Nord, Image : http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/webphp/carte.php?num_car=769&lang=fr
2- Ligne du temps (situer dans le temps la société à l’étude)
Carte vierge
Afin de te situer dans le temps, place sur une ligne du temps l’année dans laquelle tu te situes actuellement, ton année de naissance, mon année de naissance (1698) et l’année 1745.
Les élèves devraient situer sur une ligne du temps :1- L’année 20152- Leur année de naissance3- La naissance de François Lavigne4- L’année 1745
Ils devraient ensuite calculer le temps qui les sépare de l’année 1698.
Combien de temps te sépare de moi? Calcule la différence entre l’année actuelle et mon année de naissance. ____317___ ans
Viens visionner une courte vidéo sur comment je vis sur ma seigneurie. Tu en apprendras davantage sur le fonctionnement de cette dernière, sur ce qu’on y fait (travaux, droits, devoirs), sur qui s’en occupe et sur les personnes liées à ce système de seigneuries (roi, seigneurs, censitaires…). Cette vidéo et le site Récitus permettent aux élèves de se familiariser progressivement avec certains concepts centraux quand on aborde la Nouvelle-France vers 1745. Ils les retravailleront et synthétiseront les éléments importants plus tard dans un tableau.
Va ensuite faire un tour sur le site Récitus où ma société est très bien présentée. Tu en apprendras davantage sur les différents groupes qui composent cette société, comme c’est le cas des Filles du roi dont ma mère Karelle Lavigne faisait partie. Explore les différentes sections, tu découvriras plein de choses intéressantes.
3- Vidéo La vie sur une seigneurieYoutube : Les seigneuries en Nouvelle-France vers 1745
4- Faire un tour d’horizon sur le site Récitus : La Nouvelle-France vers 1745
5- Lecture d’un court texte écrit par Léon Robichaud (sur Récitus) Maintenant que tu connais bien ma réalité, lis l’histoire de mon ami Nicolas
1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Source : Desmarais, É. (2015, 16 mars). Les seigneuries en Nouvelle-France en 1745 [Vidéo en ligne]. Repéré à https://www.youtube.com/watch?v=cQljd9e8yes.
Source : Site Récitus http://primaire.recitus.qc.ca/
Choquette. Cela te permettra de comprendre encore mieux comment l’on peut recevoir une terre et ce que l’on fait une fois qu’on l’a obtenue.
En Nouvelle-France, la colonie est divisée en grandes bandes de terres, longues et étroites, qui font face au fleuve Saint-Laurent ou à un autre cours d'eau. Le territoire est organisé de cette façon parce que les cours d'eau sont nécessaires pour l'agriculture et facilitent les communications.
Les terres sont d'abord données à des seigneurs par le gouverneur et l'intendant. Sur la seigneurie, le seigneur se garde un domaine où il fait cultiver la terre et construire un manoir. Tout près, il conserve un terrain pour l'église de la paroisse. Quelques années plus tard, des marchands, des artisans et un notaire viendront s'établir près de l'église. Un village est né.
Le seigneur construit aussi un moulin où les paysans apporteront leur blé pour faire de la farine. Il faut aussi laisser une « terre de la commune ». Les habitants de la seigneurie (les censitaires) pourront y faire brouter le bétail.
Un colon, comme Nicolas Choquette, doit donc demander une terre à un seigneur avant de s'établir. Nicolas reçoit une «censive» (une terre) pour laquelle il devra payer une rente (un loyer) à chaque année au seigneur.
Lorsqu'il a reçu sa terre, Nicolas loge chez un voisin pendant un an ou deux. Il doit défricher sa terre avant de commencer à cultiver. Il faut couper les arbres, enlever les pierres, arracher les souches (la base des arbres avec leurs racines).
Après deux ans de travail, Nicolas a construit sa première maison et une grange, faites de bois. Quelques années plus tard, il construit une nouvelle grange pour entreposer ses récoltes et ses outils de travail de même qu'une étable où il garde quelques animaux, comme des vaches, des cochons, des poules et des chevaux.
(Robichaud, Défricher pour s'établir : l'arrivée sur une seigneurie, s.d.)
