unité de travailcybersavoir.csdm.qc.ca/ladauversiere/files/2014/11/pr... · 2014-11-14 · iii. de...

Unité de travail

Concept clé Concept(s) connexe(s) Contexte mondial

Forme Mesure et espaceInnovation scientifique et technique

Les mathématiques (la géométrie) sont présentes dans toutes les constructions

Énoncé de recherche

L'élève comprendra que les constructions sont décomposables en formes géométriques et que pour respecter des contraintes (espaces et mesures) les architectes doivent utiliser des ressources mathématiques.

Questions de recherche

Factuelle(s) : Comment calculer le volume de prismes irréguliers ? Comment représenter ma piscine en 3 dimensions?Conceptuelle(s) : Pourquoi l'estimation peut-elle s'avérer utile? Comment faire une démarche claire ou comment montrer que je respecte toutes les contraintes ? Invitant au débat : Dans quelle mesure les concepts mathématiques sont-ils nécessaires pour répondre aux contraintes des constructions.

+ + +

+

+

Recherche: définition de l’objectif de l’unitéSi les + ne fonctionnent pas, appuyez sur PLAY en haut à droite.

Production Chantal Gobeil, PSNM mai 2014

Objectifs spécifiques Évaluation sommative

A. Connaissances et compréhensioni. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes ;ii. d’appliquer avec succès les mathématiques sélectionnées lors de la résolution de problèmes ;iii. de résoudre des problèmes correctement dans des situations familières et non familières, et cedans divers contextes.

C. Communicationi. d’utiliser le langage mathématique approprié (notation, symboles et terminologie) pour fournir desexplications orales et écrites ;

ii. d’utiliser les formes appropriées de représentation mathématique pour présenter les informations ;iii. de passer d’une forme de représentation mathématique à une autre ;iv. de communiquer un raisonnement mathématique complet et cohérent ;v. d’organiser les informations à l’aide d’une structure logique.

Résumé de la ou des tâches d’évaluation sommative et des critères d’évaluation correspondants : Créer le plan d’une piscine respectant les contraintes (critère A) et prouver à l’aide d’une démarche complète (schémas, calculs et explication en mots) le respect de ces contraintes (critère C).

Relation entre la ou les tâches d’évaluation sommative et l’énoncé de recherche : Si l'élève arrive à calculer le volume de sa piscine, alors il aura décomposé sa piscine en plusieurs solides et réalisera que les concepts mathématiques, sont nécessaires pour montrer qu'il respecte les contraintes. Si l’élève arrive à prouver à un autre élève qu’il respecte les contraintes et s’il a à comprendre la démarche d’un autre élève, il réalisera l’importance de faire une démarche claire et structurée.

Objectifs et évaluation

+ +


Approches de l’apprentissage

Approches de l’apprentissage

Catégorie Groupe Indicateur(s) Activité(s) d’enseignement

Communication Compétence de communication

Argumenter ses idées et connaissances avec ses pairs et les enseignants.

Les élèves devront montrer leur démarche à une autre élève pour valider les calculs et aussi la compréhension de la démarche.

Réflexion Compétences de pensée créative

Créer des idées et des travaux originaux

Présentation de différentes piscines de complexe hôtelier par l’enseignant. Les élèves devront chercher des images de piscines et les commenter. Les élèves devront faire au minimum deux plans et recueillir des commentaires d’autres élèves ne faisant pas le même type de piscine.

