un été 2013 aux couleurs de la formationlenseignement.catholique.be/cecafoc/images/brochure... ·...

Inscriptions en ligne : http://enseignement.catholique.be/cecafoc 3

Un été 2013 aUx coUleUrs de la

formatIonAu cœur de la parenthèse estivale, lorsque s’apaisent les trépidations de la vie professionnelle, quand corps et esprit aspirent au resourcement, s’ouvre sans doute une période opportune pour une démarche de développement profes-sionnel et personnel. Cet espace ne nous offre-t-il pas l’occasion d’une mise à dis-tance, d’une réflexion sereine et posée, d’une reprise du travail en douceur ?

Signe qu’elle répond à une forte de-mande, cette formule - que le CECAFOC propose depuis de nombreuses années - rencontre un succès croissant auprès des membres du personnel de l’enseigne-ment secondaire.

Pour l’été 2013, les divers opérateurs de formation de CECAFOC (Comités d’ex-pertise disciplinaire, Comités diocésains, Cecafoc qualifiant) se sont associés pour vous proposer un panel de formations dont vous trouverez les descriptifs dans ce catalogue.

Vous y trouverez aussi bien des forma-tions disciplinaires que des propositions vous permettant de développer votre potentiel personnel au bénéfice de la vie en commun, d’adopter une attitude réflexive par rapport à vos pratiques, de conduire le groupe-classe d’une manière plus efficace ou de construire d’autres pistes d’apprentissage pour vos élèves.

Nous vous engageons à vous inscrire rapidement. Les inscriptions se font uni-quement en ligne, via notre site internet (enseignement.catholique.be/cecafoc) .

Quelques semaines avant les formations, vous recevrez une lettre de confirmation avec toutes les informations pratiques utiles.

L’équipe du CECAFOC reste bien sûr à votre disposition pour toute information complémentaire et vous demande de lui faire part de vos suggestions pour l’avenir par le biais des formulaires d’évaluation que vous compléterez à l’issue de la ses-sion.

En espérant que cette offre de formation continue rencontrera vos attentes, nous vous souhaitons une bonne fin d’année scolaire, des vacances reposantes et une formation fructueuse.

Francis LittréDirecteur du Cecafoc([email protected])

4

Code Intitulé Lieu Date(s) Page(s)

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

Inscriptions en ligne : http://enseignement.catholique.be/cecafoc

unIversIté d’été

12été008aCultures d’écoles, école de culture – L’école : un projet culturel ?

Louvain-la-Neuve 23/08 9

formatIons dIscIplInaIresesthétIque | hIstoIre de l’art

12été001a Arts culinaires Torgny 19, 20 et 21/08 10

12été002a Bien-être et créativité musicale Torgny 19, 20 et 21/08 11

12été003a Le Livre : des mots, des images, un objet Torgny 19, 20 et 21/08 12

scIences humaInes

12été005aActualisation de connais-sances en climatologie et météréologie

Bruxelles 19 et 23/08 13

12fed453bLes conflits internationaux et le jeu des grandes puissances

Bruxelles 22/08 14

langues modernes

12été007a

Les vieux vampires de la littérature anglaise : des textes littéraires aux mythes

Bruxelles 21/08 15

formatIons thématIquesécole chrétIenne

12été006a Sens de l’école chrétienne aujourd’hui Namur 28, 29 et

30/08 16

gestIon des émotIons et du stress

12été101a Gestion du stress par la sophrologie Bruxelles 19, 20 et 21/08 17

12été108a Gestion des émotions (niveau 2) Bruxelles 19, 20/08 18

12été208a Gérer ses émotions (niveau de base) Liège 26, 27 et

28/08 19

12été201a Gérer votre stress grâce à la sophrologie (niveau 1) Liège 22 et 23/08 20

12été202Gérer votre stress grâce à la sophrologie (niveau de suivi)

Liège 26 et 27/08 21

5


Formations

des éducateursForm

ations des cadres

Formations

du qualifiantTableaux

des formations

Université d’été

Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


formatIons thématIquesgestIon des émotIons et du stress

12été203aGérer son stress et celui des élèves avec l’éclairage des neurosciences

Liège 22 et 23/08 22

12été406a Gestion du stress par la sophrologie Mons 22 et 23/08 23

gestIon de la vIolence

12été401aComment gérer incivilités et violences ? Prévention, neutralisation, remédiation

Mons 26 et 27/08 24

communIcatIon

12été112a

L’analyse transactionnelle : un modèle pour comprendre les interactions et faciliter la relation éducative

Bruxelles 22, 23 et 26/08 25

12été409aL’improvisation - les atouts pédagogiques pour l’enseignement

Mons 22 et 23/08 26

12été402a La communication non-violente Mons 27, 28 et

29/08 27

ennéagramme

12été103aEnnéagramme (niveau 2 )Les interactions entre les 9 bases

Bruxelles 28, 29 et 30/08 28

12été110a

Ennéagramme et Apprentissage, se découvrir et regarder les élèves sous un autre jour


12été404aUne pratique innovante de soi et de l’autre à travers l’Ennéagramme (niveau 1)

Mons 28, 29 et 30/08 30

neuroscIences

12été111a

La gestion des compor-tements dominants avec l’éclairage de l’Approche Neurocognitive et Compor-tementale


12été203aGérer son stress et celui des élèves avec l’éclairage des neurosciences

Liège 22 et 23 /08 32

6


Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


neuroscIences

12été407aLa gestion de la (dé)motiva-tion des élèves en fonction de leur personnalité

Mons 28 et 29/08 33

apprentIssage et gestIon pédagogIque

12été304aProfil apprenant, ou quand le profil se fait observateur pour mieux apprendre

Namur 22 et 23/08 34

12été301a

Former aux compétences transversales au fil des enseignements disciplinaires

Namur 26 et 27/08 35

12été113aGestion de classes plétho-riques / Gestion de grands groupes

Bruxelles 19, 20 et 21/08 36

12été115a Différenciation, des outils pour les aider à réussir Bruxelles 22 et 23/08 37

12été102aLes difficultés d’apprentis-sage, mieux comprendre, mieux agir…

Bruxelles 19, 20 et 21/08 38

12été104a Apprentissages et gestion mentale (niveau 2) Bruxelles 22, 23, 26 et

27/08 39

12été104bApprentissages et gestion mentale (niveau 3) - dialogue pédagogique


12été106aLa coach attitude dans mon métier d’enseignant… et ailleurs


12été114a Prof, métier d’acteur ? Peut-on être soi ? Bruxelles 26, 27 et

28/08 42

12été109a

Motivation, concentration, implication : le Brain Gym, un outil pratique et interactif qui vient en aide aux enseignants


12été204aBrain Gym ... ou comment accéder à son potentiel par le mouvement

Liège 26 et 27/08 44

12été408aSoyons créatifs ! Pourquoi et comment développer la créativité à l’école ?

Mons 22 et 23/08 45

12été403a Apprendre à apprendre avec le schéma heuristique Mons 26 et 27/08 46

7


Formations

des éducateursForm

ations des cadres

Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


apprentIssage et gestIon pédagogIque

12été206a

Les troubles spécifiques ayant un impact sur les apprentissages : Approche cognitive

Liège 22 et 23/08 48

12été207a Apprentissage : découvrir le schéma heuristique Liège 21 et 22/08 49

technologIes de l’InformatIon et de la communIcatIon (tIc)

12été302a Un TBI, pourquoi et pour quoi faire ? Namur 26 et 27/08 51

12été107a Analyse critique d’Internet Bruxelles 26 et 27/08 52

12été004aSe former à la prise de son et au montage pour mettre en voix des romans


12été205aLe tableau blanc interac-tif : pourquoi et pour quoi faire ?

Liège 22 et 23/08 54

12été405aLe tableau blanc interactif, outil pédagogique, pourquoi et pour quoi faire ?

Mons 28 et 29/08 55

tutorat

12été303a

Le tutorat, métier d’accompagnement de proximité pour épauler les enseignants nouveaux ou en difficulté

Marche-en-Famenne 26, 27 et 28/08 56

cadres

12pco024b

Journée d’accompagnement à l’entrée en fonction pour les chefs d’atelier, chefs de travaux et sous-directions

Bruxelles 26/08 57

12pco124b

Journée d’accompagnement à l’entrée en fonction pour les éducateurs-économes et secrétaires de direction

Bruxelles 27/08 59

éducateurs

12été305a Formation Proéco : absences élèves Namur 04/07 60

12été306a Proéco : formation de base Éducateurs Namur 27 et 28/08 61

8


Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


qualIfIant

12été009aTraitement de Texte : fonctions avancées Word 2007-2010

Mons 29 et 30/08 62

Ind23Présentation et conduite d’une mini-usine en plasturgie par super vision

Liège 27 et 28/08 63

Ind24

Module de conduite et de pilotage du CTA : initiation à l’utilisation pédagogique du matériel DIDATEC

Ath 28/08 64

Ind25

Module de conduite et de pilotage du CTA : initiation à l’utilisation pédagogique du matériel Lucas-Nülle

Ath 27/08 65

Boco17 Utilisation des machines CNC du CTA PVC-Alu Liège

22, 23, 26, 27, 28, 29 et

30/0866

Boco18 Utilisation d’un fenêstrier Liège22, 23, 26,

27, 28, 29 et 30/08

68

Boco19Utilisation d’un fenêstrier et de l’outillage châssis de 68 à 90 mm

Liège22, 23, 26,

27, 28, 29 et 30/08

69

Boco20groupe 1

Découverte du logiciel Cadwork et du fonctionnement d’une défonceuse à commande numérique

Comines 22 et 23/08 70

Boco20groupe 2

Découverte du logiciel Cadwork et du fonctionnement d’une défonceuse à commande numérique


Boco22

Découverte du logiciel TopSolid’Wood et du fonctionnement d’une défonceuse à commande numérique


9

Formations

des cadresForm

ations des éducateurs

Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiquesuniversité d’été

Neuvième Université d’été de l’enseignement catholique –

« cultures d’écoles, école de culture – l’école : un projet culturel ? »

12été008

L’ensemble des acteurs de l’enseignement : enseignants, éducateurs, membres du personnel administratif, directions, agents des Centres PMS,

pouvoirs organisateurs, conseillers pédagogiques, chercheurs, ...

DESCRIPTIONAujourd’hui, l’école est peut-être l’ultime institution qui porte une impulsion émancipatrice. Et l’école catholique n’est pas en reste. Notre projet éducatif ne lui confère-t-il pas en effet une mission de « résistance » à l’air du temps ? Ne définit-il pas l’école comme projet culturel émancipateur ?À quelles conditions l’école peut-elle être un projet culturel ?

• L’école doit s’autonomiser par rapport aux pouvoirs extérieurs à elle. La culture scolaire ne peut donc être inféodée aux sphères économique, politique, culturelle ou religieuse. Mais elle se construit, à leur intersection, autour d’une certaine idée de l’épanouissement humain.

• Autonome, l’école ne peut cependant assurer seule la socialisation des individus. Elle est un lieu de transmission parmi d’autres, à côté de la famille, les médias ou les pairs.

• Enfin, la culture que l’école transmet n’est pas toute la culture : elle sélectionne des contenus jugés dignes d’être transmis. C’est là que se situe sa zone d’autonomie : dans la maitrise des critères de cette sélection.

Quelle est la culture scolaire qui nous rassemble ?La tradition de l’enseignement catholique nous encourage à développer au moins deux dimensions.

• Elle nous propose de concevoir l’éducation au-delà du « programme ». Celui-ci n’épuise pas la notion d’éducation. Cette perspective suppose que l’école soit un milieu de vie organisé autour d’une culture commune.

• Elle nous invite à privilégier une conception humaniste forte de la culture. La culture scolaire n’est pas soluble dans un empilement de performances déconnectées les unes des autres. Il s’agit de transmettre une certaine idée du développement des élèves et étudiants, et non pas seulement des compétences utiles.