Les activités 3, 4 et 5 (visionnement de la vidéo, tour d’horizon sur Récitus et lecture du texte) vont permettre aux élèves de se familiariser avec la vie des habitants sur les seigneuries en Nouvelle-France.
Tu connais maintenant beaucoup de choses sur ma vie en Nouvelle-France. Rassemble maintenant, avec 3 de tes coéquipiers, les informations importantes que tu as apprises. Elles te seront utiles pour réaliser la prochaine activité. Tu peux te référer aux documents présentés plus tôt pour t’aider.
Des équipes d’experts seront alors formées (4 élèves par équipe). Pour chacun des trois tableaux ci-dessous, deux équipes travailleront à synthétiser les informations importantes (2 équipes pour le tableau : « La Nouvelle-France vers 1745 », 2 équipes pour : « La vie sur de la seigneurie » et 2 autres pour : « La vie du censitaire ».)
6- Tableau pour compiler les informations à la suite de leur visite sur le site Récitus et du visionnement de la vidéo
La Nouvelle-France vers 1745Le territoire De Terre-Neuve au Mexique, Vallée du Saint-Laurent (Seigneuries)
Le nombre d’habitants 55 000 habitants en 1745
Personnages importants Réponses possibles : Filles du roi, Régiment Carignan-Salières, roi (Louis XIV), Jean Talon, Frontenac, …
Qui est le censitaire? Réponse possible : C’est un habitant de la seigneurie. Il a une terre
cultivable et une maison sur cette dernière.
Qui est le seigneur? Réponse possible : C’est lui qui est en charge d’une seigneurie et qui attribue les censives aux habitants. Il veille à ce que les habitants entretiennent leur terre comme il se doit.
Quelle est leur religion? Catholique
La vie sur la seigneurieCensitaire Seigneur
Droits -Il peut utiliser le moulin du seigneur.-S’il paie son loyer, il ne peut pas se le voir enlevé par le seigneur.-Il peut chasser et pêcher pour nourrir sa famille et lui-même.-Il peut avoir son propre four.
-Il a le droit de reprendre la terre au censitaire qui ne paie pas son lot.-Il a le droit de recevoir une partie du blé moulu de chaque censitaire.-Il peut faire travailler les censitaires sur son domaine, sans les payer, et ce, 3 ou 4 jours par an (la corvée).
Devoirs -Il doit se construire une maison.-Il doit cultiver sa terre.-Il doit participer aux corvées (3-4 jours par an).-Il doit payer le cens et les rentes (les redevances).-Il doit donner une partie de sa production au seigneur.
-Il doit d’abord diviser sa seigneurie en lots qu’il distribuera à qui en fera la demande, ce sera un censitaire.-Il doit, à l’aide des censitaires, se construire un manoir et y habiter.-Il doit construire un moulin pour ses censitaires.
Hommes Femmes Enfants
Rôles sociaux
Construire et entretenir l’habitation, travailler dans les champs, défricher les terres, nourrir la famille.
S’occuper de la maison, du potager et des animaux, préparer les repas, élever les enfants, faire les vêtements.
Participer aux corvées (les filles aident leur mère et les garçons leur père).
La vie du censitaireSon habitation Réponses possibles : Maisons de bois, de pierres,
adaptées au climat
Son habillement des vestes, des culottes, des mitaines, des bonnets, des jupons, etc.
Source :Récitus
http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territ
oire/135 , Territoire, Défricher pour
s'établir : l'arrivée sur une seigneurie,
Image
:http://primaire.recitus.qc.ca/sites/default/
files/images/nn_3c8ff68f505968.jpg
Son alimentation Agriculture (blé, avoine, pois et maïs), légumes, œufs, viandes, produits laitiers, …
Son transport Cours d’eau, chemin du roi (1737), rangs, petits chemins de terre, chevaux, …
Ses divertissements et occupations Réponses possibles : Jeux, danse, musique, fêtes, mariagesS’occuper de la terre, de la maison, …
Un retour sera ensuite fait en grand groupe pour consolider les apprentissages faits
par chacune des équipes.