+


Action : enseignement et apprentissage par le biais de la recherche

Contenu Processus d’apprentissage

MESURE• Volume de prismes irréguliers• Unité de mesure pour les volumes• Recherche de mesures manquantes

ESPACE• Représentation dans le plan de figures à trois dimensions à l’aide de différents procédés• Solides décomposables en prismes droits, en cylindres droits

Activités d’apprentissage et stratégies d’enseignement

Présentation du projet et présentation des grilles d’évaluation · Montrer des exemples de piscines (stratégie magistrale)· Discussion de groupe sur la faisabilité de calculer le volume de n’importe quelle

piscine. (stratégie interactives)Appropriation des notions mathématiques

· Exercices individuels, comparaison entre élèves, discussion de groupe sur les meilleures méthodes et démarches (stratégie de travail individuel et interactive)

Création des plans de piscines (apprentissage par projet)

· Recherche de modèle d’inspiration· Dessins sur papier de deux modèles et estimation des volumes, discussion avec d’

autres élèves des avantages et inconvénients des modèles. Apprentissage individuel à l’aide du tutoriel de sketch’up· Création du plan de la piscine finale

Élaboration de la démarche qui explique le respect des contraintes Correction formative par un autre élève selon les grilles d’évaluation A et C. Présentation devant la classe des piscines

+


Évaluation formative

L'enseignant circule et approuve oralement les plans.Vérification des calculs estimés par les pairs (comparaison des résultats).Vérification des connaissances sur les volumes à l’aide de mini-tests

Correction formative par un autre élève de la démarche selon les grilles d’évaluation A et C.

Différenciation

Possibilité de faire le plan de la piscine autrement que sur l'ordinateur.Lors de la création du plan, l’enseignant peut proposer aux élèves plus forts de faire une piscine plus complexe et aux élèves plus faibles de simplifier leur plan.Les élèves éprouvant beaucoup de difficultés pourront utiliser un plan de piscine fourni par l’enseignant.Adaptation selon les recommandations du spécialiste.

Ressources

· Note de cours et manuel· Accès à internet pour visionner des piscines originales (certains sites seront recommandés par l’enseignant)· Laboratoire informatique où le programme Sketchup est installé· Disponibilité du tutoriel sketch’up en ligne


Réflexion : examen de la planification, du processus et de l’impact de la recherche

Avant l’enseignement de l’unité Pendant l’enseignement de l’unité Suite à l’enseignement de l’unité

Vérifier les apprentissages antérieurs à l’aide d’un questionnaire Google Drive :

- Le volume de solides simples- Conversion d’unités de mesure de

longueur

Voir avec le professeur de science si on ne pourrait pas faire un projet interdisciplinaire.

Bravo, vous avez terminé !!


Concepts clés

Retour

Voir les définitions dans votre guide matière- Langue d’acquisition p. 36 - 37 - Arts p. 22-23- Éducation physique p.17-18 - Individus et sociétés p.16- Langue et littérature p. 21-22 - Mathématique p. 21-22- Sciences p. 20-21 - Design p. 22-23-24


Concepts connexesLes guides pédagogiques fournissent les concepts connexes et leurs définitions, ainsi que des exemples de leur utilisation dans l’élaboration des unités du PEI. Les enseignants peuvent développer des concepts connexes supplémentaires en vue de répondre aux besoins des élèves et de satisfaire aux exigences pédagogiques locales ou nationales. Pour chaque unité, les enseignants doivent identifier un ou plusieurs concepts connexes qui élargissent le champ de connaissances, approfondissent la compréhension ou offrent une nouvelle perspective pour comprendre le concept clé sur lequel porte l’unité.

Voir les contextes de votre matière dans votre guide matière - Langue d’acquisition p. 38 et 94-95 - Arts p. 24 et 56-57- Éducation physique p.19 et 44-45 - Individus et sociétés p.18 à 20 et 46 à 56- Langue et littérature p. 23 et 54-55-56 - Mathématique p. 22-23 et 56- Sciences p. 22-23 et 53-54 - Design p. 25 et 57-58

Les définitions sont en annexe I de votre guide matière

Retour


Contextes mondiauxLes contextes mondiaux fournissent un langage commun favorisant un apprentissage contextuel solide car ils identifient des situations, des événements ou des circonstances spécifiques qui procurent des perspectives plus concrètes pour l’enseignement et l’apprentissage.

Voir définitions page suivante

Retour


Contextes mondiaux Élément des contextes (les élèves étudient)

Identité et relation

Qui suis-je?Qui sommes-nous?