OBJECTIFSOutre l’intérêt scientifique lié au thème, l’objectif est de développer une culture commune de réseau sur des questions d’éducation.

i Louvain-la-Neuve | 23 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été008a

UCL | Louvain-la-Neuve

formateur(s) La neuvième Université d’été sera l’occasion d’entendre, sur la question, le point de vue du philosophe et sociologue Jean DE MUNCK ainsi que celui du compositeur et pédagogue Benoît MErNIEr. Pour aborder d’autres aspects du sujet, le thème sera également décliné en ateliers : soit sous forme de conférences, soit sous forme de témoignages et d’expériences.

renseignements Service d’étude du SeGEC | Avenue E. Mounier, 100 à 1200 BrUXELLESTél. : 02 256 70 72 - Fax : 02 256 70 79 - Mail : [email protected]

détails et inscriptions

enseignement.catholique.be>université d’été

10

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

esthétique | histoire de l’art

arts culInaIresstage résidentiel de trois jours

12été001

Enseignants des 1er, 2e et 3e degrés des filières arts, sciences sociales, sciences humaines.

Maximum : 6 inscrits.

DESCRIPTION• Apprentissage de notions de bases de cuisine gastronomique, tant au niveau de la

préparation que de la présentation et du dressage des assiettes. • Soin, hygiène et organisation du travail. Manipulation respectueuse et créative

des produits et du matériel adéquats. Travail d’équipe et solidarité mutuelle. • Dégustation et commentaires.

OBJECTIFS• Préparer des mets sur base d’une sélection d’ingrédients en les mettant en valeur

tant au niveau plastique que gustatif.• Expérimenter des procédés et méthodes de travail adaptés.• Acquérir et développer des gestes culinaires.• rechercher et innover dans les associations de saveurs ainsi que la présentation

des ingrédients.• Valoriser les légumes oubliés et fleurs dans l’alimentation.

Torgny | 19, 20 et 21 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été001agîte les amis de torgny

rue de l’Ermitage, 6 à 6767 rouvroy

formateur(s) Philippe LALLEMEND

renseignements recréarts ASBL | Dominique LANNOY : [email protected], 0474 98 46 94 ou 081 65 58 27

11

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i


BIen-être et créatIvIté musIcalemusIque - chant - rythme | stage résidentiel de trois jours

12été002

Enseignants des 1er, 2e et 3e degrés de l’enseignement ordinaire et spécialisé : cours artistiques, esthétique ; les options groupées :

arts appliqués et services aux personnes ; éducateurs de l’enseignement ordinaire et spécialisé.


DESCRIPTION• Bouger lentement dans l’espace, prendre conscience de son souffle, de son

axe et se détendre. Explorer son univers créatif : observer différents aspects de la perception sonore, de l’expression vocale sous toutes ses formes et des techniques d’improvisation aux petites percussions. Durant ces trois jours, vous serez amené à voyager dans les techniques de bien-être, de conscience du souffle et du mouvement issues de la Chine ancienne (Qi Gong). Vous irez à la recherche progressive de votre voix et à l’écoute de celle des autres.

• Notre voyage nous emmènera aussi en Afrique au pays de la calebasse dans toutes les nuances qu’un son peut apporter comme douceur. L’approche du rythme en mouvements, de découvertes en découvertes : de soi aux autres et des autres à soi en passant par des musiques multiples. Bienvenue aux néophytes comme aux musiciens, le voyage est une invitation à sortir des sentiers battus et à amener nos élèves à retrouver le chemin des rêves d’explorateurs des pays lointains (et d’eux-mêmes) et de la culture musicale au sens large.

OBJECTIFS• Permettre aux professeurs d’éducation artistique de se familiariser avec le langage

musical en pratiquant la musique en groupe (musique vocale et instrumentale). • Donner des facilités d’accès aux notions rythmiques, aux techniques vocales et

à la culture musicale par le biais des techniques de bien-être (travail du souffle accompagné de mouvements).



formateur(s) Muriel WEIS


12

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i


le lIvre : des mots, des Images, un oBjetstage résidentiel de trois jours

12été003

Enseignants de l’enseignement ordinaire et spécialisé des 1er, 2e et 3e degrés (cours artistiques).


DESCRIPTION• Création d’un livre objet, « Le végétal ». • Élaboration d’un carnet de croquis, papier, textes, images, avec initiation à

l’histoire et à l’art de la reliure, de la décoration en toile et du papier colle.

OBJECTIFS Au travers d’un fil conducteur « Le végétal », comprendre et vivre personnellement les grandes étapes de l’élaboration d’un livre : support (papier, reliure), texte, images. Réfléchir sur le comment transférer cela dans l’enseignement et échanger sur les pra-tiques pédagogiques respectives.

• Aiguiser son regard par la découverte de livres objets d’art au travers de l’histoire de l’art et sur l’utilisation du végétal dans l’art.

• Libérer la créativité des participants dans une réalisation personnelle. Techniques d’impression diverses.

• Développer l’habileté manuelle.

Matériel à apporter : tablier, seau, vieux livres (brocante), magazines, 2 paquets de ser-viettes en papier de couleur, fleurs et feuilles séchées (mix soupe, si possible).



formateur(s) Chantal BODSON


13

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

actualIsatIon de connaIssances en clImatologIe et météorologIe

12été005

Professeurs de géographie du 2e degré qui ne disposent pas de la formation initiale requise. Cette formation n'est donc pas destinée aux géographes.

DESCRIPTION La formation permettra aux participants de mettre à niveau leurs connaissances rela-tives à la climatologie et à la météorologie en vue d’intégrer ces notions dans la pla-nification du cours du second degré. Les participants seront outillés pour choisir les supports documentaires adaptés.

OBJECTIFS Mise à niveau des notions de base de la climatologie (répartition des températures, des vents et des précipitations à la surface de la terre), notions de base en météorologie afin d’analyser les bulletins et cartes du temps.

Bruxelles | 19 et 23 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été005asegec

Avenue E. Mounier, 100 à 1200 Bruxelles

formateur(s) Anne VANDIEST-WALLON, enseignante

renseignements Anne BArTHÉLEMI : [email protected], 083 61 24 55

sciences humaines

14

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

les conflIts InternatIonaux et le jeu des grandes puIssances (module de Base)

12fed453

Enseignants de l’enseignement ordinaire des 2e et 3e degrés.

DESCRIPTIONLes conflits internationaux font partie intégrante de l’histoire de l’humanité. Il est essentiel de pouvoir disposer de clés pour les comprendre, démêler leur origine et leur complexité, ainsi que pour confronter les différents points de vue à leur égard.Cette formation s’articule autour d’un cadre conceptuel et d’une grille d’analyse pour comprendre et analyser les faits de politique internationale. Dans ce but, la géopolitique mondiale contemporaine, à travers l’approche du jeu des grandes puissances, fera l’objet d’une attention particulière. Cette formation permettra également d’approfondir les concepts de base entourant les notions de conflits et de paix, ainsi que de gestion des crises. La formation alternera apports de contenu, débats en séance plénière, mises en situations à partir de cas concrets et moments de travail en groupes. La réflexion commune autour de supports et d’outils pédagogiques permettra de dégager des pistes d’exploitation avec différents publics scolaires.Les apports d’expériences et de points de vue professionnels différents du groupe d’enseignants constitueront l’une des richesses de la formation.

OBJECTIFS• S’approprier les concepts de conflits, de paix, de gestion de crise et les étapes

d’une démarche de compréhension des conflits.• Disposer de clés de lecture pour lire et aborder en classe les conflits internationaux

récents ou actuels.• S’approprier des outils méthodologiques permettant de développer les

compétences d’analyse des élèves en vue d’une meilleure compréhension des conflits et de grands enjeux géopolitiques.

Bruxelles | 22 août 2013 | de 9:00 à 16:0012fed453bjustice et paix

rue Maurice Liétart, 31/6 à 1150 Bruxelles (possibilité parking s/place)

formateur(s) Santiago FISCHEr et Laure MALCHAIr, formateurs Justice et Paix

renseignements Santiago FISCHEr : [email protected]

sciences humaines

15

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

les vIeux vampIres de la lIttérature anglaIse : des textes lIttéraIres aux mythes

12été007

Professeurs d’anglais des 2e et 3e degrés.

DESCRIPTION• Cette formation permettra dans un premier temps aux enseignants de redécouvrir

plusieurs textes originaux de la littérature anglaise de l’horreur (Frankenstein, Dr Jekyll and Mr Hide, Dracula) et leurs récentes réécritures et adaptations cinématographiques ou BD.

• Dans un deuxième temps, cette formation ouvrira des pistes pédagogiques permettant l’exploitation de ces sources littéraires et les mythes qui en ont découlé.

Bruxelles | 21 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été007asegec


formateur(s) Véronique BrAGArD, docteur en langues et littératures germaniques, chargée de cours en littératures de langue anglaise à l’UCL

renseignements Véronique BrAGArD : [email protected]

langues modernes

16

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

sens de l’école chrétIenne aujourd’huI 12été006

Enseignants, éducateurs, équipes de direction.

Namur | 28, 29 et 30 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été006asedess namur-luxembourg | Bureau de l’enseignement

rue de l’Évêché, 5 à 5000 Namur

formateur(s) Vincent FLAMAND, théologien

renseignements Vincent FLAMAND : [email protected]

DESCRIPTION Aujourd’hui, la référence au christianisme ne va plus de soi, c’est le moins que l’on puisse dire ! Pris dans une époque qui affirme à la fois la fin et le retour des religions, il est bien difficile de comprendre en quoi le recours au catholicisme peut encore être d’un quel-conque secours pour penser les mutations et les bouleversements techniques, culturels et humains dans lesquels nous nous débattons tous, entre soif d’autonomie et angoisse de la perte des repères ancestraux. Souvent, d’ailleurs, se revendiquer d’une identité particulière semble être vu comme un empêchement majeur au désir d’universalité qui anime nos sociétés égalitaires. Comment offrir la possibilité d’un enseignement qui soit à la fois enraciné dans une tradition historique particulière et pourtant ouvert à tous ? Pour tenter d’aborder ces questions subtiles et difficiles, nous tenterons de comprendre comment la question religieuse se pose dans notre société, ensuite nous chercherons à voir si et en quoi l’institution scolaire est en crise de nos jours et, enfin, nous oserons, par le biais d’un questionnement théologique, aborder de front la question de la perti-nence du christianisme dans notre monde multiculturel. Nous tâcherons de retrouver, dans la grande Tradition chrétienne, non pas un sens frileux et une position de repli, mais une perspective nouvelle, critique et respectueuse, qui n’oblige personne à croire mais s’offre à tous comme un cheminement au-delà des identités figées pour s’ouvrir au mystère de la naissance des singularités.

OBJECTIFS• Éclairer certaines questions contemporaines à partir de concepts et de notions-clés :

la référence à l’identité chrétienne/catholique.• Explorer la tension entre enracinement catholique et ouverture à tous. • Dégager en quoi ces questions nous interpellent dans la vie quotidienne de nos

écoles, où chacun trouvera sa place.

école chrétienne

17

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

gestIon du stress par la sophrologIe 12été101

Enseignants et éducateurs de l’enseignement secondaire.

DESCRIPTION La sophrologie peut aider à :

• mieux prendre conscience des tensions que nous vivons ;• gérer nos sensations, nos émotions et nos moments de stress ; • comprendre nos attitudes et nos réactions dans les situations stressantes ; • apporter des moyens concrets de détente ; • prendre du recul face aux événements et les relativiser.

OBJECTIFS Au terme de la formation, les participants auront appris à :

• mieux gérer leur stress ; • atteindre rapidement la détente physique et mentale ; • mieux se concentrer ; • connaître des outils à utiliser quand une situation stressante survient.

Bruxelles | 19, 20 et 21 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été101aInstitut saint-julien parnasse

Avenue de l’Église Saint-Julien, 22 à 1160 Bruxelles

formateur(s) Béatrice MESTErS, formatrice d’adultes, sophrologue

renseignements Marie-France HOMErIN : [email protected], 02 663 06 57

gestion des émotions et du stress

18

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

gestIon des émotIons (niveau 2) 12été108

Enseignants et éducateurs de l’enseignement secondaire.Prérequis : avoir suivi le module du niveau 1.

DESCRIPTION Ce module de niveau 2 permettra de faire le bilan des acquis du premier niveau et de renforcer et approfondir les notions vues. Prendre conscience et gérer ses émotions, s’autoriser une écoute attentive à soi et à l’autre, reconnaître ses besoins et communiquer de manière authentique et bienveillante.