7- Élaboration du plan d’une seigneurie vers 1745Dans un encadré, les élèves devront dessiner le plan d’une
seigneurie en y incluant certains éléments (manoir seigneurial,
maison des censitaires, moulin, église, animaux (la commune),
rang, cours d’eau, etc.)
8- Les seigneuries encore présentes aujourd’hui (Google Maps Saint-Joachim)
L’enseignante pourrait montrer cette prise de vue pour montrer la continuité avec aujourd’hui. Les élèves verraient ainsi que la division des seigneuries à l’époque de la Nouvelle-France a eu un impact sur l’organisation du territoire actuel.
9- Projet final possible
-Créer une histoire sous forme de bande-dessinée racontant la vie de François Lavigne, un censitaire de 40 ans, en y incluant des informations contenues dans les tableaux.
Source : Google Maps https://www.google.ca/maps/place/Saint-Joachim
Bibliographie Coderre, C., L. Poulin et L. Rodier (2002). En temps et lieux.
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, 2e cycle. Montréal, Chenelière McGraw-Hill. Module 4, « La seigneurie en Nouvelle-France vers 1745 ».
Désy, C. (2015). DID2010 - Notes du cours 6 [Présentation PowerPoint]. Repéré dans ENA : https://www.portaildescours.ulaval.ca
Éthier, M.-A. et D. Lefrançois (2011). Didactique de l’univers social au primaire. Contenus disciplinaires et suggestions d’activités pour les 2e
et 3e cycles. ERPI
Lacoursière, J. (1995). Histoire populaire du Québec : Des origines à 1791. Québec : Les éditions du Septentrion.
Ministère de l’Éducation. (2006). Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire/Enseignement primaire, Québec, 354 pages.
Robichaud, L. (s.d.). La Nouvelle-France vers 1745 [En ligne]. Repéré à http://primaire.recitus.qc.ca
Robillard, C. (2002). En temps et lieux. Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, 2e cycle. Montréal, Chenelière McGraw-Hill. Carnet de bord A.
Médiagraphie Amérique française http://www.ameriquefrancaise.org, Régime
seigneurial au Québec, Les fondements du système, Image : http://www.ameriquefrancaise.org/fr/article-404/R%C3%A9gime_seigneurial_au_Qu%C3%A9bec__.html#.VjqWobcvfmd
Desmarais, É. (2015, 16 mars). Les seigneuries en Nouvelle-France en 1745 [Vidéo en ligne]. Repéré à https://www.youtube.com/watch?v=cQljd9e8yes.
Google Maps https://www.google.ca/maps/place/Saint-Joachim
Histgeo histgeo.ac-aix-marseille.fr, Cartothèque, Amérique du Nord, Image : http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/webphp/carte.php?num_car=769&lang=fr
Récitus http://images.recitus.qc.ca/main.php?g2_itemId=8630, Histoire du monde, Carte de la Nouvelle-France vers 1645, Image : http://images.recitus.qc.ca/main.php?g2_itemId=8630&g2_imageViewsIndex=1
Récitus http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/135 , Territoire, Défricher pour s'établir : l'arrivée sur une seigneurie,
Image :http://primaire.recitus.qc.ca/sites/default/files/images/nn_3c8ff68f505968.jpg
Récitus http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/136 , Territoire, D’une baie à un golfe, Image : http://primaire.recitus.qc.ca/sites/default/files/images/nn_5bc0c5af505895.gif
Site Alloprof, http://bv.alloprof.qc.ca/histoire/histoire-et-education-a-la-citoyennete-(2e-cycle-du-secondaire)/l'emergence-d'une-societe-en-nouvelle-france-(1534-1760)/la-conquete-de-la-nouvelle-france.aspx?altTemplate=print. La conquête de la Nouvelle-France, Les relations entre la Nouvelle-France et les Treize colonies, Image : alloprof.biz/ImagesDesFiches/bv3/h1153i1.png
5) Annexe de la grille d’analyse complétée d’un matériel didactiqueIDENTIFICATION : Section A Équipe 12 Date 17 septembre 2015
Noms : Dahlia Jobin, Lydia Jobin et Jade Lévesque
CYCLE SCOLAIRE : 2e cycle ANNÉE SCOLAIRE: 3e année
MATÉRIEL : référence bibliographique (auteurs, année du matériel, titre, éditeur)
Coderre, C., Poulin, L. et Rodier, L. (2002). En temps et lieux. Module 4, Chenelière McGraw-Hill.