L’identité Les convictions et valeursLe bien-être personnel, physique, mental, social & spirituelLes relations humaines, notamment la famille, les amis, les communautés et les culturesCe qu’être humain signifie

Orientations dans l’espace et dans le temps

Qu’entends-t-on par «où» et «quand»?

Les histoires personnelles Les foyers et les parcoursLes tournants de l’histoire de l’humanité Les découvertesLes explorations et les migrations de l’humanitéLes relations entre les individus et les civilisations d’un point de vue personnel, local et mondial, et leur interdépendance

Expression personnelle et culturelle

Quelle est la nature et quel est l’objectif de l’expression créative?

Les manières dont nous découvrons et exprimons nos idées, nos sentiments, notre nature, notre culture, nos convictions et nos valeursLes manières dont nous réfléchissons à notre créativité, la développons et l’apprécionsNotre appréciation de l’esthétique

Innovation scientifique et technique

Comment comprenons-nous le monde dans lequel nous vivons?

Le monde naturel et les lois qui le gouvernent Les interactions entre les peuples et le monde naturelLa manière dont les êtres humains appliquent leur compréhension des principes scientifiquesL’impact des avancées scientifiques et technologiques sur les communautés et les environnementsL’impact des environnements sur l’activité humaineLa manière dont les êtres humains adaptent les environnements en fonction de leurs besoins

Mondialisation et durabilité

En quoi le monde est-il interconnecté?

La corrélation (lien) entre les systèmes créés par les êtres humains et les communautésLa relation entre les processus locaux et mondiauxLa manière dont les expériences locales ont un effet régulateur sur les problèmes mondiauxLes tensions et les occasions provoquées par l’interdépendance au niveau mondialLes effets de la prise de décision ou de l’absence de celle-ci sur l’humanité et l’environnement

Équité et développement

Quelles sont les conséquences de notre humanité commune?

Les droits et responsabilitésLes relations entre les communautésLe partage de ressources limitées avec d’autres peuples et d’autres organismes vivantsL’accès à l’égalité des chancesLa résolution des conflits et la paix

Retour

Énoncé de rechercheL’énoncé de recherche exprime la relation qui existe entre les concepts (clé et connexes) et le contexte. Il s’agit d’une idée transposable soutenue par du contenu factuel.

L’énoncé de recherche explique clairement ce que les élèves doivent comprendre et pourquoi une telle compréhension est importante

Voir exemples dans votre guide matière- Langue d’acquisition p. 39 - Arts p. 25-26- Éducation physique p. 20-21 - Individus et sociétés p. 21-22- Langue et littérature p. 24 - Mathématique p. 24- Sciences p. 23-24-25 - Design p. 26-27 Retour


Questions de recherche

Voir exemples dans votre guide matière- Langue d’acquisition p. 40 - Arts p. 27- Éducation physique p. 21 - Individus et sociétés p. 22- Langue et littérature p. 25 - Mathématique p. 25- Sciences p. 25 - Design p. 27

Retour

Questions factuelles Questions conceptuelles Questions invitant au débat

• Fondées sur des connaissances/faits• Fondées sur le contenu

• Liées aux compétences

• Étayées par des preuves

• Peuvent servir à explorer la terminologie employée dans l’énoncé de recherche• Souvent thématiques

• Encouragent le rappel de connaissances et la compréhension

• Permettent l’exploration de grandes idées qui établissent des liens entre des faits et des sujets• Mettent en avant les occasions de comparer et d’opposer• Explorent les contradictions• Mènent à une meilleure compréhension disciplinaire et interdisciplinaire• Favorisent le transfert vers des situations, questions, idées et contextes plus ou moins familiers• Encouragent l’analyse et la mise en pratique

• Permettent le recours à des faits et à des concepts pour débattre d’un point de vue• Favorisent la discussion

• Explorent des idées et des questions importantes selon différentes perspectives• Peuvent être contestées