OBJECTIFS Approfondir les notions du premier niveau, analyser ses émotions et retrouver les bases d’une bonne communication authentique.

Cette formation offre du temps pour progresser dans la gestion de ses émotions et dans le développement personnel.

Bruxelles | 19 et 20 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été108aInstitut saint-julien parnasse


formateur(s) Natacha BIVEr, licenciée en psychologie



19

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

gérer ses émotIons (niveau de base) 12été208

Membres du personnel de l’enseignement ordinaire et spécialisé.

DESCRIPTIONLes émotions sont notre langage commun. Nous sommes dans notre métier (enseignants, éducateurs, chefs d’atelier, ...), confrontés à leur impact au quotidien et évalués sur notre capacité à les gérer.Comment acquérir plus de confiance en soi, s’affirmer vis-à-vis de la hiérarchie, des parents, des collègues, des étudiants, dans le respect de soi et des autres est l’enjeu de cette formation.

OBJECTIFS Au terme des trois jours, les participants seront capables :

• de comprendre une palette plus large d’émotions ;• de résoudre un conflit grâce à des techniques simples ;• de répondre à la pression, à l’agressivité et au stress en développant leur

autonomie, leur bien-être et leur efficacité ;• de découvrir le « lexique » des émotions et des techniques simples de gestion des

émotions ;• de faire face à l’hyper émotivité, à l’angoisse, au stress et aux frustrations.

Liège | 26, 27 et 28 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été208amaison diocésaine de l’enseignement de liège

Boulevard d’Avroy, 17 à 4000 Liège

formateur(s) Jeanouche ZAFIrENIOS, AESI langue maternelle, psychologue comportementaliste, professeur, formatrice d’adultes

renseignements Nadine BrEELS : [email protected], 04 230 57 25


20

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

gérer votre stress grâce à la sophrologIe (niveau 1)

12été201

Membres du personnel de l’enseignement ordinaire et spécialisé.Aucun prérequis n’est indispensable pour ce niveau.

Prévoir une tenue confortable afin de se sentir à l’aise.(Possibilité de poursuivre directement avec le niveau 2)

DESCRIPTIONNotre mode de vie actuel ainsi que le métier d’enseignant en particulier engendrent stress et fatigue (tensions, maux de dos, sommeil perturbé, découragement, manque de concentration, perte d’énergie, ...).Des outils simples vous seront proposés pour d’une part prendre pleinement conscience des états de stress intérieurs et, d’autre part, par un entraînement, pou-voir les gérer afin d’être « juste bien ».Vous pourrez ainsi contrôler les pensées parasites, répondre justement à des solli-citations extérieures en se recentrant, profiter d’un changement de classe pour se régénérer par la « marche consciente », se ressourcer pendant une heure de fourche par des exercices de respiration et de visualisation.Il sera également proposé différents exercices spécifiques à réaliser en classe avec ses élèves afin de retrouver le calme, de favoriser leur concentration et d’éliminer les tensions excessives.

OBJECTIFS Donner des outils à utiliser dans le quotidien :

• pour prendre conscience et reconnaître nos états de tension et de stress ;• pour apprendre à détendre notre corps grâce à la respiration, aux perceptions

sensorielles et à la visualisation ;• pour contrôler les pensées perturbatrices qui génèrent notre stress ;• pour prévenir le stress en prenant du recul et en relativisant les événements afin

de mieux vivre ;• pour rendre les personnes responsables et autonomes dans le développement de

leur bien-être, tant au travail que dans la sphère privée ;• pour aider nos élèves à se recentrer, se détendre, mieux respirer, se concentrer

visuellement et auditivement.

Liège | 22 et 23 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été201amaison diocésaine de l’enseignement de liège


formateur(s) Christian STEVINS



21

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

gérer votre stress grâce à la sophrologIe (niveau de suivi)

12été202

Membres du personnel de l’enseignement ordinaire et spécialisé.Prérequis indispensable : avoir suivi le module du niveau 1.

Prévoir une tenue confortable afin de se sentir à l’aise.(Possibilité d’enchainer les 2 niveaux).

DESCRIPTIONDans la continuité du premier niveau, nous prendrons conscience du cercle Pensées-Émotions-ressenti et par des exercices de sophrologie, comment empêcher de nous laisser submerger par des émotions trop fortes ?Prendre conscience, accepter de vivre ses émotions et les gérer, c’est aussi augmenter ses capacités de réagir face à des situations difficiles de la vie d’enseignant.

OBJECTIFSAu terme de la formation, les participants auront acquis de nouveaux outils pour réagir de manière plus juste pour eux-mêmes et pour leurs élèves.



formateur(s) Christian STEVINS



22

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues



i

gérer son stress et celuI des élèves avec l’éclaIrage des neuroscIences

12été203

Tout membre du personnel (enseignants, éducateurs) de l’enseignement ordinaire ou spécialisé.

DESCRIPTIONCette formation de 2 jours est un des volets du programme « Savoir-Être à l’École ». Un programme que la Fondation M a développé spécialement pour les acteurs de l’enseignement qui désirent développer leurs compétences comportementales et gérer sereinement les difficultés auxquelles ils sont de plus en plus fréquemment confrontés : comportements agressifs des élèves, manque de motivation, stress, anxiété, découragement.Durant ces 2 jours, les participants se familiariseront à l’Approche Neurocognitive et Comportementale qui synthétise les connaissances actuelles en neurosciences et en sciences des comportements et qui met à disposition des outils concrets aux impacts immédiats.À l’issue de la formation, les participants sauront :

• reconnaître les différentes formes de stress (stress de fuite, stress de lutte et stress d’inhibition) en lien avec les centres décisionnels du cerveau ;

• utiliser les outils concrets et spécifiques à la gestion des 3 types de stress pour soi-même ;• adopter les attitudes et les messages spécifiques pour désamorcer le stress chez l’autre ;• s’appuyer sur les 6 ingrédients de la sérénité pour rester calme, indépendamment de la

nature des situations stressantes rencontrées. La formation vient en appui de vos qualifications. Elle vous donne accès à des clés pour adapter plus judicieusement vos états d’esprit et vos comportements à la complexité croissante de votre environnement et à la diversité des attitudes manifestées par les élèves.

OBJECTIFS• Comprendre l’origine du stress humain en lien avec le fonctionnement du territoire

reptilien de notre cerveau.• Distinguer les trois formes de stress humain : stress de fuite, stress de lutte et stress

d’inhibition.• Distinguer les 6 critères sur lesquels tout être humain peut s’entrainer à rester serein,

quelle que soit la situation à laquelle il est confronté.• Expérimenter les outils concrets qui permettent de réduire son propre stress pour

aborder une situation stressante avec sérénité.• Adopter les comportements et la communication adéquats pour débrancher le stress

de l’élève.



formateur(s) Diane THIBAUT


23

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

gestIon du stress par la sophrologIe 12été406

Membres du personnel de l’enseignement secondaire ordinaire et spécialisé.

DESCRIPTIONNotions de base de la sophrologie.

• Par les exercices de relaxation dynamique, favoriser et développer : la respiration abdominale, la corporalité et l’intentionnalité, bases de la méthodologie de la sophrologie.

• À partir des principes fondamentaux de la sophrologie, la formation permettra aux participants :

- de développer la prise de conscience de soi et des autres ; - d’apprendre à gérer leurs émotions et le stress, dont la gestion du temps, dans

leurs activités quotidiennes, professionnelles, familiales et sociales ; - de percevoir les applications éventuelles de ces méthodes et techniques à

la pédagogie qui, tout comme la sophrologie, a pour but, le développement harmonieux et intégral de la personne.

OBJECTIFS À partir des méthodes et techniques spécifiques de la sophrologie :

• maitrise de la détente physique et mentale (par la découverte du schéma corporel et de la respiration abdominale) ;

• compréhension et gestion des émotions et du stress ;• amélioration des relations avec les élèves et autres membres du système éducatif ;• vivre dans le respect de soi et des autres.

Mons | 22 et 23 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été406amaison diocésaine de l’enseignement | Site UCL Mons

Chaussée de Binche, 151 à 7000 Mons

formateur(s) Marc LErOY, conseiller en harmonie vitale par la sophrologie

renseignements Philippe MAES : [email protected], 065 37 73 17


24

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

comment gérer IncIvIlItés et vIolences ? préventIon, neutralIsatIon, remédIatIon

12été401

Membres du personnel de l’enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé.

DESCRIPTIONCette formation permettra :

• de découvrir des manières de faire et d’être particulièrement intéressantes avec des élèves (très) difficiles, violents : regard positif, émotivité maîtrisée, message-je confrontant, …

• de décoder-décrypter les différentes incivilités et violences scolaires (ce qu’elles signifient) ;

• de travailler les attitudes relationnelles propices à la neutralisation des situations de crise aiguë et à la gestion positive des conflits ;

• d’apprendre à agir à trois niveaux : en prévention, « à chaud », et « à froid » en remédiation ;

• de souligner l’importance des conditions organisationnelles, relationnelles et institutionnelles qui facilitent le bien vivre ensemble pour bien apprendre ensemble : rigueur à visage humain.

OBJECTIFS• Décoder les différentes violences scolaires. • Pratiquer l’empathie-reliance, les messages vrais confrontant et les autres

attitudes relationnelles qui facilitent la communication et l’apprentissage. • Construire le groupe classe, mettre en place une éducation à la citoyenneté,

travailler le rapport à la loi (règles de vie et conséquences en cas de transgression), prévenir les tensions et conflits, ...

• Prévenir, neutraliser les situations de crise aiguë et chercher « à froid » des solutions en profondeur aux différentes violences scolaires rencontrées.



formateur(s) Dominique DE WOLF, licencié en psychologie et en sciences de l’éducation, formateur en communication, sciences humaines et gestion des conflits


gestion de la violence

25

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

l’analyse transactIonnelle : un modèle pour comprendre les InteractIons et facIlIter la relatIon éducatIve

12été112


DESCRIPTIONL’analyse transactionnelle est un modèle puissant pour développer les ressources de l’humain. Il favorise la compréhension de sa propre manière de se positionner dans la relation, de penser, de ressentir, d’agir, de communiquer et, partant, de mieux comprendre les autres. Il permet de déjouer les pièges relationnels et de cerner les enjeux qui nous animent, nous freinent ou nous portent. La formation, à travers les exemples concrets de nos pratiques, permettra à l’enseignant ou au partenaire éducatif de mieux décoder ce qui se joue dans la relation au(x) jeune(s), au(x) collègue(s) et d’explorer d’autres manières d’être et de faire.

OBJECTIFS Comprendre et s’approprier les principes de base de l’A.T. : états du moi, positions de vie, types de transactions, drivers, signes de reconnaissance, triangle dramatique, jeux psychologiques, système parasitaire, émotions. En mesurer l’impact possible dans sa pratique professionnelle et s’essayer à d’autres possibles relationnels.



formateur(s) Marianne LAURENCIS, AESS philologie romane, certifiée internationale en A.T.


communication

26

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

l’ImprovIsatIon - les atouts pédagogIques pour l’enseIgnement

12été409


DESCRIPTIONLes participants sont invités à entrer progressivement dans le processus de l’impro pour vivre de l’intérieur ses différentes composantes et se rendre compte de ses richesses relationnelles. Il s’agit d’une démarche dans l’action, d’une sorte de « labo » relationnel qui met les personnes en relation autrement.Régulièrement, des moments de débriefing permettent d’exploiter les éléments qui ont été révélés pendant les exercices en lien avec les objectifs poursuivis. L’accent est alors mis sur la transférabilité.L’impro devient la matière première aux réflexions pour se ressourcer et trouver de nouveaux leviers de changement.Ces deux phases se nourrissent l’une l’autre. Elles sont traversées par l’approche systémique qui donne des points de repère sur le fonctionnement des systèmes et sur les communications.