COMPOSITION DU MATÉRIEL :
Guides, manuels, cartes, ligne T, affiches, fiches, liens web, dvd, cahiers, autre : __________________
Nombre de différentes parties structurant le matériel :
. ______ chapitres, ou 3 sous-dossiers, ou_______ étapes, ou_______ escales, ou 4 modules, ou . Autre :
Situez dans un réseau la structure du matériel et identifiez la partie que vous analyserez :
PARTIE CHOISIE DU MATÉRIEL À ANALYSER
Titre du chapitre, ou module, ou escale… La seigneurie en Nouvelle-France vers 1745 (Module 4)
Sous-titre (au besoin) : Dossier 3 : Ça bouge en Nouvelle-France
Résumé du projet ou de l’activitéPrésenter la vie dans une seigneurie en Nouvelle-France et le rôle d’un membre de la communauté.
Liens programme
Domaine d’apprentissage : Univers social CD 1
Société : La société canadienne vers 1745
Contenu spécifique résumé :
L’élève doit faire le portrait de la société canadienne en Nouvelle-France vers 1745 en :
localisant la société dans l’espace et dans le temps; présentant des éléments de la société qui ont une influence sur
l’aménagement du territoire; identifiant les atouts et les contraintes du territoire occupé; déterminant l’influence de personnages et l’incidence d’événements sur
l’organisation sociale et territoriale; présentant des éléments de continuité avec le présent.
Tels qu’inscrits ou compris :
DGF : Vivre-ensemble et citoyenneté/Orientation et entrepreneuriat
Axe : Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions
CT Ordre : intellectuel, méthodologique, social et personnel, communication (entourez)
CT : Structurer son identité
Composante principale : S’ouvrir aux stimulations environnantes
Critère principal : Effort de compréhension et d’appréciation des créations et des réalisations humaines
Intention éducative/apprentissages attendus : tels qu’inscrits ou compris
Dans le Dossier 3, l’élève sera amené à découvrir : les industries de la Nouvelle-France; les produits avec lesquels on fait le commerce; les principaux changements dans le mode de vie en Nouvelle-France entre
1645 et 1745.
DÉMARCHE PRI telle qu’inscrite ou comprisePRÉPARATION L’élève prend connaissance des principaux éléments du dossier (Dossier 3) pour poursuivre ses découvertes sur la vie en Nouvelle-France vers 1745 et sur les événements qui surviennent entre 1645 et 1745.Des questions sur le développement de la Nouvelle-France sont posées aux élèves, notamment par rapport à l’agriculture. Ces questions servent aussi à vérifier leur compréhension des dossiers précédents.
RÉALISATION Un homme d’action-Les élèves abordent d’abord les principales évolutions dans le mode de vie des habitants de la Nouvelle-France (Développement de la compétence 2).
-Par le biais de l’intendant Gilles Hocquart, l’élève découvre les grands événements qui marquent le développement de la Nouvelle-France au XVIIIe siècle.
Des industries prospères-L’élève développe ses connaissances sur le chantier naval et sur les forges du Saint-Maurice.-L’élève fait ressortir les avantages de la ville de Québec et du fleuve Saint-Laurent.*Projet : L’élève constate qu’il y a différents métiers selon les saisons.
Le commerce triangulaire-L’élève constate que la pratique de l’agriculture en Nouvelle-France ne permet pas de combler tous les besoins. On a tout de même besoin de produits qui viennent de l’extérieur, et pas seulement de la métropole.-L’élève découvre les produits que la Nouvelle-France échange avec d’autres pays. La France envoie en Nouvelle-France les mêmes produits qu’elle envoie aux Antilles.-Le commerce triangulaire permet à la population canadienne de se procurer des produits qu’elle ne peut pas fabriquer en Nouvelle-France. En échange, la France reçoit la fourrure, principal produit d’intérêt pour la métropole. Le commerce triangulaire est surtout avantageux pour la France qui s’approvisionne dans les colonies en plus d’avoir un marché pour écouler ses biens manufacturés.(Amener les élèves à nommer les produits qui sont échangés dans ce commerce et à faire un lien avec les produits que nous consommons aujourd’hui.)