• Comportent des tensions

• Peuvent chercher délibérément à provoquer• Encouragent la synthèse et l’évaluation

Retour

Objectifs spécifiques

Voir votre guide matière- Langue d’acquisition p. 9 à 15- Arts p. 14-15- Éducation physique p. 10-11- Individus et sociétés p. 10 - 11- Langue et littérature p. 10-11-12- Mathématique p. 11-12-13- Sciences p. 12-13- Design p. 11-12-13

Les objectifs spécifiques de chaque groupe de matières représentent l’utilisation des connaissances, compréhensions et compétences qui doivent impérativement être enseignées. Ils englobent les dimensions factuelles, conceptuelles, procédurales et métacognitives de la connaissance. Les objectifs spécifiques du PEI reflètent les qualités du profil de l’apprenant de l’IB et donnent l’occasion aux élèves de les développer.


Évaluation sommativeLes tâches d’évaluation sommative doivent se rapporter directement à l’énoncé de recherche et offrir aux élèves diverses occasions de démontrer leurs connaissances, leur compréhension et leurs compétences. Lors de la planification de ces évaluations de l’apprentissage, les enseignants doivent se poser les questions suivantes :

• Quelles seront les preuves de l’apprentissage ?

• Comment recueillir les preuves de l’apprentissage ?

• Comment la tâche d’évaluation mettra-t-elle en évidence la compréhension conceptuelle ?

• Comment consigner et analyser les résultats ?

• Quand et comment les élèves recevront-ils un retour d’information sur leur travail ?

RetourN’oubliez pas que les élèves peuvent utiliser des outils de création maintenant très puissants tout en étant conviviaux !

Ils peuvent:- Créer une vidéo d’eux, ou à l’aide de marionnettes ou de leur avatar…- Créer un site internet, des jeux interactifs, des questionnaires ....- Travailler en collaboration avec d’autres élèves sur le même document - Participer à un blogue - Créer des bandes sonores, une émission de radio- Etc.

Approches de l’apprentissageCatégories de compétences

Groupes de compétences spécifiques Indicateurs

Communication I. Compétences de communication Orale écrite

Dimension sociale II. Compétences de collaboration + + +

Autogestion III. Compétences d’organisation + + +

IV. Compétences affectives + + +

V. Compétences de réflexion + + +

Recherche VI. Compétences en matière de culture de l’information + + +

VII. Compétences en matière de culture des médias + + +

Réflexion VIII. Compétences de pensée critique + + +

IX. Compétences de pensée créative + + +

X. Compétences de transfert + + +

Voir exemples dans votre guide matière- Langue d’acquisition p. 40-41 - Arts p. 27-28 - Éducation physique p. 21-22- Individus et sociétés p. 23 - Langue et littérature p. 25-26 - Mathématique p. 25-26- Sciences p. 26-27 - Design p. 27-28

Retour

Communication

I. Compétences de communication

De quelle manière les élèves peuvent-ils communiquer grâce à l’interaction ?

Échange authentique de réflexions, de messages et d’informations grâce à l’interaction

● Donner et recevoir des retours d’information appropriés.

● Utiliser la compréhension interculturelle pour interpréter des communications.

● Utiliser une diversité de techniques oratoires pour communiquer avec des publics variés.

● Utiliser les formes rédactionnelles adaptées à différents objectifs et différents publics.

● Utiliser une diversité de supports pour communiquer avec des publics variés.

● Interpréter des modes de communication non verbale et les utiliser de manière efficace.

● Argumenter ses idées et connaissances avec ses pairs et les enseignants.

● Participer et contribuer aux réseaux de médias sociaux numériques.

● Collaborer avec ses pairs et avec des experts à l’aide de différents médias et environnements numériques.

● Échanger des idées avec des publics variés à l’aide de différents médias et environnements numériques.

Retour aux Approches de l’apprentissage

De quelle manière les élèves peuvent-ils démontrer leurs compétences de communication grâce au langage ?