OBJECTIFS• S’exercer à l’écoute et la co-construction.• Prendre sa place dans le respect mutuel.• Expérimenter une communication assertive. • Oser, développer sa spontanéité et sa répartie dans des situations imprévues.• Prendre la parole devant d’autres.• Développer sa créativité et l’ouverture des possibles.



formateur(s) Florence PIrE


communication

27

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

la communIcatIon non-vIolente (cnv) 12été402


DESCRIPTIONDécouverte et familiarisation des 4 points de base du processus de CNV :

• observation précise des faits sans juger ni évaluer ;• expression du sentiment stimulé par les faits et en lien avec les besoins ;• expression des besoins présents lors de la situation vécue ;• formulation d’une demande dans un langage d’action, concret, positif, réalisable

et négociable.

OBJECTIFS Au terme de la formation, les participants pourront davantage :

• identifier les mots, attitudes, comportements qui bloquent la communication ; • différencier les interprétations et les jugements de l’observation objective des faits

(ce qui diminue sensiblement le nombre de tensions), … • choisir comment agir en ayant une conscience plus claire de leurs sentiments et

des besoins de ceux qui les entourent : élèves, parents, direction, collègues, … • utiliser les outils de la Communication Non-Violente dans leur vie et particulièrement

à l’école.

Mons | 27, 28 et 29 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été402amaison diocésaine de l’enseignement | Site UCL Mons


formateur(s) Christiane GOFFArD


communication

28

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

ennéagramme (nIveau 2) les interactions entre les 9 bases

12été103


DESCRIPTIONLe niveau 1 a permis à tout un chacun de découvrir sa base et de se familiariser avec les bases des autres et de prendre connaissance du principe des ailes et des flèches.

Le niveau 2 permettra :• de bien se reconnaître dans sa base, si la personne n’était pas encore certaine de

l’avoir trouvée ;• de mieux comprendre comment les différentes bases entrent en relation.

Il s’agira alors de s’exercer à communiquer avec les bases a fortiori quand celles-ci nous semblent tellement différentes de la nôtre. C’est en l’occurrence un apprentissage de la tolérance.

OBJECTIFS• Apprendre à communiquer avec les différentes bases. Comprendre leur manière

d’entrer en relation. • Être plus tolérant quand on réalise que la base de l’autre est à ce point différente

de la nôtre qu’il semble impossible d’instaurer un dialogue sain.



formateur(s) Marianne LAURENCIS, AESS philologie romane, certifiée internationale en A.T. et certifiée en Ennéagramme


ennéagramme

29

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

ennéagramme et apprentIssage, se découvrIr et regarder les élèves sous un autre jour

12été110


DESCRIPTIONQuel est mon profil d’enseignant, d’éducateur, ... Quel est mon modèle ? Quel impact ai-je sur les élèves ? Et parallèlement, quels sont les modèles des élèves ? L’Ennéagramme propose 9 types fondamentaux de personnalité, appelés « base ». À chaque « base » correspond une manière particulière de se motiver, communiquer, apprendre, agir. L’Ennéagramme met en valeur les atouts de chacune des bases et leurs points de vigilance. Il vous donnera des clefs et un éclairage constructif pour comprendre des comportements, réactions, attitudes qui vous surprennent.Il favorisera l’utilisation de toute la richesse de votre profil au niveau pédagogique et relationnel. Il vous aidera à prendre distance et à vous ressourcer. Ce premier module, à la recherche de sa base, est une source d’enrichissement et de développement personnels dans une perspective éducative et d’apprentissage.

OBJECTIFS Comprendre la dynamique et la philosophie de l’Ennéagramme. Pouvoir repérer sa « base » ou profil. Découvrir les adjuvants et les points de vigilance de chacune des bases. repérer les répercussions de chacune d’elles dans la relation, l’apprentissage, la communication.



formateur(s) Gaetan GABrIEL, ancien directeur, formateur, médiateur scolaire


ennéagramme

30

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

une pratIque Innovante de soI et de l’autre à travers l’ennéagramme (niveau 1)

12été404

Membres du personnel de l'enseignement secondaire ordinaire ou spécialisé.

DESCRIPTIONL’Ennéagramme est un modèle subtil d’analyse de personnalité permettant une meilleure connaissance de soi et des autres au travers de 9 points de vue différents, neuf manières d’appréhender le monde, de penser, de ressentir et d’agir. De manière originale et dynamique, nous découvrirons notre place privilégiée dans le système à neuf bases qui mettra en lumière nos motivations, nos limitations, nos points forts, nos ressources ainsi que nos stratégies profondes souvent inconscientes conditionnant nos réactions et actions.Cela se fera dans un esprit ou chacun(e) accueille chacun(e) tel qu’il est, sans jugement, mais avec l’attention bienveillante qui facilite l’expression et l’évolution de chacun(e) à son propre rythme.Le partage et l’écoute mutuelle nous feront expérimenter la force de la tradition orale dans l’accueil et le respect de soi et des autres.

OBJECTIFS Découvrir sa place privilégiée à l’intérieur d’un système basé sur neuf clés ou stratégies (bases) mettant en évidence nos atouts, nos faiblesses et autres points d’attention.Se familiariser avec la dynamique générale de l’Ennéagramme pour également mieux reconnaître, comprendre et « pratiquer » ses proches, en privé comme au travail.

Mons | 28, 29 et 30 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été404amaison diocésaine de l’enseignement | Site UCL Mons


formateur(s) Anne VANDErAA, praticienne de la communication non violente


ennéagramme

31

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

la gestIon des comportements domInants avec l’éclaIrage de l’approche neurocognI-tIve et comportementale

12été111


DESCRIPTIONCette formation de 2 jours est l’un des 3 volets du programme « Savoir-Être à l’École ». Cette formation s’adresse aux acteurs de l’enseignement qui souhaitent approfondir leur compréhension des comportements humains afin de gérer plus sereinement les difficultés auxquelles ils sont fréquemment confrontés dans leurs classes : comportements agressifs, incivilités, démotivation, stress, anxiété, découragement, échec et décrochage scolaire.Pendant ces 2 jours, les participants se familiariseront avec l’Approche Neurocognitive et Comportementale (A.N.C.), modèle de compréhension des comportements humains qui s’appuie sur les connaissances actuelles en neurosciences. L’A.N.C. met à disposition des outils concrets aux impacts immédiats.

OBJECTIFS• Comprendre l’origine des comportements de dominance dans la dynamique des

rapports de force propres à la vie en groupe. Distinguer les différentes formes d’agressivité (agressivité défensive et agressivité offensive) en lien avec les centres décisionnels du cerveau.

• reconnaître les caractéristiques de la dominance et de la soumission.• Apprendre à désamorcer les comportements agressifs en utilisant le langage

verbal et non verbal approprié.



formateur(s) Marie-Cécile VErBIEST, formée à l’ A.N.C.


neurosciences

32

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


neurosciences

i

gérer son stress et celuI des élèves avec l’éclaIrage des neuroscIences

12été203

Tout membre du personnel (enseignants, éducateurs) de l’enseignement ordinaire ou spécialisé.

DESCRIPTIONCette formation de 2 jours est un des volets du programme « Savoir-Être à l’École ». Un programme que la Fondation M a développé spécialement pour les acteurs de l’enseignement qui désirent développer leurs compétences comportementales et gérer sereinement les difficultés auxquelles ils sont de plus en plus fréquemment confrontés : comportements agressifs des élèves, manque de motivation, stress, anxiété, découragement.Durant ces 2 jours, les participants se familiariseront à l’Approche Neurocognitive et Comportementale qui synthétise les connaissances actuelles en neurosciences et en sciences des comportements et qui met à disposition des outils concrets aux impacts immédiats.À l’issue de la formation, les participants sauront :

• reconnaître les différentes formes de stress (stress de fuite, stress de lutte et stress d’inhibition) en lien avec les centres décisionnels du cerveau ;

• utiliser les outils concrets et spécifiques à la gestion des 3 types de stress pour soi-même ;• adopter les attitudes et les messages spécifiques pour désamorcer le stress chez l’autre ;• s’appuyer sur les 6 ingrédients de la sérénité pour rester calme, indépendamment de la

nature des situations stressantes rencontrées. La formation vient en appui de vos qualifications. Elle vous donne accès à des clés pour adapter plus judicieusement vos états d’esprit et vos comportements à la complexité croissante de votre environnement et à la diversité des attitudes manifestées par les élèves.

OBJECTIFS• Comprendre l’origine du stress humain en lien avec le fonctionnement du territoire

reptilien de notre cerveau.• Distinguer les trois formes de stress humain : stress de fuite, stress de lutte et stress

d’inhibition.• Distinguer les 6 critères sur lesquels tout être humain peut s’entrainer à rester serein,

quelle que soit la situation à laquelle il est confronté.• Expérimenter les outils concrets qui permettent de réduire son propre stress pour

aborder une situation stressante avec sérénité.• Adopter les comportements et la communication adéquats pour débrancher le stress

de l’élève.



formateur(s) Diane THIBAUT


33

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

la gestIon de la (dé)motIvatIon des élèves en fonctIon de leur personnalIté

12été407


DESCRIPTIONEn partant de l’exploration de leurs propres motivations, les participants découvriront le modèle de personnalités de l’Approche Neurocognitive et Comportementale. Ils identifieront les moteurs et les freins propres à chaque structure de personnalité. Ils s’exerceront à utiliser le modèle pour repérer chez les élèves les grands axes de leurs motivations intrinsèques et leurs facteurs de démotivation. Sur base de cette meilleure compréhension de la dynamique motivationnelle en lien avec le fonctionnement du cerveau, ils pourront explorer de nouvelles pistes de différenciation pour agir concrètement sur la motivation scolaire.

OBJECTIFS Les participants seront amenés à :

• explorer le modèle de personnalités de l’Approche Neurocognitive et Comportementale ;

• identifier les moteurs et les freins motivationnels propres à chaque type de personnalité ;

• sur base du modèle de personnalités ANC, identifier les éléments susceptibles d’influer sur la motivation scolaire dans le contexte de la relation pédagogique ;

• communiquer de manière adaptée avec les élèves afin de renforcer leurs ressources motivationnelles et de diminuer leurs facteurs de démotivation ;

• appréhender des méthodes pédagogiques susceptibles de soutenir différents types de motivation.



formateur(s) Caroline WAUCQUEZ


neurosciences

34

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

profIl apprenant, ou quand le profIl se faIt oBservateur pour mIeux apprendre

12été304


DESCRIPTIONPrenant appui sur les découvertes les plus récentes en neurosciences, le profil apprenant, un outil dérivé du Cerveau nomade (M. Bourassa, 2006, PUO), éclaire l’enseignant sur les styles d’apprentissage en y associant l’élève lui-même. La formation vous invite, d’abord à remplir le questionnaire profil apprenant vous-même pour préciser quels comportements viennent compromettre l’efficacité de certaines de vos actions et vous explique, en parallèle, les liens entre vos réponses et les connaissances neuroscientifiques. Vous découvrirez que le profil apprenant est un outil qui prend en compte non seulement les composantes cognitives de l’apprentissage, mais également ses composantes métacognitives et affectives.La formation guide ensuite, au choix des participants, dans la mise en perspective :

• d’un accompagnement d’élève vers l’appropriation de nouvelles stratégies ;• de mesures de différenciation pour introduire une nouvelle matière ; • de l’élaboration d’un PIA.

OBJECTIFS• Découvrir comment le cerveau fait pour apprendre.• Découvrir ce que l’on sait de comment l’Hémisphère Gauche et l’Hémisphère

Droit traitent l’information.• Découvrir l’axe avant/arrière, ou la nécessité d’entrainer le préfrontal en mobilisant

des stratégies métacognitives.• Découvrir l’axe haut/bas, ou la nécessité de garder connectés corps, émotions et

tête.• Découvrir son propre profil apprenant et celui des autres pour comprendre la

diversité de l’intérieur.• Se mettre en projet de transposer ces prises de conscience dans sa pratique

quotidienne.

Namur | 22 et 23 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été304asedess namur-luxembourg | Bureau de l’enseignement


formateur(s) Mylène MENOT-MArTIN, formatrice d’adultes, maître praticienne PNL

renseignements Françoise HOUTEKIET : [email protected], 081 25 03 82

apprentissage et gestion pédagogique

35

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

former aux compétences transversales au fIl des enseIgnements dIscIplInaIres

12été301

Membres du personnel de l’enseignement secondaire ordinaire.