*Projet : Début de l’organisation de la présentation des élèves.
Qu’est-ce qu’on mange en Nouvelle-France?-L’élève prend connaissance des aliments faisant partie du menu des habitants de la Nouvelle-France.-L’élève est en mesure de faire le lien avec les aliments consommés de nos jours et de noter les ressemblances.
Les vêtements-L’élève découvre l’habillement des gens en Nouvelle-France vers 1745 et constate que les vêtements sont assez uniformes et que les tissus sont généralement faits de coton ou de laine.-L’élève observe les illustrations et découvre des caractéristiques des vêtements d’époque.
Le cœur à la fête-L’élève apprend que les fêtes sont liées aux activités saisonnières et que l’hiver est une période propice pour les rencontres sociales et les veillées.
-L’élève fait des liens avec aujourd’hui.
Vivre à la française vers 1645 et Vivre à la canadienne vers 1745-L’élève observe les illustrations de 1645 et de 1745 afin d’y repérer les différences. De même, la ligne du temps leur permet de constater quels sont les grands événements qui contribuent aux changements en Nouvelle-France.
Je fais le point!-L’élève fait un retour sur ses apprentissages, soit :
*sur certains éléments de changements entre 1645 et 1745;*sur les produits alimentaires.
-L’élève s’assure de bien compléter sa fiche synthèse, La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745
INTÉGRATION/ÉVALUATION -Les élèves terminent les dernières étapes de leur projet.-Ils ont en main :*Des exemples pour présenter leur projet;*Le mode de présentation du projet;*Les sources qui leur ont été utiles.
INTÉRÊT DIDACTIQUEContenu spécifique (référé)Les contenus abordés par le dossier 3 sont presque tous liés à la compétence 1 (La
société canadienne en Nouvelle-France vers 1745) du programme de formation de
l’école québécoise. En effet, le dossier 3 présente des moyens de transport de
l’époque (calèche, carriole), des activités économiques telles que les industries et le
commerce triangulaire et quelques réalités culturelles (alimentation, vêtements,
divertissements). On retrouve cependant un personnage influent présenté avec la
société française et la société canadienne en Nouvelle-France entre 1645 et 1745
(compétence 2). Il s’agit de Gilles Hocquart, personnage qui est traité par l’entremise
du chemin du Roi (MELS, 2006, p. 182).
MéthodologieLe dossier 3 est travaillé à l’aide de fiches que les élèves doivent remplir sur des
sujets abordés. D’autres fiches, pour les dossiers 1 et 2 du module 4, sont remplies
avant d’aborder cette section du module. Il y a au total 11 fiches, dont sept sont liées
aux différentes sections (1, 2 et 3). Les fiches 8, 9 et 10 se nomment « Je fais le
point! » et servent de révision pour l’ensemble du module 4. La dernière fiche, la
fiche 11, se nomme « La ligne du temps du module 4 », il s’agit d’illustrations que les
élèves doivent coller sur une ligne du temps géante dans le cahier d’exercices. Tout
au long du module 4, les élèves doivent préparer une présentation sur la vie dans
une seigneurie en Nouvelle-France et sur le rôle d’un membre de la communauté.
Enfin, comme nous l’avons mentionné dans la partie « Contenu spécifique (référé) »,
la compétence 1 est développée tout en préparant les élèves à développer la
compétence 2, entre autres par le travail sur le personnage de Gilles Hocquart et les
changements qui surviennent entre 1645 et 1745, ce que nous trouvons très
pertinent.
Ajustements- Le contenu abordé avec les élèves est très dense. Il serait donc intéressant
de faire des équipes d’experts qui travailleraient sur chacun des thèmes à
traiter pour rentabiliser le temps.
- Aborder certains personnages importants tels que Jean Talon, le roi
Louis XIV, mentionnés dans le programme de formation.