Lecture, rédaction et utilisation du langage pour recueillir et communiquer des informations

● Lire en faisant preuve d’esprit critique et dans le but de dégager du sens.

● Lire différents types de textes, pour s’informer et par goût de la lecture.

● Faire des déductions et tirer des conclusions.

● Utiliser et interpréter un éventail de termes et de symboles propres aux disciplines.

● Écrire dans différents buts.

● Comprendre et utiliser la notation mathématique.

● Paraphraser de manière correcte et concise.

● Faire un balayage préalable des textes et les lire en diagonale pour en dégager les grandes

lignes et acquérir une compréhension.

● Prendre des notes de manière efficace en classe.

● Réaliser des notes de synthèse efficaces pour les révisions.

● Utiliser divers systèmes d’organisation pour les rédactions scolaires.

● Trouver des informations dans le cadre des recherches disciplinaires et interdisciplinaires à l’

aide de divers supports.

● Organiser et représenter les informations de manière logique.

● Structurer les informations dans des résumés, des essais et des comptes rendus.

Communication

I. Compétences de communication


Dimension sociale

II. Compétences de collaboration

De quelle manière les élèves peuvent-ils collaborer ?

Travail efficace avec autrui

● Se servir des réseaux de médias sociaux pour construire et développer des relations de manière appropriée.

● Faire preuve d’empathie.

● Déléguer et partager les responsabilités pour prendre des décisions.

● Aider les autres à réussir.

● Endosser la responsabilité de ses propres actions.

● Gérer et résoudre les conflits, et travailler ensemble en équipe.

● Parvenir à un consensus.

● Prendre des décisions justes et équitables.

● Écouter activement les points de vue et les idées d’autrui.

● Négocier de manière efficace.

● Inviter les autres à apporter leur contribution.

● Animer des groupes et endosser divers rôles au sein desdits groupes.

● Donner et recevoir des retours d’information appropriés.

● Défendre ses droits et ses besoins.


Autogestion

III. Compétences d’organisation

De quelle manière les élèves peuvent-ils démontrer leurs compétences d’organisation ?

Gestion efficace du temps et des tâches

● Planifier les travaux à court et à long terme ; respecter les échéances.

● Mettre au point des plans pour se préparer aux évaluations sommatives (examens et réalisations).

● Utiliser et tenir à jour un échéancier hebdomadaire pour les travaux.

● Se fixer des buts stimulants et réalistes.

● Planifier des stratégies et prendre des initiatives pour atteindre ses objectifs sur le plan personnel et scolaire.

● Apporter le matériel et les fournitures nécessaires en classe.

● Disposer d’un système de dossiers ou de cahiers qui soit logique et organisé.

● Employer des stratégies appropriées pour organiser des informations complexes.

● Comprendre et utiliser ses préférences sensorielles pour l’apprentissage (styles d’apprentissage).

● Sélectionner et utiliser des technologies de manière efficace et productive.Retour aux Approches de l’apprentissage

IV. Compétences affectives

De quelle manière les élèves peuvent-ils gérer leur état d’esprit ?

Gestion de l’état d’esprit

Conscience de soi

Entraîner son esprit à la concentration.Mettre en œuvre des stratégies pour améliorer sa concentration mentale.Mettre en œuvre des stratégies pour ne pas se laisser distraire.S’exercer à reconnaître les liens entre le corps et l’esprit.

Persévérance

Faire preuve de persistance et de persévérance.Pratiquer la gratification différée.

Gestion des émotions

Mettre en œuvre des stratégies pour maîtriser son impulsivité et sa colère.Mettre en œuvre des stratégies pour prévenir et éliminer l’intimidation.Mettre en œuvre des stratégies pour calmer son stress et son anxiété.

Motivation personnelle

S’exercer à analyser et à expliquer les causes de ses échecs.Apprendre à maîtriser son discours intérieur.Pratiquer la pensée positive.