DESCRIPTIONTout enseignant rencontre, dans ses cours, les problèmes de certains élèves dans les compétences transversales : comment corriger un travail de façon pertinente, comment repérer précisément, dans une partie de matière, ce que l’on n’a pas compris, comment transférer un apprentissage, comment rechercher et traiter de l’information, comment modifier sa façon de travailler pour la rendre plus efficace, comment faire preuve d’esprit critique, etc. Bien souvent, ces compétences sont attendues, mais les enseignants n’ont pas le temps de les enseigner pour elles-mêmes. Or, il est démontré que les élèves dont le milieu de vie n’est pas « porteur », à cet égard, sont d’office pénalisés dans leur cursus scolaire.La méthode des mini-récits permet à la fois d’insérer avec légèreté cet apprentissage dans les disciplines et de prendre en compte l’enjeu social qui y est lié.La formation initie à la méthode en pratique et à l’état d’esprit qu’elle demande. On travaillera à partir des expériences et des besoins concrets des participants en matière de compétences transversales de leurs élèves. Chacun pourra aussi explorer quel style d’enseignant il ou elle est, pour pouvoir ajuster la méthode à ses pratiques.

OBJECTIFS• Permettre aux enseignants d’être plus à l’aise pour gérer les compétences transversales

liées aux apprentissages, sans avoir le sentiment d’y « perdre » le temps destiné aux disciplines.

• Amener les enseignants à s’appuyer sur les ressources (expériences vécues, réussies ou ratées) des élèves pour les former aux compétences transversales utiles dans leurs cours.

• Familiariser les participants avec la méthode des mini-récits.• Construire des manières concrètes de faire à partir des habitudes de l’école et des

pratiques de chacun des participants. Encourager le partage de pratiques.• Sensibiliser aux enjeux sociaux d’équité liés au renforcement des compétences

transversales nécessaires aux apprentissages scolaires.



formateur(s) Myriam VAN DEr BrEMPT, philosophe et kinésiologue, formatrice d’adultes (accom-pagnement individuel ou d’équipe) et Chantal CAMBIEr, biologiste, enseignante et formatrice d’adultes



36

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

gestIon de classes pléthorIques / gestIon de grands groupes

12été113

Membres du personnel de l’enseignement secondaire ordinaire.

DESCRIPTIONDurant cette formation, nous nous poserons les questions suivantes.

• Qu’est-ce qu’un groupe ? De quoi a-t-il besoin pour être régulé et permettre aux élèves d’apprendre ? Que mettre en place comme cadre dans des classes pléthoriques ?

• Quelles sont les conditions nécessaires pour un travail en sous-groupe ? Comment formuler des consignes claires ? Comment répartir les élèves en sous-groupes ? Comment utiliser l’espace à disposition ?

OBJECTIFS• Développer une pratique réflexive permettant d’identifier les facteurs nécessaires

au travail en grand groupe et en sous-groupes. • Développer une pratique réflexive permettant d’être capable de mettre ces

facteurs en place et de les ajuster.• Qu’est-ce qu’un groupe (Théorie Organisationnelle de Berne) ?• Étapes de la vie d’un groupe (modèle de Tuckman).• Techniques de travail en sous-groupes (objectifs, consignes, compositions).• Techniques de mises en sous-groupes.• Aménagement et utilisation de l’espace-classe.



formateur(s) Hélène Daniels, licenciée en psychologie et en sciences de l’éducation, AESS, coach en Impro théâtrale reconnue par la Fédération Belge d’Impro amateur



37

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

dIfférencIatIon, des outIls pour les aIder à réussIr

12été115


DESCRIPTIONLa formation permettra de répondre à ces questions :

• Comment rendre les élèves plus autonomes ?• Comment mettre en place un enseignement coopératif ?• Comment assurer la discipline dans ce cadre ?• Comment utiliser les différentes techniques d’animation de groupes ?• Qu’est-ce que cela implique comme changements dans mon rôle et mon travail

de professeur ?• Quels deuils suis-je amené à faire ?• Quels bénéfices puis-je en retirer ?• Face au public de plus en plus hétérogène, quelle stratégie mettre en place pour

favoriser l’apprentissage du plus grand nombre ?• Comment profiter de ces différences pour travailler notamment l’aspect

sociocognitif ?



formateur(s) Thomas DEBrUX, AESS philologie classique



38

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

les dIffIcultés d’apprentIssage, mIeux comprendre, mIeux agIr…

12été102

Enseignants de l’enseignement ordinaire du 1er degré.

DESCRIPTIONLa problématique des classes hétérogènes est cruciale. Pouvoir reconnaître les difficultés d’apprentissages et différencier les séquences pédagogiques sans freiner l’ensemble des élèves, le défi est de taille !Dans le secondaire, les enseignants constatent que beaucoup d’élèves éprouvaient déjà des difficultés dans le fondamental et sont à nouveau confrontés, avec plus d’acuité encore, aux mêmes difficultés.Vu la situation d’un nombre important d’élèves, il est essentiel d’aborder la problématique de l’aide en cas de troubles d’apprentissage, aide qui passe par une collaboration entre l’école et le monde de la thérapie.

OBJECTIFSAu terme de la formation, les participants seront capables de :

• donner une information précise concernant les troubles ;• mieux distinguer les troubles des retards ;• mettre en évidence et favoriser l’utilisation de moyens qui existent, autrement

qu’en « faisant encore plus la même chose », ou « faire à la place de l’élève », mais en utilisant d’autres outils : adapter la didactique et les évaluations ;

• apprendre à repérer les forces existantes ;• comprendre et mettre en évidence les compétences des élèves en mal de

structure.



formateur(s) Danielle HENUSET, logopède spécialisée en troubles logico-mathématiques et gestion mentale, formatrice en gestion mentale, professeur en promotion sociale



39

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


apprentIssages et gestIon mentale 12été104


DESCRIPTIONBeaucoup d’enseignants voudraient aider les élèves en réelle difficulté d’apprentissage (c.-à-d. ceux qui travaillent, mais avec des résultats médiocres), mais la tâche est ardue parce que très complexe. La formation propose d’y entrer par la démarche qui consiste à observer, puis à démonter et à nommer avec précision les processus fondamentaux qui se passent dans la tête de toute personne qui est attentive ou qui mémorise, que la matière soit abstraite ou concrète. Cela amène les participants à constater, souvent avec étonnement, l’incroyable diversité des fonctionnements mentaux, tant chez les élèves que chez les enseignants, et à observer que bien souvent les aptitudes scolaires découlent des habitudes mentales.La formation décrit ces manières de faire mentales (geste d’attention, geste de mémorisation) ; elle invite chaque participant à se connaître mieux en découvrant petit à petit son propre fonctionnement au point de vue cognitif et elle propose plusieurs pistes pratiques à appliquer dans les classes, même nombreuses. La gestion mentale n’exclut ou ne remplace aucune autre approche pédagogique ; il ne s’agit pas non plus de « trucs et ficelles », mais vraiment d’une démarche en profondeur, ce qui explique que 4 journées sont indispensables, par niveau, si l’on veut associer rigueur, sérieux, écoute de chacun et pistes pratiques.

OBJECTIFSAu terme de la formation, les participants :

• auront découvert par l’expérience qu’il existe des fonctionnements mentaux différents du leur et ils seront capables d’en tenir compte dans leur pratique quotidienne ;

• auront commencé l’observation de leur fonctionnement mental habituel au point de vue cognitif et seront à même de le poursuivre à l’aide des grilles d’observation et d’analyse très précises que propose la gestion mentale ;

• seront capables de transposer dans leur pratique quotidienne les nombreuses pistes pratiques proposées ou élaborées dans la formation : ils pourront ainsi, dans la préparation des cours, dans les classes ou dans la relation d’aide en petits groupes ou individuelle, donner des outils aux élèves pour être plus attentifs et mieux mémoriser ;

• pourront mieux comprendre l’origine de certaines difficultés chez les élèves.


40

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

i


apprentissages et gestion mentale (niveau 2)

Bruxelles | 22, 23, 26 et 27 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été104aInstitut saint-julien parnasse


formateur(s) Anne-Françoise BOUILLET, licenciée en logopédie, formatrice en gestion mentale agréée et labellisée, formée aux profils pédagogiques en gestion mentale


apprentissages et gestion mentale : dialogue pédagogique (niveau 3)

Bruxelles | 29 et 30 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été104bInstitut saint-julien parnasse


formateur(s) Anne-Françoise BOUILLET, licenciée en logopédie, formatrice en gestion mentale agréée et labellisée, formée aux profils pédagogiques en gestion mentale


41

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

la coach attItude dans mon métIer d’enseIgnant… et aIlleurs

12été106


DESCRIPTIONCette formation globale apporte aux intervenants du monde de l’enseignement (enseignants, éducateurs, staff de direction, personnel administratif, ...) des outils performants et appropriés leur permettant d’optimiser leur qualité relationnelle et d’adopter la posture adéquate pour susciter l’adhésion de l’autre dans des projets communs comme dans la relation individuelle.

OBJECTIFSÀ l’issue de cette formation, le participant aura intégré :

• des outils directement applicables ;• la « définition » de la coach attitude,• les différents niveaux à prendre en considération chez l’autre (environnement,

comportements, compétences, valeurs, croyances, identité, mission) ;• comment éviter de blesser l’autre ou de provoquer le conflit, à quel niveau se

situent les freins, les blocages ou les ressources chez la personne comme chez lui-même ;

• comment se gérer dans la communication et dire les choses de la bonne manière ;• comment décoder ses propres réactions « automatiques » et les réajuster en

fonction de la situation ;• comment reconnaître le type de stress chez l’autre ou chez soi et accorder sa

communication selon le cas.



formateur(s) Philippe BUSANA, AESI mathématiques-physique et trainer coach



42

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

prof, métIer d’acteur ? peut-on être soI ? outils pour développer sa présence, motiver et gérer la classe

12été114

Enseignants débutants ayant déjà enseigné même un bref interim.

DESCRIPTIONComment développer une présence à la fois ferme et souple, assurée et rassurante en vue d’un climat serein, captivant et efficace ? Que faire de mon corps en classe ? Que communique-t-il et quel est son impact sur les élèves (motivation, respect, stress, besoins) ?

Expérimentation d’outils théâtraux et de développement personnel : • prise de conscience de son ressenti et de l’impact de son corps vis-à-vis des autres ;• atelier lié au regard, à la voix, aux gestes, à la posture, à la gestion de l’espace ;• exercice de présentation de soi aux élèves, d’ « accroches » de début de cours, ...

Plus largement, seront abordées les questions de l’autorité, de l’identité de professeur (atouts, etc) et de la confiance en soi.

OBJECTIFS• Développer sa présence en classe : communication non verbale (tout ce que mon

corps dit et vit…).• Adopter la juste distance entre souplesse et fermeté (autorité).• Captiver et être efficace.• Explorer son identité de professeur (savoir être : ses forces, ses limites, ses

valeurs).• Acquérir plus de confiance en soi.• Gérer les émotions (professeur et élèves).• Maintenir la motivation de chacun.• Instaurer un climat de confiance bienveillant propice aux apprentissages.



formateur(s) Nathalie BOUrGEOIS, AESS en langues et littératures romanes et en arts du spectacle



43

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

motIvatIon, concentratIon, ImplIcatIon : le BraIn gym, un outIl pratIque et Interac-tIf quI vIent en aIde aux enseIgnants

12été109


DESCRIPTIONL’être humain, et c’est là sa spécificité, est conçu pour posséder une intégration bilatérale grâce à l’évolution de son système nerveux. Or, très souvent, nous ne nous servons que d’une petite partie de notre cerveau. Les traumatismes physiques ou émotionnels, le manque d’eau ou une alimentation incorrecte, être assis trop longtemps ... sont des causes de déconnexion. Les mouvements de Brain Gym sont des activités rythmées, amusantes et ludiques, qui permettent une reconnexion entre les deux hémisphères, dans les trois dimensions spatiales (haut/bas, avant/arrière, gauche/droite). Ces reconnexions ont un impact certain sur les apprentissages et les compétences à acquérir pour les jeunes, mais également pour nous-mêmes ! Cet outil peut également servir d’activité de rupture quand cela est nécessaire. À utiliser sans modération pour nos jeunes, mais aussi pour nous-mêmes !

OBJECTIFS• Notions de neurologie : une meilleure compréhension des processus neurologiques

lors des apprentissages permet de mieux aider, guider et enseigner. - Le cerveau tripartite de Mac Lean et ses implications dans les apprentissages. - Notion de latéralité et de latéralisation.

• Introduction à la kinésiologie : lever les questions et les idées reçues sur la kinésiologie.

• Le Brain Gym : l’objectif est de se donner le temps de vivre pleinement chaque exercice afin d’en connaître non seulement le tenant théorique, mais également son apport corporel et par conséquent l’impact chez les jeunes :

- explication théorique et pratique des exercices ; - exploration personnelle de chaque exercice avec guidance ; - mise en place pratique de variantes possibles suivant les âges et/ou les difficultés

rencontrées (place, âge, ...).• Lien entre ces mouvements de Brain Gym et leurs apports sur les apprentissages et

compétences.• Prospective : regard sur l’avenir :

- mise en place de ces exercices de manière vivante et dynamique (établir des fiches, des cartes, des outils, ...) en classe ;

- mise en pratique à la maison lors des devoirs et leçons.



formateur(s) Christiane FONTAINE, logopède formée à la kinésiologie et au Brain Gym



44

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

BraIn gym ... ou comment accéder à son potentIel par le mouvement (initiation)

12été204


DESCRIPTIONLes mouvements de Brain Gym® se basent sur le lien existant entre les mouvements et les fonctions cérébrales impliquées dans l’apprentissage et la perception. Ils favorisent le fonctionnement optimal du corps et du cerveau, offrant ainsi de nouvelles stratégies d’apprentissage et de nouvelles options de comportement.

OBJECTIFSFormulés en termes de compétences à acquérir par les participants :

• explorer les 26 mouvements du Brain Gym® et découvrir l’implication de nos trois dimensions corporelles dans le processus d’apprentissage ;

• donner aux participants des pistes concrètes pour pratiquer facilement le Brain Gym® en groupe (classes) ou en individuel (logopède, kiné, psychomotricité, thérapie, …) ;

• favoriser le ressenti corporel et l’observation des participants.



formateur(s) Micheline COLLIEr et Chantal COLLIEr



45

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

soyons créatIfs ! pourquoI et comment développer la créatIvIté à l’école ?

12été408


DESCRIPTIONPas facile quand on enseigne de rester créatif ? Que l'on soit poussé par l'envie de se renouveler, de garder la « niaque » ou par la nécessité de s'adapter aux nouveaux élèves, programme, ... Comment être un « créatif conscient » ? Comment développer, chez soi et les élèves, les 4 personnalités du créatif : l'explorateur, l'artiste, le juge et le conquérant ? Y a-t-il des techniques pour penser « hors du cadre », pour stimuler des idées personnelles et hors du commun chez chacun ? Comment donner à la créativité une place centrale dans notre pédagogie, afin de former de futurs adultes curieux, imaginatifs et déterminés ?Cette formation, très concrète, sera rythmée en 4 chapitres :

• la créativité, ça s’apprend ! • créativité et pédagogie ;• résoudre des problèmes par la créativité ;• cultiver la créativité au quotidien.

Le formateur expert en créativité pour les écoles et les entreprises, mais aussi auteur et illustrateur (« Soyons créatifs », « Génie toi-même ! », ...), vous ouvrira largement le champ du « plaisir des idées ».



formateur(s) Philippe BrASSEUr, formateur indépendant



46

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


apprendre à apprendre avec le schéma heurIstIque

12été403


DESCRIPTIONLe schéma heuristique est une manière de présenter les informations. C’est un outil simple et polyvalent pour penser, comprendre, organiser et mémoriser. C’est un outil redoutablement efficace, créatif et agréable à ajouter à la panoplie de l’enseignant et de l’élève. Le mind mapping facilite l’attention et l’implication des élèves. Il permet de tenir compte autant des informations mêmes que de tout ce qui relie ces informations entre elles. Ses applications concrètes sont multiples : prendre des notes, trouver des idées, construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l’auto-analyse, prendre des décisions, gérer son agenda, animer des réunions, ...

OBJECTIFSL’objectif du premier jour de formation est de prouver par l’expérimentation et le ressenti que le mind mapping s’adapte mieux au fonctionnement de notre cerveau que le système linéaire. Cette journée est orientée vie privée, car les apprenants doivent d’abord percevoir les avantages dans leur vie de tous les jours avant d’être capables de transférer la technique en classe. À la fin de la première journée, les apprenants ont envie de faire des cartes, car cette technique est devenue intuitive au fur et à mesure des nombreuses expérimentations. L’objectif de la seconde journée est de donner des scénarii pédagogiques basés sur le mind mapping afin que les apprenants possèdent une boîte à outils, avant probablement d’inventer les leurs. Les apprenants réaliseront des cartes qui les aideront en pratique dans leurs environnements.

Après le jour 1, vous serez capable : • de comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner ;• de découvrir les diverses applications du schéma heuristique ;• de réaliser des cartes afin :

- de clarifier vos objectifs ; - d’obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe ; - d’organiser et présenter rapidement vos idées ; - de diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours ; - de démultiplier votre capacité de mémorisation ; - d’augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités ; - d’optimiser votre temps ; - d’affirmer votre confiance en soi ; - de libérer votre créativité.


47

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

Après le jour 2, vous serez capable : • d’appliquer le schéma heuristique au niveau de la préparation de vos cours ;• de l’introduire dans votre classe ;• de maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves ;• de favoriser la mémorisation et la compréhension ;• d’aider les élèves en difficultés.



formateur(s) Fabienne DE BrOECK



48

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues



i

les trouBles spécIfIques ayant un Impact sur les apprentIssages : approche cognItIve

12été206

Enseignants de l’enseignement ordinaire.

DESCRIPTIONLes troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) sont des troubles médicaux répertoriés qui caractérisent de plus en plus les élèves en difficultés scolaires. Nous abordons ces différents troubles (dyslexie, dysphasie, dyscalculie, dyspraxie, TDAH) selon différents points (fréquence, définition, hypothèses explicatives, signes cliniques, diagnostic, traitement et vignettes illustratives). Lorsque l’avancée des connaissances dans le domaine concerné le permet, quelques clés pratiques sont présentées, mais en aucun cas des « recettes toutes faites » ou des « programmes d’intervention » ne sont communiqués. Cette formation permet d’envisager le rôle de chacun dans le dépistage des élèves, d’aborder l’importance du travail multidisciplinaire, ainsi que d’actualiser les connaissances.

OBJECTIFS• Actualiser les connaissances autour des « Dys ».• Avoir des pistes quant à l’élaboration sur des adaptations pédagogiques.• Échanger sur les pratiques professionnelles.• Mettre en place un réseau.



formateur(s) Magali NGAWA



49

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


apprentIssage : découvrIr le schéma heurIstIque

12été207

Tout le monde.

DESCRIPTIONLe schéma heuristique est une manière de présenter les informations. C’est un outil simple et polyvalent pour penser, comprendre, organiser et mémoriser. C’est un outil redoutablement efficace, créatif et agréable à ajouter à la panoplie de l’enseignant et de l’élève. Le schéma heuristique facilite l’attention et l’implication des élèves. Il permet de tenir compte autant des informations mêmes que de tout ce qui relie ces informations entre elles. Ses applications concrètes sont multiples : prendre des notes, trouver des idées, construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l’auto-analyse, prendre des décisions, gérer son agenda, animer des réunions, ...

OBJECTIFSÀ la fin de la première journée, les apprenants ont envie de faire des cartes, car cette technique est devenue intuitive au fur et à mesure des nombreuses expérimentations. L’objectif de la seconde journée est de donner des scénarii pédagogiques basés sur le schéma heuristique afin que les apprenants possèdent une boîte à outils, avant probablement d’inventer les leurs. Les apprenants réaliseront des cartes qui les aideront à mettre en pratique dans leurs environnements. Après le jour 1, vous serez capable :

• de comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner ;• de découvrir les diverses applications du schéma heuristique ;• de réaliser des cartes afin :

- de clarifier vos objectifs ; - d’obtenir une vision d’ensemble d’un projet ou d’un problème complexe ; - d’organiser et présenter rapidement vos idées ; - de diminuer le temps de vos réunions et de vos préparations de cours ; - de démultiplier votre capacité de mémorisation ; - d’augmenter votre capacité de prendre des décisions et de voir les priorités ; - d’optimiser votre temps ; - d’affirmer votre confiance en soi ; - de libérer votre créativité.


50

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

Après le jour 2, vous serez capable : • d’appliquer le schéma heuristique au niveau de la préparation de vos cours ;• de l’introduire dans votre classe ;• de maintenir un niveau de motivation et d’attention de vos élèves ;• de favoriser la mémorisation et la compréhension ;• d’aider les élèves en difficultés.



formateur(s) Fabienne DE BrOECK



51

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

un tBI, pourquoI et pour quoI faIre ? 12été302


DESCRIPTIONLe tableau blanc interactif (TBI) fait son entrée dans le monde de l’enseignement.Qu’apporte-t-il de plus que le tableau noir ou le beamer ? Comment peut-on l’exploiter efficacement ? Comment promouvoir une véritable interactivité ? Quelles sont les ressources multimédias exploitables en classe ? La formation répondra à ces quelques questions. Durant cette formation, les participants manipuleront un logiciel de TBI. Ils seront invités à réaliser une séquence de cours avec leurs ressources matérielles et à l’enseigner au groupe de participants.

OBJECTIFS• Objectif 1 : au terme de la formation, les participants sauront employer, en toute

autonomie, les fonctionnalités de base (stylo, flèche, gomme, ...) et spécifiques (dupliquer, utilisation de l’appareil photo, latte, ...) du logiciel du TBI. Ils seront aussi capables d’utiliser ces outils à des fins pédagogiques. Aussi, les enseignants découvriront les diverses modalités d’utilisation du TBI dans le but de privilégier une interactivité optimale avec l’ensemble de la classe.

• Objectif 2 : après la présentation des fonctionnalités (basiques ou spécifiques) disponibles au travers du logiciel, les participants les utiliseront pour la réalisation d’une séquence pédagogique (15 minutes). Il leur sera demandé de présenter cette séquence de cours sur le tableau blanc interactif. Les formateurs critiqueront l’usage qui en est fait afin de permettre aux participants d’ajuster leurs pratiques pédagogiques.

• Sachant que les enseignants auxquels nous destinons la formation n’utilisent pas tous les mêmes logiciels de présentation et ne disposent pas d’un modèle unique de TBI, nous élaborons la formation en nous canalisant sur les éléments invariants.



formateur(s) Pascal DEWAELE, AESI en mathématiques-physique-chimie


technologies de l’information et de la communication (tic)

52

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

analyse crItIque d’InternetBienfaits/méfaits et risques d’Internet : repères pour l’école

12été107


DESCRIPTIONL’usage d’Internet et des réseaux sociaux qui s’est largement implanté dans les familles prend peu à peu place dans les écoles et comporte de multiples avantages, mais suscite également certaines craintes.

Cette animation a pour but de proposer des repères aux enseignants et éducateurs afin de leur permettre de mieux comprendre et de gérer le mieux possible l’usage des réseaux sociaux à l’école... et en-dehors.

Elle combinera une double approche :• la construction de la personnalité́ des jeunes sur Internet, les consommations

excessives et les problèmes liés à l’image ;• les usages des réseaux sociaux par les jeunes, les différents modes de régulation

et les balises à mettre en place.

OBJECTIFS• Internet dans un cadre global d’éducation aux médias.• risques et dangers : mythes et réalité.• Mieux comprendre la nature et les usages des réseaux sociaux.• Pratiques des réseaux sociaux par les jeunes, culture numérique.• Les régulations.• Cyberaddiction et désinformation ?• Éduquer aux réseaux sociaux.



formateur(s) Yves COLLArD, formateur à Média Animation, licencié en communication et en histoire de l’art



53

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

se former à la prIse de son et au montage pour mettre en voIx des romans

12été004

Enseignants de français des 1er, 2e et 3e degrés.