Résilience

Apprendre à « rebondir » après des épreuves, des erreurs et des échecs.Apprendre à « tirer profit » de ses échecs.S’exercer à gérer les déceptions et les attentes non comblées.S’exercer à faire face au changement


V. Compétences de réflexion

De quelle manière les élèves peuvent-ils être réfléchis ?

(Ré)examen du processus d’apprentissage ; choix et utilisation des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage

Développer de nouvelles compétences, techniques et stratégies permettant un apprentissage efficace.

Identifier les points forts et les points faibles de ses stratégies d’apprentissage personnelles (autoévaluation).

Faire preuve de souplesse dans le choix et l’utilisation des stratégies d’apprentissage.

Essayer de nouvelles compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et évaluer leur efficacité.

Réfléchir au contenu :

Qu’ai-je appris aujourd’hui ?Quelles sont les notions que je ne comprends pas encore ?Quelles questions me viennent à l’esprit maintenant ?

Réfléchir au développement des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage :

Quelles sont les compétences que je possède déjà ?Comment puis-je partager mes compétences pour venir en aide à mes pairs qui ont besoin de s’exercer davantage ?Sur quelle compétence vais-je désormais travailler ?

Réfléchir aux stratégies d’apprentissage personnelles :

Que puis-je faire pour devenir un apprenant plus efficace et plus compétent ?Comment puis-je faire preuve de davantage de souplesse dans le choix de mes stratégies d’apprentissage ?Quels sont les facteurs importants pour m’aider à réaliser un apprentissage efficace ?

Se concentrer sur le processus de création en imitant le travail d’autrui.

Considérer les implications éthiques, culturelles et environnementales.

Tenir un journal pour consigner ses réflexions.


Recherche

VI. Compétences en matière de culture de l’information

De quelle manière les élèves peuvent-ils démontrer leurs compétences en matière de culture de l’information ?

Recueil, interprétation, jugement et création d’informations

● Recueillir, consigner et vérifier les données.

● Accéder aux informations pour s’informer et informer les autres.

● Établir des liens entre diverses sources d’information.

● Comprendre les avantages et les limites de ses préférences sensorielles pour l’apprentissage lors de l’accès, du traitement et du rappel des informations.

● Utiliser des procédés mnémotechniques pour développer sa mémoire à long terme.

● Présenter les informations à l’aide de divers formats et plateformes.

● Recueillir et analyser des données pour identifier des solutions et prendre des décisions avisées.

● Traiter les données et présenter les résultats.

● Évaluer et choisir les sources d’information et les outils numériques en fonction de leur pertinence par rapport aux tâches à effectuer.

● Comprendre et utiliser les systèmes technologiques.

● Faire appel à ses compétences de littératie critique pour analyser et interpréter les communications des médias.

● Comprendre et mettre en œuvre les principes de droits de propriété intellectuelle.

● Mentionner les sources et les citations, utiliser des notes de bas de page / en fin de texte et établir une bibliographie en respectant des conventions reconnues.

● Identifier les sources primaires et secondaires.


VII. Compétences en matière de culture des médias

De quelle manière les élèves peuvent-ils démontrer leurs compétences en matière de culture des médias ?

Interaction avec les médias pour utiliser et créer des idées et des informations

● Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser et utiliser de manière éthique des informations provenant d’une variété de sources et de médias, notamment des médias sociaux numériques et des réseaux en ligne.

● Se montrer conscient des interprétations médiatiques d’événements et d’idées (notamment celles émanant des médias sociaux numériques).

● Faire des choix avisés concernant les programmes regardés.

● Comprendre l’impact des représentations médiatiques et des modes de présentation.

● Rechercher différents points de vue dans des sources diverses et variées.

● Communiquer des informations et des idées de manière efficace à des publics divers en utilisant une variété de formats et de médias.

● Comparer, opposer et établir des liens entre des ressources médiatiques ou multimédia.


Réflexion

VIII. Compétences de pensée critique

De quelle manière les élèves peuvent-ils penser de manière critique ?