DESCRIPTION« Lire à voix haute un texte narratif » constitue une des médiations de la compétence de lecture prévue dans les programmes de français des 1er, 2e et 3e degrés de l’enseignement secondaire.Mettre en voix un roman complet, c’est rendre compte de sa compréhension du texte, c’est exercer et parfaire ses compétences en lecture à voix haute et... en lecture.réaliser un audio livre à l’intention de jeunes non-voyants, c’est non seulement donner du sens à ces apprentissages, mais c’est aussi s’inscrire dans une démarche citoyenne en entrant dans une lecture solidaire et en partageant des moments de sociabilité. C’est contribuer ainsi à niveler les inégalités en offrant à des adolescents non-voyants la possibilité de participer à un prix littéraire.Pour ce faire, les participants apprendront à :

• manipuler un matériel audio performant (prêté gratuitement pour une durée de 3 mois) ;

• réaliser des prises de son de qualité ;• maîtriser la technique du « nettoyage son » ;• maîtriser les paramètres de la lecture à voix haute.

OBJECTIFS• Développer les compétences « Lire, écouter et dire des textes littéraires ».• Enregistrer sur CD un roman complet afin de réaliser un audio livre pour des

non-voyants.• Permettre à des jeunes non-voyants d’accéder au monde de l’imaginaire « lieu

privilégié de la découverte de soi et de la rencontre de l’Autre ».• S’inscrire dans une démarche citoyenne en pratiquant une lecture solidaire (des

jeunes aident d’autres jeunes).• Apprendre à utiliser un matériel audio performant.• Se former à la prise de son et au montage son.

Bruxelles | 19 et 20 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été004amédia animation


formateur(s) Jean-Luc STrAUNArD

renseignements Annick WILMET : [email protected], 02 256 72 58


54

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

le taBleau Blanc InteractIf : pourquoI et pour quoI faIre ?

12été205

Membres du personnel de l’enseignement ordinaire ou spécialisé.

DESCRIPTIONLe tableau blanc interactif (TBI) fait son entrée dans le monde de l’enseignement. Qu’apporte-t-il de plus que le tableau noir ? Comment peut-on l’exploiter efficacement ? Quelles sont les ressources multimédias exploitables en classe ? La formation répondra à ces quelques questions. Durant cette formation, les participants manipuleront un logiciel de TBI. Ils seront invités à réaliser une séquence de cours avec leurs ressources matérielles et à l’enseigner au groupe de participants.

OBJECTIFS• Exploiter le potentiel des TBI en réalisant et présentant une séquence de son

cours sur ce support. • Familiariser l’enseignant avec des ressources multimédias.• Prendre connaissance du potentiel qu’offre un TBI en classe. • Manipuler les outils « principaux » d’un TBI. • Partager l’expérience de plusieurs années d’utilisation d’un TBI.






55

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

le taBleau Blanc InteractIf, outIl pédagogIque, pourquoI et pour quoI faIre ?

12été405


DESCRIPTIONLe tableau blanc interactif (TBI) fait son entrée dans le monde de l’enseignement. Qu’apporte-t-il de plus que le tableau noir ? Comment peut-on l’exploiter efficacement ? Quelles sont les ressources multimédias exploitables en classe ? La formation répondra à ces quelques questions. Durant cette formation, les participants manipuleront un logiciel de TBI. Ils seront invités à réaliser une séquence de cours avec leurs ressources matérielles et à l’enseigner au groupe de participants.

OBJECTIFS• Exploiter le potentiel des TBI en réalisant et présentant une séquence de son

cours sur ce support.• Familiariser l’enseignant avec des ressources multimédias.• Prendre connaissance du potentiel qu’offre un TBI en classe.• Manipuler les outils « principaux » d’un TBI.• Partager l’expérience de plusieurs années d’utilisation d’un TBI.






56

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

le tutorat, métIer d’accompagnement de proxImIté pour épauler les enseIgnants nouveaux ou en dIffIculté

12été303

Membres du personnel de l’enseignement ordinaire ou spécialisé.

DESCRIPTIONL’ancrage des nouveaux enseignants dans une école ne va pas de soi. Perte de confiance, de points de repère, difficultés de gérer une classe, nombreux sont ceux qui abandonnent et, parfois, devant des collègues consternés de n’avoir pu les aider. D’autre part, des enseignants expérimentés peuvent eux-mêmes, à un moment donné, se sentir en difficulté.Le tutorat, métier d’accompagnement de proximité, est une réponse à ce type de situation. Notre formation aborde le métier sous trois aspects :

• identitaire : posture du tuteur, philosophie et déontologie du tutorat, processus d’accompagnement ;

• opérationnel : expérimentation d’outils d’écoute, de diagnostic, d’entretien, planification de l’accompagnement individuel et collectif ;

• institutionnel : mise en place de dispositifs propres à chaque établissement, mise en perspective institutionnelle (conseillers pédagogiques, initiatives diocésaines, pratiques dans d’autres écoles).

Cette formation s’adresse à tout qui souhaite développer de nouvelles compétences professionnelles et aux équipes qui ont en charge l’accompagnement des nouveaux enseignants dans leurs écoles.

OBJECTIFS• Analyser ses pratiques. • Se former au métier de tuteur.• Découvrir, quelle que soit sa discipline, des outils de coaching CT pour accompagner

les enseignants nouveaux de leur école dans leur développement professionnel. • Créer une dynamique d’aide professionnelle dans les écoles à partir d’équipes de

tuteurs.• Susciter un réseau d’entraide et de ressources mutuelles entre les équipes de

tuteurs de différentes écoles.• Faciliter les relais avec les conseillers pédagogiques.

Marche-en-Famenne | 26, 27 et 28 août 2013 | de 9:00 à 16:0012été303aInstitut saint-roch | salle Baudrez

rue Saint-roch, 7 à 6900 Marche-en-Famenne

formateur(s) Claudine LEVEQUE, Formatrice et Coach certifiée en communication relationnelle et managériale, Formatrice de formateurs en Technesthésie, Mentor certifiée


tutorat

57

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


journée d’accompagnement à l’entrée en fonctIon pour les chefs d’atelIer, chefs de travaux et sous-dIrectIons

12pco024

Chefs d’atelier, chefs de travaux, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA.

DESCRIPTIONEn débutant dans sa nouvelle fonction à responsabilités, l’enseignant ou l’éducateur d’hier doit franchir un seuil symbolique important. En tant qu’enseignant ou éducateur, il était responsable de son seul travail, alors qu’en tant que sous-directeur ou chef d’atelier, il devient responsable des résultats de ses collaborateurs, c’est-à-dire d’un travail effectué par d’autres pour lequel il n’est pas nécessairement le plus compétent. En devenant sous-directeur ou chef d’atelier, il va être nécessaire de gérer leur organisation, leur temps de travail, leur activité et leurs résultats, avec une lourde responsabilité humaine. De la même manière, il va devoir gérer des processus relationnels : assurer le lien entre les composantes de l’équipe, assurer des régulations et garantir la cohésion de l’ensemble. L’enjeu est de passer d’une logique du faire à une logique du faire faire.Chacun a eu ses propres motivations en postulant pour de telles fonctions, mais tous sont ou seront confrontés au regard nouveau que posent ou vont poser sur lui les collègues. Qu’il soit originaire de l’établissement ou qu’il vienne de l’extérieur, le sous-directeur ou le chef d’atelier devra enfiler un costume et s’installer dans un bureau qui sont symboliquement marqués d’une série d’attentes liées à la fonction. Il ne pourra plus compter sur la même proximité avec les élèves, les enseignants, les parents, … Cette journée d’animation tournera essentiellement autour de cette nouvelle identité professionnelle et visera à développer une réflexion concrète autour du changement d’identité professionnelle que cela implique, mais également autour des compétences utiles pour réaliser positivement cette évolution professionnelle.

OBJECTIFS• Favoriser la réflexion personnelle et collective sur les enjeux, l’identité, les valeurs,

et les attitudes liés à la nouvelle situation professionnelle. • Élargir la prise de conscience de son niveau de responsabilité par rapport à la

mission de l’école, ainsi que de son positionnement particulier en interaction avec les différents acteurs de l’école.

• Identifier les spécificités et les complémentarités entre les 3 volets de tout poste à responsabilité : manager, leader et coach ; contribuer à la clarification des attentes multiples qui s’expriment vis-à-vis de ce rôle.

• Évaluer son propre fonctionnement en tant que responsable d’une entité ou d’une activité.

• Stimuler et structurer une mise en réflexion personnelle autour de son propre développement et de sa propre démarche de formation.

cadres

58

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues


i

cadres

Bruxelles | 26 août 2013 | de 9:00 à 16:0012pco024bsegec


formateur(s) Joseph FLERON, licencié en psychologie sociale et en administration des Affaires, AESS, formateur à Dimension Consultance

renseignements Dominique SPrEUTELS, [email protected], 02 256 71 85

59

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques


i

journée d’accompagnement à l’entrée en fonctIon pour les éducateurs-économes et secrétaIres de dIrectIon

12pco124

Économes, secrétaires de direction, éducateurs.

DESCRIPTIONEn débutant dans sa nouvelle fonction à responsabilités, l’enseignant ou l’éducateur d’hier doit franchir un seuil symbolique important. En tant qu’économe ou secrétaire de direction, il occupe maintenant une place plus exposée, en interaction plus étroite avec la direction et en relation professionnelle sur un autre pied avec ses collègues. Il va devoir gérer de nouveaux processus relationnels : assurer le lien entre les compo-santes de l’équipe, assurer des régulations et garantir le fonctionnement de l’entité qu’il est appelé à piloter. Chacun a eu ses propres motivations en postulant pour la place d’économe ou de secrétaire de direction, mais tous sont ou seront confrontés au regard nouveau que posent ou vont poser sur lui les collègues. Qu’il soit originaire de l’établissement ou qu’il vienne de l’extérieur, le secrétaire de direction ou l’économe devra enfiler un costume et s’installer dans un bureau qui sont symboliquement marqués d’une série d’attentes liées à la fonction. Cette journée d’animation tournera essentiellement autour de cette nouvelle identité professionnelle et visera à développer une réflexion concrète autour du changement d’identité professionnelle que cela implique, mais également autour des compé-tences utiles pour réaliser positivement cette évolution professionnelle.

OBJECTIFS• Favoriser la réflexion personnelle et collective sur les enjeux, l’identité, les valeurs,

et les attitudes liés à la nouvelle situation professionnelle. • Élargir la prise de conscience de son niveau de responsabilité par rapport à la

mission de l’école, ainsi que de son positionnement particulier en interaction avec les différents acteurs de l’école.

• Découvrir, pour les développer, des capacités utiles à l’exercice de la nouvelle fonction : assertivité, pensée positive, gestion du stress.

• Stimuler et structurer une mise en réflexion personnelle autour de son propre développement et de sa propre démarche de formation.

Bruxelles | 27 août 2013 | de 9:00 à 16:0012pco124b

segec | Avenue E. Mounier, 100 à 1200 Bruxelles

formateur(s) Joseph FLERON, licencié en psychologie sociale et en Administration des Affaires, AESS, formateur à Dimension ConsultanceBenoît FrANCQ, coach, formateur

renseignements Dominique SPrEUTELS, [email protected], 02 256 71 85

cadres

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

60


éducateurs

i

formatIon proéco : aBsences élèves 12été305

Éducateurs utilisant ProÉco pour gérer les absences des élèves Écoles secondaires ordinaires, spécialisées et CEFA.

Cette formation n’est pas destinée aux éducateurs débutants dans ProÉco.

DESCRIPTION• Gestion des absences élèves : configuration.

Configuration de base ; définition des moments de contrôle ; périodes sans contrôle.

• Gestion des absences élèves : encodages. Les différentes méthodes d’encodage des absences et des retards ; utilisation de codes barre ; entrée des absences et des retards (exercices) ; motifs (exercices) ; listes des absents.

• registre de Fréquentation, registre école.