Analyse et évaluation de questions et d’idées● S’exercer à observer attentivement en vue de reconnaître les problèmes.● Recueillir et organiser des informations pertinentes afin de formuler un argument.● Reconnaître des suppositions et partis pris tacites.● Interpréter des données.● Évaluer des preuves et des arguments.● Reconnaître et évaluer des propositions.● Tirer des conclusions et des généralisations raisonnables.● Vérifier des généralisations et des conclusions.● Revoir sa compréhension à partir de nouvelles informations et de nouvelles preuves.● Évaluer et gérer le risque.● Formuler des questions factuelles, thématiques, conceptuelles et invitant au débat.● Considérer des idées selon différentes perspectives.● Développer des arguments contraires ou opposés.● Analyser des concepts et des projets complexes en les décomposant en différentes parties et les

synthétiser en vue d’acquérir une nouvelle compréhension.● Proposer et évaluer diverses solutions.● Identifier les obstacles et les défis.● Utiliser des modèles et des simulations afin d’étudier des systèmes et des questions complexes.● Identifier des tendances et prévoir des possibilités.● Résoudre des problèmes liés à des systèmes et des applications.


IX. Compétences de pensée créative

De quelle manière les élèves peuvent-ils faire preuve de créativité ?

Production d’idées inédites et prise en considération de nouvelles perspectives

● Procéder à des remue-méninges et avoir recours à des schémas visuels pour générer de nouvelles idées et recherches.

● Envisager plusieurs possibilités, y compris celles qui semblent peu probables ou impossibles.

● Créer des solutions inédites pour répondre à de véritables problèmes.

● Établir des liens inattendus ou inhabituels entre des objets et/ou des idées.

● Concevoir des améliorations pour des machines, des technologies et des médias existants.

● Concevoir de nouveaux médias, machines et technologies.

● Émettre des suppositions, poser des questions commençant par « et si » et formuler des hypothèses vérifiables.

● Appliquer des connaissances existantes pour générer de nouvelles idées et de nouveaux produits et processus.

● Créer des idées et des travaux originaux ; utiliser des idées et des travaux existants d’une nouvelle façon.

● Faire preuve de flexibilité intellectuelle en développant des arguments opposés, contradictoires et complémentaires.

● Employer des stratégies et des techniques issues de la méthode Visible Thinking (réflexion visible).

● Créer des métaphores et des analogies.Retour aux Approches de l’apprentissage

X. Compétences de transfert

De quelle manière les élèves peuvent-ils transposer leurs compétences et connaissances entre les disciplines et les groupes de matières ?

Utilisation de compétences et de connaissances dans divers contextes

● Utiliser des stratégies d’apprentissage efficaces dans les groupes de matières et les disciplines.

● Appliquer ses compétences et ses connaissances dans des situations nouvelles.

● Effectuer des recherches dans différents contextes pour obtenir un autre point de vue.

● Comparer sa compréhension conceptuelle dans divers groupes de matières et disciplines.

● Établir des liens entre les groupes de matières et les disciplines.

● Associer ses connaissances, sa compréhension et ses compétences pour créer des produits ou des solutions.

● Transposer ses connaissances actuelles afin d’apprendre à maîtriser de nouvelles technologies.

● Changer le contexte d’une recherche en vue d’obtenir d’autres points de vue.


Stratégies Actions

Stratégies magistrales • Exposé oral• Démonstration pratique

Stratégies de travail individuel

• Pratique autonome• Travail individuel• Étude de cas• Apprentissage par problème

Stratégies interactives

• Groupe de discussion• Jeu de rôle• Modélisation (modeling)• Pratique guidée• Apprentissage pas à pas(questions réponses)

Stratégies socioconstructivistes

• Enseignement par les pairs• Tutorat• Travail en équipe• Apprentissage coopératif• Apprentissage par projets

Stratégies d’enseignement

Retour

unité de travailcybersavoir.csdm.qc.ca/ladauversiere/files/2014/11/pr... · 2014-11-14 · iii. de...

Documents