• Envoi du courrier.Envoi de sms par ProÉco (email), cartes d’absences papier, lettres de rappel.

• Le compositeur de documents dans ProÉco. Composition d’un modèle de SMS, de modèles d’emails, de cartes d’absence et de lettres de rappel, de listes avec codes barre.

• Questions/réponses.

OBJECTIFSCette formation a pour but de permettre une utilisation optimale du module ABSENCES ÉLÈVES de ProÉco. Les paramètres de configuration. Les possibilités d’encodage chaque jour. Les possibilités au niveau du courrier : papier, sms, email, la création des modèles de courrier. CETTE FOrMATION N’EST PAS DESTINÉE AUX ÉDUCATEUrS DÉBUTANTS dans ProÉco. Ceux-ci doivent suivre la formation « ÉDUCATEUrS » en deux jours, qui comprend la gestion du module absences élèves.

Namur | 04 juillet 2013 | de 9:00 à 16:0012été305asedess namur-luxembourg | Bureau de l’enseignement


formateur(s) INFODIDAC

renseignements Françoise HOUTEKIET : [email protected], 081 25 03 82 Saïda BISTrIOUI : [email protected], 02 256 71 88

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques

61


éducateurs

i

proéco : formatIon de Base éducateurs 12été306

Éducateurs, Éducateurs débutants.

DESCRIPTION• Présentation de base de ProÉco.• La fiche élève dans ProÉco, les données importantes pour la gestion des absences.• Comment déterminer le mode de communication avec les parents.

Qui, quoi et comment : courrier, sms, emails.• Sélections de base des élèves dans ProÉco, exercices de sélection.• Les changements de localisations : répercussions sur le registre de fréquentation.

Exercices.• Les listes d’élèves dans ProÉco, exercices de base.• Possibilité de gestion des sorties de midi et des études du soir.

Encodages, sélections, listes.• Gestion des absences élèves : configuration.

Configuration de base ; définition des moments de contrôle ; périodes sans contrôle.

• Gestion des absences élèves : encodages. Les différentes méthodes d’encodage des absences et des retards ; utilisation de codes barre ; entrée des absences et des retards (exercices) ; motifs (exercices) ; listes des absents.

• registre de Fréquentation, registre école.• Envoi du courrier.

Envoi de sms par ProÉco, envoi d’emails par ProÉco, cartes d’absences papier.• Le compositeur de documents dans ProÉco.

Composition d’un modèle de SMS, de modèles d’emails, de cartes d’absence, d’une lettre de rappel, de listes avec codes barre, de cartes d’étudiants avec code barre.

• Questions/réponses.

OBJECTIFSCette formation a pour but de permettre une utilisation optimale de ProÉco pour un travail d’éducateur : pouvoir se débrouiller dans la gestion des fiches élèves, pouvoir configurer et utiliser le module de gestion des absences élèves.



formateur(s) INFODIDAC


62

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

i

traItement de texte fonctIons avancées Word 2007-2010

12été009

Professeurs de bureautique.

DESCRIPTION• Prérequis : bonne connaissance de base du logiciel WOrD.• Les fonctions avancées du logiciel au travers d’exercices concrets.



formateur(s) Anne VANDEVOOrDE

Inscriptions Les inscriptions doivent être introduites directement à partir du site internet : http://enseignement.catholique.be/cecafoc.

secteur 7 : économie

63

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiquesformations cta

formatIons aU seIn des cta Dans le cadre des prochaines formations d’été, nous avons le plaisir de vous informer de l’organisation de plusieurs modules mis en œuvre au sein des Centres de Technologies Avancées (CTA).

Comme vous pourrez le découvrir, ces formations permettent de s’initier à la manipulation d’outils de pointe, en alternant des apports théoriques et des méthodes expérimentales et actives.

Si vous souhaitez participer à l’un de ces projets, nous vous invitons à introduire votre demande d’inscription auprès du coordonnateur du CTA dont le mail est identifié dans la description du module.

64

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

i

formations ctasecteur 2 : Industrie

présentatIon et conduIte d’une mInI-usIne en plasturgIe par super vIsIon

Ind23

Les professeurs de CT & PP du 3e degré de l’enseignement qualifiant technique et professionnel. Spécialité : électricité, mécanique et maintenance.

DESCRIPTION• Prérequis : avoir une expérience dans le domaine électrique et/ou mécanique

et/ou maintenance et/ou automation.• Mini-usine à injection plastique entièrement didactisée et automatisée de pièces

plastiques au conditionnement de ces dernières. Permettant les interventions suivantes :

- paramétrage de l’ensemble de la chaîne ou d’éléments individuel en fonction du type de condionnement choisi ;

- la mise en place de situations comparables à celles rencontrées dans des unités de production (réglage, réparation, entretien, prévention, résolution de panne, maintenance, …).

• Les participants sont invités à se munir de bics et feuilles de notes, et surtout de la bonne humeur.

• Le parking est prévu dans l’enceinte de l’école.

Liège | 27 et 28 août 2013 | de 9:00 à 16:00Ind23cta | Institut saint-laurent

rue Saint-Laurent, 29 à 4000 Liège

formateur(s) Marc CrOISSIAUX et Ludy CLAESSENS

Inscriptions Les inscriptions doivent être introduites auprès du coordonnateur du CTA, à l’adressemail suivante : [email protected]

65

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques

i


module de conduIte et de pIlotage du cta : InItIatIon à l’utIlIsatIon pédagogIque du matérIel dIdatec

Ind24

Les professeurs du 3e degré de l’enseignement technique de qualificationOptions : électricité, électricien automaticien, électromécanique, équipement thermique.

Les professeurs du 3e degré de l’enseignement technique de transitionOption : électromécanique.

Les professeurs d’une 7e année de l’enseignement technique de qualificationOptions : maintenance des systèmes automatisés industriels, technicien

en climatisation et conditionnement d’air.

DESCRIPTION• Prérequis : connaissances de base en électricité, électrotechnique, automation &

régulation, thermodynamique, froid et climatisation. Manipulation d’appareils de mesure.

• Présentation du CTA.• Présentation du code de conduite. • Codification, gestion et présentation du matériel.• Manipulation du matériel informatique.• Manipulation d’une formation fournisseur.• Manipulation au choix d’une formation en vue d’un passage avec ses élèves.

Les participants sont invités à se munir d’une clé USB (vierge).

Ath | 28 août 2013 | de 9:00 à 16:00Ind24cta | Institut technique libre

Boulevard du Château, 12 à 7800 Ath

formateur(s) Alexandre GÉrArD


66

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

i


module de conduIte et de pIlotage du cta : InItIatIon à l’utIlIsatIon pédagogIque du matérIel lucas-nülle

Ind25

Les professeurs du 3e degré de l’enseignement professionnelOption : électricien industriel .

Les professeurs du 3e degré de l’enseignement technique de qualificationOptions : mécanicien automaticien, électricien automaticien,

électromécanique, électronique, équipement thermique.

Les professeurs du 3e degré de l’enseignent technique de transitionOption : électromécanique.

Les professeurs d’une 7e année dans l’enseignement professionnelOption : complément en maintenance d’équipements techniques.

Les professeurs d’une 7e année de l’enseignement technique de qualificationOptions : maintenance des systèmes automatisés industriels, technicien

en climatisation et conditionnement d’air.

DESCRIPTION• Prérequis : connaissances de base en électricité, électrotechnique, automation &

régulation. Manipulation d’appareils de mesure.• Présentation du CTA.• Présentation du code de conduite.• Codification, gestion et présentation du matériel.• Manipulation du matériel informatique.• Manipulation d’une formation fournisseur.• Manipulation au choix d’une formation en vue d’un passage avec ses élèves.

Les participants sont invités à se munir d’un multimètre ainsi que d’une clé usb (vierge).

Ath | 27 août 2013 | de 9:00 à 16:00Ind25cta | Institut technique libre

Boulevard du Château, 12 à 7800 Ath

formateur(s) Philippe DUPrET


67

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques

i

formations ctasecteur 3 : Bois-construction

utIlIsatIon des machInes cnc du cta pvc-alu Boco17

Les professeurs du 3e degré menuisier/menuisière PVC-ALU.

DESCRIPTION• Prérequis : formation de base en menuiserie PVC-ALU.• Formation théorique de base sur les programmes FOMCAM.• Formation pratique sur la CNC PVC-ALU.

Les participants sont invités à se munir de vêtements de travail et EPI.

Liège | 22, 23, 26, 27, 28, 29 et 30 août 2013 | de 9:00 à 16:00Boco17cta | don Bosco

rue des Wallons, 59 à 4000 Liège

formateur(s) Pierre VErHEGGEN


68

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

i


utIlIsatIon d’un fenêstrIer Boco18

Les professeurs du 3e degré Options : menuisier/menuisière, technicien des industries du bois.

DESCRIPTION• Formation théorique de base sur les programmes Next.• Formation pratique sur la CNC fenêstrier.




formateur(s) Jean-Luc THIBAUT


69

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques

i


utIlIsatIon d’un fenêstrIer et de l’outIllage châssIs de 68 à 90 mm

Boco19

Les professeurs du 3e degré Options : technicien des industries du bois, menuisier/menuisière.

DESCRIPTION• Formation théorique de base sur les programmes Next.• Formation pratique sur le fenêstrier.




formateur(s) Claude THIELEN


70

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

i


découverte du logIcIel cadWork et du fonctIonnement d’une défonceuse à commande numérIque

Boco20groupe 1

Les professeurs des 2e et 3e degrés de l’enseignement qualifiant du secteur BOIS-CONSTRUCTION.

Les professeurs du secteur BOIS-CONSTRUCTION - Forme 3.

DESCRIPTIONDécouverte et pratique du logiciel de conception Cadwork – Conception en 3D d’un carport, suivi du transfert vers plan 2D et usinage d’un élément de charpente sur défonceuse à commande numérique.

OBJECTIFL’objectif n’est pas la formation globale du logiciel et de la machine, mais une approche visant à susciter aux candidats l’envie de revenir pour approfondir leurs connaissances et de transmettre ces nouvelles technologies à leurs élèves.

Comines | 22 et 23 août 2013 | de 9:00 à 16:00Boco20cta | collège saint-joseph de la lys

rue romaine, 40 à 7780 COMINES

formateur(s) Luc DECrOIX


71

Formations

des cadresForm


Formations


des formations


Formations

disciplinairesForm

ations thém

atiques

i


découverte du logIcIel cadWork et du fonctIonnement d’une défonceuse à commande numérIque

Boco20groupe 2



DESCRIPTIONDécouverte et pratique du logiciel de conception Cadwork – Conception en 3D d’un carport, suivi du transfert vers plan 2D et usinage d’un élément de charpente sur défonceuse à commande numérique.

OBJECTIFL’objectif n’est pas la formation globale du logiciel et de la machine, mais une approche visant à suciter aux candidats l’envie de revenir pour appronfondir leurs connaissances et de transmettre ces nouvelles technologies à leurs élèves.





72

Form

atio

ns

des

cadr

esFo

rmat

ions

de

s éd

ucat

eurs

Form

atio

ns

du q

ualifi

ant

Tabl

eaux

de

s fo

rmat

ions

Uni

vers

ité

d’ét

éFo

rmat

ions

di

scip

linai

res

Form

atio

ns

thém

atiq

ues

i


découverte du logIcIel topsolId’Wood et du fonctIonnement d’une défonceuse à commande numérIque

Boco22



DESCRIPTION• Découverte du logiciel TopSolid’Wood - Approche de ces différentes fonctions et

procédés métiers : agencement, ébénisterie, menuiserie. • Procédés d’assemblages usuels : tenon-mortaise, coupe d’onglet, contre profil,

tourillon, …• Profilage de rainure, feuillure, moulure, …• Conception d’un élément et usinage sur défonceuse à commande numérique.

OBJECTIFL’objectif n’est pas la formation globale du logiciel et de la machine, mais une approche visant à suciter aux candidats l’envie de revenir pour appronfondir leurs connaissances et de transmettre ces nouvelles technologies à leurs élèves.





un été 2013 aux couleurs de la formationlenseignement.catholique.be/cecafoc/images/brochure... ·...

Documents